數(shù)字經(jīng)濟時代地方本科院校新商科人才培養(yǎng)路徑研究

李華

（九江學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)院，江西九江 332005）

當前，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)為驅(qū)動的數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，已成為國家經(jīng)濟提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。與此同時，社會生產(chǎn)方式、商業(yè)經(jīng)濟業(yè)態(tài)、商業(yè)運行模式等都隨之發(fā)生新變化，這些新變化促使高校重塑商科人才培養(yǎng)新范式[1-3]。商科在市場經(jīng)濟的變化中不斷豐富和發(fā)展，即使是在“技術(shù)為王、創(chuàng)新為本”的新時代，商科人才在社會經(jīng)濟發(fā)展中也具有重要作用。我國高等教育全力推進“四新”建設(shè)，以新文科理念為指引開展經(jīng)濟和管理類教育，新商科概念應(yīng)運而生[4-6]。

1 牢固樹立數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才培養(yǎng)的新思維

1.1 突出與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的新融合

面對數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的新形勢，傳統(tǒng)商科教育范式已難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，緊密契合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新要求是加強新商科教育的主要目標之一。在新的發(fā)展形勢下，新商科教育要與社會各個層面如新技術(shù)、新商業(yè)模式、新國際環(huán)境、新政治環(huán)境、新生產(chǎn)方式等充分融合[7]，實現(xiàn)教育方式、過程、目標、資源、內(nèi)容等的全方位優(yōu)化。學(xué)科交叉融合并非簡單地為商科學(xué)生開設(shè)諸如人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的課程，而是要更加務(wù)實地對傳統(tǒng)商科進行學(xué)科重組交叉，在人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與商科課程的持續(xù)融合過程中，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。

1.2 錨定商科人才能力培養(yǎng)的新方向

面對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，新商科人才的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成都亟須重構(gòu)。地方本科院校要系統(tǒng)分析數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化趨勢和培養(yǎng)定位，強化人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計[8-10]。通過商科知識與信息技術(shù)的充分融合，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新變化，教會學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、加工、分析、配置數(shù)據(jù)資源，使學(xué)生具備數(shù)字貿(mào)易、數(shù)字金融、數(shù)字營銷、數(shù)字管理等方面的專業(yè)能力，為國際貿(mào)易、金融、營銷、管理等商務(wù)活動和產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能，將學(xué)生培育成適應(yīng)行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求、在商務(wù)領(lǐng)域具有一定核心競爭力的商務(wù)人才。

2 地方本科院校新商科人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系未完全契合新商科人才培養(yǎng)需求

面對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對商科人才知識儲備、能力素養(yǎng)要求的變化，必須加強商科專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的多元化，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生對新一代信息技術(shù)的運用能力。但是，一些地方本科院校囿于師資力量、辦學(xué)資源等條件，課程設(shè)置與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際需求脫節(jié)，課程體系未能實現(xiàn)商科專業(yè)知識與其他學(xué)科知識的深層內(nèi)在關(guān)聯(lián)和深度融合，而只是簡單地講授大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，未將其充分融入課程體系，未構(gòu)建模塊化課程或課程群。

2.2 教學(xué)方式不靈活，未充分激發(fā)在校生的學(xué)習(xí)熱情

商科是應(yīng)用性很強的學(xué)科，對教師的實踐能力要求較高。部分地方本科院校教師缺少實踐經(jīng)驗和對跨學(xué)科知識的融通能力，尤其是在數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，缺少具有數(shù)據(jù)應(yīng)用、信息技術(shù)和商科背景跨學(xué)科知識運用能力的教師。教師知識儲備不足，影響了教學(xué)設(shè)計的多樣化，參與式、討論式、交互式、個性化等教學(xué)方式無法順利實施，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過度強調(diào)知識傳授，相對忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生中心地位未得到充分彰顯。

2.3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，難以滿足學(xué)生對高階知識與能力的需求

一方面，優(yōu)質(zhì)理論課程教學(xué)資源供給不足?，F(xiàn)在地方本科院校的課程多為本校教師授課，學(xué)生對課程、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的自主選擇空間相對有限，課程“兩性一度”的標準也難以完全實現(xiàn)，未能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同質(zhì)化知識供給導(dǎo)致部分學(xué)生對專業(yè)知識興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足。另一方面，優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源供給不足。除了校內(nèi)模擬仿真實驗室之外，學(xué)生集中實習(xí)、實踐的機會仍相對不足，校企合作、產(chǎn)教融合的程度不深，一些專業(yè)競賽、項目訓(xùn)練和科研訓(xùn)練等實踐活動的覆蓋面有限，創(chuàng)新教育受益面不寬。

3 構(gòu)建“學(xué)-研-用”貫通融合的新商科人才培養(yǎng)路徑

3.1 以社會需求為導(dǎo)向，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)方案的制定與修訂過程中，地方本科院校應(yīng)主動適應(yīng)以數(shù)字經(jīng)濟為主導(dǎo)的經(jīng)濟發(fā)展新格局對人才的新要求，要與商務(wù)管理部門、實體企業(yè)以及往屆畢業(yè)生廣泛溝通，立足學(xué)校培養(yǎng)方案，重點優(yōu)化原有商科的核心課程體系，增加體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與商科知識融合的課程群模塊[11-12]。同時，根據(jù)院校專業(yè)特色開設(shè)特色專業(yè)方向課程，以多元化的課程體系實現(xiàn)從傳授知識和技能到培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配度。

3.2 推進產(chǎn)教融合，集聚優(yōu)質(zhì)教育資源

（1）多元化培育和聚集“雙能型”師資[13]。重點針對高校教師缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，通過創(chuàng)新高校與企業(yè)、政府等部門的人才互訪互聘機制，從校外相關(guān)行業(yè)聘請大數(shù)據(jù)分析、人工智能等領(lǐng)域的企業(yè)家、工程師擔任客座教授、行業(yè)導(dǎo)師等，將行業(yè)新知識、新成果、新要求、新趨勢等及時融入高校專業(yè)課程教學(xué)，通過建設(shè)專兼結(jié)合、跨界融通的新商科師資隊伍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位需求的匹配度。

（2）打造一流“金課”課程群，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享[14]。地方本科院校要緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，模塊化設(shè)計專業(yè)課程體系，積極開發(fā)課程標準較高、授課方式靈活、課程內(nèi)容互補的專業(yè)課程群。比如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，利用虛擬仿真將進出口貿(mào)易談判、報關(guān)報檢、銀行結(jié)算等職業(yè)工作場景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應(yīng)用場景，形成課堂物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)合的“教學(xué)雙空間”，實施了混合式教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，解決了實踐教學(xué)開展困難的問題。

（3）打破校企邊界，多維度構(gòu)建實踐教學(xué)體系。多年來，院校在國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中積極探索與海關(guān)、外貿(mào)港口、綜合保稅區(qū)、外貿(mào)企業(yè)等的合作，以充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，以及校內(nèi)高仿真實驗室、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)展廳等資源，構(gòu)建多元融合的協(xié)同育人社區(qū)，緩解創(chuàng)新實踐教學(xué)資源不足的問題。因此，在專業(yè)建設(shè)中，地方本科院校要充分彰顯新形勢下新商科專業(yè)實踐性強的特點，多途徑強化學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的實際業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品拓展與市場研判能力、商業(yè)糾紛解決能力等。

3.3 探索“學(xué)-研-用”貫通融合的“課程+”育人模式

堅持“教師為先、教學(xué)為要、課程為基、學(xué)生為本”的根本導(dǎo)向，遵循“學(xué)-研-用”理論與實踐貫通融合的基本思路，大力開展課程供給側(cè)改革，將強化課程育人作為培養(yǎng)商科學(xué)生創(chuàng)新思維和核心職業(yè)能力的主渠道之一。

（1）有序推行混合式教學(xué)模式。其一，在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強化線上教學(xué)資源的搜集、整理和推送，國家精品課程等優(yōu)質(zhì)課程資源的運用等，高質(zhì)量完成專業(yè)核心課程理論與知識的傳授。其二，將線下教學(xué)作為學(xué)生核心商務(wù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，開展“接力教學(xué)”“雙師同堂”“多師同堂”等教學(xué)改革。課堂教學(xué)中突出多視角結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點、社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、前沿問題、熱點問題、科研項目等，廣泛采用互動式、問題式、項目式教學(xué)，將重大熱點問題及時以專題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生“動”起來、讓課堂“活”起來。

（2）大力推行“課程+”育人模式。圍繞“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”等實際教學(xué)活動重組教學(xué)資源，在傳統(tǒng)“教-學(xué)”基礎(chǔ)上衍生出“課+賽”“課+練”“課+研”“課+用”等模式，課堂上恰當引入案例，完成知識傳授，課下通過實踐應(yīng)用（競賽、見習(xí)、調(diào)研、科研、項目訓(xùn)練）深化知識運用。引導(dǎo)學(xué)生通過參與教師科研、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目、課外專業(yè)競賽等不同形式的“以賽促學(xué)”“以研促學(xué)”等實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐知識的深度融合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。通過課內(nèi)實踐、科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實現(xiàn)多層次實踐能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新實踐能力。