小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元教學(xué)實(shí)踐

□山東省臨沂第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張文麗

素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)已經(jīng)不再單純地注重提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師不能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成題海戰(zhàn)術(shù)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以“單元教學(xué)”為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其目標(biāo)是使教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從點(diǎn)到面轉(zhuǎn)向整體單元要點(diǎn)凝練的教學(xué)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的重要意義

（一）加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施單元教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)處于分散的狀態(tài)，前后聯(lián)系不緊密。這種情況給學(xué)科教學(xué)帶來了較多困難，特別是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)遇到較多阻礙，很難保證學(xué)科教學(xué)效率。如果教師能夠全面推行單元教學(xué)模式，就可以將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度顯著降低，還能鞏固自身的知識(shí)體系。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

新課標(biāo)背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中更加注重采取有效的策略與措施實(shí)施教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體地位，力求讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)施單元教學(xué)的過程中，教師綜合地解讀單元知識(shí)，并根據(jù)自身對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征及學(xué)習(xí)規(guī)律的了解與分析，整體優(yōu)化并組合教學(xué)的各個(gè)要素，提高課程教學(xué)與學(xué)生的適配性。這樣便能讓學(xué)生全身心地參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們自主地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究與建構(gòu)，在腦海中關(guān)聯(lián)并梳理相應(yīng)的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。這樣不僅能提高課程教學(xué)的效率與水平，還能夠推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)他們獲得多元化的感悟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）知識(shí)與素養(yǎng)并重

在小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將知識(shí)與素養(yǎng)并重作為重要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主完成知識(shí)探究和建構(gòu)的過程，促使他們?cè)谡莆諏W(xué)科知識(shí)的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也能得以全面提升和發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)研究，促使學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)的過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）組織交流合作

由于年齡影響，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師有著較強(qiáng)依賴性。要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，僅憑教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使他們?cè)诜治龊徒鉀Q實(shí)際問題的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)中，可以促使學(xué)生在與同伴合作交流的過程中形成思維碰撞，拓寬問題解決思路，積累更多先進(jìn)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

正如陶行知先生所言，種植花朵和培育人才是一樣的道理，如果沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，很可能會(huì)出現(xiàn)教育上的偏見和不同。在多元化的教育環(huán)境中，教師扮演著舉足輕重的角色，不僅要具備專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要懂得如何去發(fā)現(xiàn)、尊重和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，讓每名學(xué)生都能在適合自己的道路上茁壯成長(zhǎng)。因此，新課標(biāo)背景下圍繞單元開展教學(xué)，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求等明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向，并在其中加入一些有趣的元素，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)的聯(lián)系，以取得更好的效果。

例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)時(shí)，教師需要先明確目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)單元的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)分解課程知識(shí)和內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠構(gòu)建出一個(gè)全面知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言，教師可以將“促使學(xué)生理解小數(shù)內(nèi)涵”作為目標(biāo)，然后向?qū)W生解釋和講述小數(shù)的構(gòu)成及其背后意義，并使他們認(rèn)識(shí)到小數(shù)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)出學(xué)生的自我探索和求知的欲望。

（二）整合單元知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)模式開展的最終目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容形成一個(gè)整體的印象，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)了解得更加透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的開展更加注重讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)，為了更好地優(yōu)化單元教學(xué)方案，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和把握，結(jié)合學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，增強(qiáng)各知識(shí)之間的聯(lián)系，從而開展更具針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，構(gòu)建更加結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”時(shí)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)直線、射線、線段等有所認(rèn)知并掌握其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)平行四邊形并學(xué)會(huì)對(duì)角度進(jìn)行測(cè)量。在開展單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)“梯形”的概念，教師可以將平行四邊形融入其中，要求學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)形狀的聯(lián)系以及區(qū)別。另外，在落實(shí)單元教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，在循序漸進(jìn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)，讓學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，掌握有關(guān)垂直、平行的概念，掌握有關(guān)平行四邊形、梯形等的特征，讓學(xué)生具備空間概念，培養(yǎng)想象力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有序開展單元活動(dòng)

新課標(biāo)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以新課標(biāo)的理念為依據(jù)，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律為考量點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造自主參與單元活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的樂趣，以此愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從結(jié)構(gòu)上帶領(lǐng)學(xué)生共同分析測(cè)量的屬性，這樣學(xué)生不但能夠?qū)y(cè)量萌生興趣，逐漸掌握測(cè)量角度的使用方法，也讓學(xué)生清楚測(cè)量的意義所在。因此，教師可以先講解量角器與計(jì)量?jī)x器的使用方法，然后開展實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過親自操作來獲得有關(guān)該知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，這將對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

具體而言，教師可以組織學(xué)生以小組為單位參與“量一量，看看誰猜得更準(zhǔn)”活動(dòng)，將角呈現(xiàn)在各個(gè)小組面前，讓學(xué)生對(duì)角的大小進(jìn)行估計(jì)，然后用量角器進(jìn)行測(cè)量，哪個(gè)小組的估計(jì)值接近準(zhǔn)確值則哪個(gè)小組獲勝。教師也可以讓學(xué)生回歸家庭，利用課后時(shí)間找一找自己家中隱藏的“角”并進(jìn)行估算與測(cè)量，以此提升學(xué)生的推理能力。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生對(duì)“角的度量”產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)與理解，并引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的思考，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

（四）明確單元教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)主題是針對(duì)某一個(gè)具體的課時(shí)內(nèi)容而設(shè)置的一系列活動(dòng)或項(xiàng)目，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成一定的概念或者規(guī)律，激發(fā)其參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化及新課程改革政策，充分挖掘教材資源，突出課程的重要性，利用多種方法開展課堂教學(xué)，以此豐富學(xué)生的課余生活，拓展他們的知識(shí)面，全面推動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地完成教學(xué)要求。為此，教師要明確單元教學(xué)主題，優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建立牢固的自信心，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)時(shí)，首先，教師要明確本章的教學(xué)內(nèi)容為幫助學(xué)生掌握整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)加減法等。其次，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行任務(wù)分解：第一，根據(jù)教材知識(shí)體系和教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第二，圍繞本課時(shí)的重點(diǎn)，以小組合作方式完成相關(guān)問題探究，并結(jié)合自主探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。最后，采用生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知與想象，將生活中的事物引入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問題的過程，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，使其更快更好地獲取新知，提升問題分析能力、處理信息能力。這種教學(xué)方法既有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也增強(qiáng)了師生的情感交流和信任關(guān)系。

（五）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，開展單元教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材各個(gè)章節(jié)的排列順序具有一定邏輯性，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步提高綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。為了保證單元教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為目標(biāo)，積極創(chuàng)新優(yōu)化單元教學(xué)方案。從宏觀視角來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中多個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有聯(lián)系的，教師要積極探索各個(gè)章節(jié)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，整合教育資源，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，制定可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方案。

例如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，在開展單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生更好掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的概念以及三種統(tǒng)計(jì)圖存在的異同。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的大主題。

在實(shí)踐階段，教師可以設(shè)置“一周零花錢調(diào)研”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)自己或者其他同學(xué)一周內(nèi)的零花錢以及具體花銷的出處。為了保證學(xué)生掌握“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)，教師需要先從簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖開始，幫助他們深化對(duì)平均的含義的認(rèn)識(shí)，掌握平均的計(jì)算方法，并能夠獨(dú)立繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。然后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分掌握“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)后，教師可以引入折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念，組織學(xué)生利用上述兩種統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)自己一周內(nèi)實(shí)際使用零花錢的情況繪制出對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。

教師開展單元教學(xué)，可以使教學(xué)由“單一”向“復(fù)合”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生扎實(shí)地掌握統(tǒng)計(jì)圖模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，單元教學(xué)不能離開“單一”而去討論“復(fù)合”，這兩點(diǎn)不僅指教學(xué)內(nèi)容，還指學(xué)生這一主體，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（六）注重知識(shí)關(guān)聯(lián)，優(yōu)化單元教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，教師要抓住各知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，系統(tǒng)地整理知識(shí)，利用單元教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先，根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性制定單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生厘清所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)科認(rèn)知能力不斷得到強(qiáng)化。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織學(xué)生開展多樣化的知識(shí)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c中掌握記憶數(shù)學(xué)概念的技巧。再次，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，以此優(yōu)化單元教學(xué)，使學(xué)生更為清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極探索完成目標(biāo)的有效方法。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師可以將為運(yùn)動(dòng)會(huì)制作“加油”口號(hào)牌為線索貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。第一步，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從三角形特征、分類等方面設(shè)計(jì)課程，以此形成單元教學(xué)內(nèi)容。其間，教師可以嘗試引入相應(yīng)的生活元素，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，如提供多張生活物品的圖片，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類，以此推動(dòng)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。第二步，讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容制作“加油”口號(hào)牌。其間，學(xué)生可能由于實(shí)踐能力較弱遇到許多困難，如口號(hào)牌穩(wěn)定性差，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，嘗試在原來的“加油”口號(hào)牌中加入兩條小棒，使它們構(gòu)成一個(gè)三角形，利用三角形的穩(wěn)定性固定“加油”口號(hào)牌，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以借助這些活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)的理解基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師不能僅從課時(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從單元整體角度出發(fā)細(xì)化教材內(nèi)容，進(jìn)行整體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，充分提高單元教學(xué)的實(shí)效性和價(jià)值性。在以后的教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將每課時(shí)的知識(shí)置于整體知識(shí)體系中，促進(jìn)學(xué)生完成自主遷移和自主建構(gòu)，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)，使其形成良好的學(xué)習(xí)品格，勇于質(zhì)疑和探索，揭開數(shù)學(xué)世界的秘密。