基于混合式教學(xué)模式的課程過程性評價體系構(gòu)建
--以婦產(chǎn)科護理學(xué)為例

魏淵博，吳彩琴，徐巧云

（1.許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院 護理系，河南許昌 461000；2.許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院 臨床系，河南許昌 461000）

隨著國家一流課程建設(shè)的深入推進，混合式教學(xué)成為高校教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點[1]，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)將成為未來高校教學(xué)的“新常態(tài)”[2]。近幾年，國家大力推廣混合式教學(xué)[3-4]。目前，關(guān)于混合式教學(xué)的研究多集中在課程設(shè)計、教學(xué)模式構(gòu)建等領(lǐng)域。湯勃等[5]認為混合式教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的考核方式，建立更全面的課程評價體系。馮曉英等[6]構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架，認為未來需重點關(guān)注混合式教學(xué)效果評價等方面。LóPEZ-PéREZ[7]發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度。AKYOL et al[8]的研究認為學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)能獲得較理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中采用過程性評價，能提高學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)成績[9],調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[10]，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度會明顯增加，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也會提高[11-12]，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[13]，有利于促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[14]。HOLMES發(fā)現(xiàn)過程性評價能提高學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)滿意度[15]。目前，基于混合式教學(xué)模式的過程性評價研究較少，評價體系不完善。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)過程中開展線上線下混合式教學(xué)，并利用平臺對教學(xué)效果實施線上線下相結(jié)合的評價，即學(xué)生進行線上線下自評、互評，教師進行線上線下綜合評價，最終制定基于混合式教學(xué)模式的婦產(chǎn)科護理學(xué)課程過程性評價體系，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評”一體化的課程模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和滿意度，使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)互動，有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 開展過程性評價問卷調(diào)查

1.1 對象

本次隨機選取2021 級護理專業(yè)2 個班63 名學(xué)生參與教學(xué)改革項目評價，借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放問卷，學(xué)生不記名作答，回收有效問卷60 份，有效率為95.24%。

1.2 問卷調(diào)查

查閱資料，參考相關(guān)文獻，結(jié)合婦產(chǎn)科護理學(xué)課程的特點，設(shè)計過程性評價調(diào)查問卷[16]，問卷共包括11個條目，過程性評價問卷具體內(nèi)容見表1。

1.3 結(jié)果

對收集到的問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

2 訪談

2.1 訪談提綱制定

筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，參考相關(guān)文獻，設(shè)計婦產(chǎn)科護理學(xué)線上線下混合式教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教學(xué)設(shè)計、課件、教案等，根據(jù)教學(xué)資料內(nèi)容制定訪談提綱[17]。本研究遵循自愿原則，采用半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，對2 名教師和10 名學(xué)生進行訪談，訪談提綱見表3。

2.2 訪談

利用課余時間，選擇相對安靜的環(huán)境逐一進行訪談，每人訪談大約20min，訪談中適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞訪談提綱展開。訪談期間采用紙筆方式記錄，對訪談資料進行編號并分析訪談結(jié)果。

2.3 結(jié)果

2.3.1 評價標準

對于理論知識的評價標準：章節(jié)測驗、章節(jié)任務(wù)點、期中考試三項的評價標準制定比較合理，一般有固定答案，參考固定答案評分，學(xué)生均能得到客觀公正的評價；簽到、話題討論、課堂積分三項的評價標準主觀性較強，需要細化。5 位學(xué)生均認可實踐操作的評價標準。

2.3.2 評價指標及所占比例

參與訪談的教師和多數(shù)學(xué)生認為目前設(shè)置的評價指標及比例比較合適，有4 位學(xué)生建議適當(dāng)增加課堂積分所占比例，降低章節(jié)任務(wù)點所占比例，但2 位教師一致認為“過程性評價實施過程中，評價標準雖然已經(jīng)細化，但指標過多，期末成績計算非常麻煩，增加了教師的工作量，有一些成績資料在教學(xué)過程中沒有保存好而出現(xiàn)了資料遺失，從而影響對學(xué)生期末成績的評價”。

2.3.3 評價方式

參與訪談的所有學(xué)生對教師評價結(jié)果基本認可，有3 位學(xué)生對互評結(jié)果不太滿意，認為“他人評價自己時，分數(shù)不客觀”。有1 位學(xué)生指出“實踐操作的互評得分存在很大的主觀性”。有2 位學(xué)生指出：可適當(dāng)調(diào)整自評、互評、教師評價所占比例。

2.3.4 學(xué)習(xí)效果

有5 位學(xué)生對過程性評價的學(xué)習(xí)效果都很滿意，認為“雖然過程性評價需要在課程學(xué)習(xí)中投入更多的精力和時間，但是可以加強對知識點的掌握，從而有效緩解了考前突擊復(fù)習(xí)的壓力”。

2.3.5 建議

有2 位學(xué)生建議將過程性評價推廣到其他課程，有1 位學(xué)生建議將過程性評價的標準更加細化，理論知識和實踐操作的互評設(shè)置為雙盲評價。有1 位教師提出：“設(shè)計一個小工具，用于統(tǒng)計過程性評價原始資料和成績，不僅可以減少教師工作量，而且能夠避免紙質(zhì)資料丟失。”

3 構(gòu)建過程性評價體系

3.1 理論知識過程性評價體系構(gòu)建

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，設(shè)計了理論知識過程性評價指標，內(nèi)容詳見表4。

3.2 實踐操作過程性評價體系構(gòu)建

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，設(shè)計了實踐操作過程性評價指標，內(nèi)容詳見表5。

表5 實踐操作過程性評價指標構(gòu)建

4 分析與討論

4.1 過程性評價有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和滿意度

在實施過程性評價的過程中，學(xué)生需要投入更多的時間和精力，章節(jié)任務(wù)點可以幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固；章節(jié)測驗可以使學(xué)生加強對章節(jié)知識點的掌握；期中考試可以使學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，以及時查漏補缺；簽到、話題討論在課上和課下對學(xué)生都起督促作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂積分可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與課堂活動，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果[18]。雖然過程性評價增加了學(xué)習(xí)難度、加大了精力投入，但因為評價指標和所占比例比較合理，多數(shù)學(xué)生非常認可過程性評價。

4.2 過程性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力、小組合作能力、人際溝通能力

在評價方式的選擇上，過程性評價采用自評、互評、教師評價、小組互評等多種方式，互評設(shè)置雙盲評價，保證評價結(jié)果的客觀公正；自評和互評需要學(xué)生熟練掌握評價標準，并依據(jù)評價標準評分，有利于提高學(xué)生的評判性思維能力；小組互評需要團隊協(xié)作，有利于提高學(xué)生的小組合作能力和溝通能力。

4.3 借助學(xué)習(xí)通平臺實施過程性評價，形式更多樣

采用學(xué)習(xí)通平臺實施混合式教學(xué)，構(gòu)建過程性評價體系，可以避免教師和學(xué)生評分的主觀性和隨意性[19]，學(xué)生能及時收到評價反饋；學(xué)習(xí)通平臺提供章節(jié)任務(wù)點、章節(jié)測驗等多種形式的評價方法，教師可根據(jù)需要靈活選擇并自主設(shè)置指標所占比例，有利于考核成績的保存和統(tǒng)計。

在過程性評價實施過程中，教師最不滿意的是成績統(tǒng)計麻煩，增加了工作量，學(xué)習(xí)通平臺雖然能夠保存和統(tǒng)計過程性評價的線上考核成績，減輕了教師的工作量，但線下進行的實訓(xùn)操作考核、小組合作匯報等紙質(zhì)考核成績無法錄入學(xué)習(xí)通平臺，無法統(tǒng)一進行評價。目前，還沒有一種好用又便捷的小工具能夠?qū)⒕€上和線下考核成績?nèi)诤?，統(tǒng)一進行評價。

在過程性評價實施過程中，教師既要讓學(xué)生利用課余時間完成相關(guān)指標，又不能給學(xué)生造成過重的負擔(dān)。所以，評價指標需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課余時間分配情況設(shè)置，教師要投入更多的精力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊。