應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究：創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

疏禮兵

（浙大寧波理工學(xué)院，浙江寧波 315100）

當(dāng)前，我國(guó)高校正著力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)由傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能為主向激發(fā)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”到“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”的興起，以及“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的連續(xù)成功舉辦，都預(yù)示著我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實(shí)踐正在深入開展。

國(guó)家相繼制定了一系列相關(guān)政策，力圖通過(guò)建立高校、政府和社會(huì)互動(dòng)的三方機(jī)制，支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[1]。中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2022》顯示有18.2%的大學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但創(chuàng)業(yè)成功率卻不盡如人意。麥可思研究院發(fā)布的《2022年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示自主創(chuàng)業(yè)群體的生存挑戰(zhàn)持續(xù)增加。浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率居全國(guó)之首，也僅為4%左右。如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，是各高校面臨的難題。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育是準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)服務(wù)是過(guò)程，而創(chuàng)業(yè)成效是結(jié)果。在實(shí)踐中，高校通過(guò)合作或自已運(yùn)營(yíng)，大多建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化場(chǎng)地。相比于硬件條件，高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量和水平參差不齊，創(chuàng)業(yè)者對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)服務(wù)的需求十分迫切。如何通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成效的提升還需進(jìn)一步探索和研究。

1 文獻(xiàn)回顧

創(chuàng)業(yè)是一種思維和行動(dòng)方式，它受到外界機(jī)會(huì)的影響和驅(qū)動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有全局思考能力和領(lǐng)導(dǎo)力。Timmons 提出了包含創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)資源的創(chuàng)業(yè)要素模型，創(chuàng)業(yè)者需協(xié)調(diào)好三要素之間的關(guān)系，并進(jìn)行適當(dāng)搭配，才能獲得成功[2]。林強(qiáng)等將創(chuàng)業(yè)理論總結(jié)為八大學(xué)派，其中，創(chuàng)新學(xué)派和管理學(xué)派是創(chuàng)業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)。

1.1 高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)

高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是以學(xué)校為支撐，以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為中心和服務(wù)對(duì)象，由多種社會(huì)資源和外部政策環(huán)境組成，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供激勵(lì)、導(dǎo)向和保障的生態(tài)系統(tǒng)。依照Etzkowitz 和Leydesdorf 提出的“三螺旋創(chuàng)新模型”，政府、社會(huì)和高校三方共同構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的主體；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，三方的服務(wù)內(nèi)容各有側(cè)重，三方各自主導(dǎo)的服務(wù)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮作用。

創(chuàng)業(yè)服務(wù)涉及創(chuàng)業(yè)者“五個(gè)維度”支撐：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)融資、制度支持、創(chuàng)業(yè)孵化、中介機(jī)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的核心構(gòu)成要素主要包括社會(huì)保障政策支持和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持，以及資金和孵化支持四大方面。龍智燾通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)、創(chuàng)業(yè)政策支持服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化支持服務(wù)等方面進(jìn)行多角度的分析，提出了相應(yīng)建議，以改進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)是一套相對(duì)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、教育、資金和孵化等方面的服務(wù)和支持[3-4]。綜合上述學(xué)者研究，本文從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)孵化三個(gè)方面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)進(jìn)行測(cè)量（見(jiàn)表1）。

表1 高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的構(gòu)成維度

1.2 創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)術(shù)界主要從角色、特質(zhì)、機(jī)會(huì)、管理和關(guān)系五大方向歸納創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)能力是在一定條件下發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)，資源整合各種以創(chuàng)造更大價(jià)值的能力。創(chuàng)業(yè)者擁有的智力資本包括個(gè)性、隱性知識(shí)和關(guān)鍵技能，是開創(chuàng)事業(yè)或成功履職的綜合能力[5-6]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指作為創(chuàng)業(yè)主體的大學(xué)生通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的培養(yǎng)，形成的涵蓋大學(xué)生在資源匯聚、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、創(chuàng)業(yè)管理以及風(fēng)險(xiǎn)控制等方面能力的總和[7]。Edgar &Dirk 編制的《創(chuàng)業(yè)能力量表》可對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必須具備的機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)評(píng)估能力、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立能力和人際溝通能力進(jìn)行測(cè)量；李良成等構(gòu)建了包含自我效能、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、機(jī)會(huì)識(shí)別、人際關(guān)系和組織管理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型[8]；段肖陽(yáng)進(jìn)一步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[9]。綜合現(xiàn)有研究，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有其身份和發(fā)展階段的特殊性，機(jī)會(huì)識(shí)別能力和創(chuàng)新管理能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力最重要的兩個(gè)維度（見(jiàn)表2）。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度

1.3 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指大學(xué)生根據(jù)社會(huì)及自身生存發(fā)展需要而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意向、動(dòng)機(jī)、興趣和信心[10]。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最初誘因，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)興趣能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情感和意志，創(chuàng)業(yè)信心能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的朝氣和活力。培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)以學(xué)校為重點(diǎn)場(chǎng)所。Zaidatol 和Bagheri 的一項(xiàng)研究表明，創(chuàng)業(yè)教育者對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用，教師要激發(fā)學(xué)生的天賦和創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)能夠顯著提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)水平，有效影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。創(chuàng)業(yè)意識(shí)可采用連續(xù)量表進(jìn)行測(cè)量[10]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究假設(shè)與模型構(gòu)建

對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，學(xué)者有較多研究：Caravan 等學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力受到教育和培訓(xùn)影響，Christian 和Timmons認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的能力確實(shí)可以經(jīng)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育加以培養(yǎng)。高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響較大[11-12]。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和成功率都很低的重要原因是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全。因此，可以提出假設(shè)：高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成有顯著正向影響。

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重視不足，沒(méi)有系統(tǒng)地將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與素質(zhì)教育進(jìn)行區(qū)分。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為具有支配作用[13]。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)前的重要內(nèi)在因素，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，需要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)[14]。因此，可以提出假設(shè)：創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成具有正向調(diào)節(jié)作用。

本文將高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)細(xì)分為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策三個(gè)維度，從創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力兩個(gè)方面考查大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建了應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的概念模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 概念模型

2.2 變量操作化衡量

參考馬志強(qiáng)等[12]和張鈺平等[3]的相關(guān)研究，采用五點(diǎn)量表，設(shè)計(jì)了12 個(gè)問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行測(cè)量，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

表3 高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的測(cè)量

參考蔡莉等[7]、尹苗苗和費(fèi)宇鵬等[11]的相關(guān)研究，采用五點(diǎn)量表，設(shè)計(jì)了6 個(gè)問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力進(jìn)行測(cè)量，具體內(nèi)容見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量

參考Thompson[10]、梅琳等[13]的相關(guān)研究，采用5點(diǎn)量表，設(shè)計(jì)了4 個(gè)問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行測(cè)量，具體內(nèi)容見(jiàn)表5。

表5 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的測(cè)量

2.3 數(shù)據(jù)采集

浙江省是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最活躍的地區(qū)之一。本文主要面向浙江省高校在?；虍厴I(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生開展調(diào)查，要求學(xué)生在校期間或畢業(yè)后有作為負(fù)責(zé)人或核心成員參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)浙江省高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，采取定向推送的方式開展，最終獲取有效問(wèn)卷118 份。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 調(diào)查對(duì)象基本特征

被調(diào)查對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)特征：男性有84 人，占比71.2%；女性有34 人，占比為28.8%。被調(diào)查對(duì)象的受教育程度：大專學(xué)歷有3 人，占比為2.5%；本科學(xué)歷有106 人，占比為89.8%；碩士研究生及以上學(xué)歷有9 人，占比為7.6%。被調(diào)查對(duì)象的在校情況：已經(jīng)畢業(yè)有16人，占比為13.6%；在讀有102 人，占比為86.4%。

3.2 效度分析

3.2.1 高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的因子分析

對(duì)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的12 個(gè)測(cè)量問(wèn)題進(jìn)行探索性因子分析，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后，刪除測(cè)量問(wèn)題“Q11.學(xué)校協(xié)助提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金”，提取包含11 個(gè)問(wèn)題的3 個(gè)公共因子。KMO 值為0.893，巴特萊特球形度檢驗(yàn)的卡方值為725.785，顯著性為0.000，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。公共因子累積方差解釋率為65.48%，因子分析結(jié)果與變量測(cè)量設(shè)計(jì)基本一致（見(jiàn)表6）。相應(yīng)地將三個(gè)公共因子分別命名為：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策。

表6 高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的因子分析結(jié)果

3.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因子分析

采用相同方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的6 個(gè)測(cè)量問(wèn)題進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果見(jiàn)表7。經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后，提取包含6 個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)公共因子。KMO 值為0.863，巴特萊特球形度檢驗(yàn)的卡方值為545.726，顯著性為0.000，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。公共因子累積方差解釋率為73.20%。相應(yīng)地將兩個(gè)公共因子分別命名為機(jī)會(huì)把握能力和創(chuàng)新管理能力。

表7 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因子分析結(jié)果

3.2.3 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的因子分析

對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的4 個(gè)測(cè)量問(wèn)題進(jìn)行探索性因子分析，提取1 個(gè)公共因子，因子分析結(jié)果見(jiàn)表8。KMO 值為0.863，巴特萊特球形度檢驗(yàn)的卡方值為286.364，顯著性為0.000。公共因子累積方差解釋率為76.50%，將該公共因子命名為創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

表8 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的因子分析結(jié)果

3.3 信度分析

根據(jù)因子分析后各變量所包含的測(cè)量題項(xiàng)，計(jì)算變量信度的克朗巴哈α 系數(shù)。結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策的克朗巴哈α系數(shù)分別為0.767、0.846 和0.843，創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力的克朗巴哈α系數(shù)分別為0.779 和0.833，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的克朗巴哈α系數(shù)為0.895，所有變量的信度系數(shù)均高于0.7，具有較高信度，具體內(nèi)容見(jiàn)表9。

3.4 相關(guān)性分析

對(duì)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和普通相關(guān)分析。皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，變量間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，具體內(nèi)容見(jiàn)表10。

表10 變量相關(guān)性分析

3.5 回歸分析

3.5.1 創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響及對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

分別以創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力作為因變量，以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為自變量，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)。模型M1 的判定系數(shù)R2為0.321，F(xiàn)值為17.966，對(duì)應(yīng)P值小于0.01。從回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新管理能力有顯著正向影響，創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新管理能力之間的關(guān)系沒(méi)有調(diào)節(jié)作用。同理，模型M2 的檢驗(yàn)結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)機(jī)會(huì)把握能力有顯著正向影響，創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)與機(jī)會(huì)把握能力之間的關(guān)系也沒(méi)有調(diào)節(jié)作用（見(jiàn)表11）。

表11 創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

3.5.2 創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響及對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

采用相同分析方法，分別以創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力作為因變量，以創(chuàng)業(yè)孵化為自變量，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)。模型M3 和M4 的檢驗(yàn)效果較好。系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力均有顯著正向影響，創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系有顯著正向調(diào)節(jié)作用（見(jiàn)表12）。

表12 創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

表13 創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

3.5.3 創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響及對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用

同理，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響及對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用，模型M5 和M6 的檢驗(yàn)效果較好。系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力均有顯著正向影響，創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)政策與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系有顯著正向調(diào)節(jié)作用。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響。研究表明：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的三個(gè)重要方面，創(chuàng)業(yè)能力維度較多，但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力是最為重要的兩個(gè)方面?；趹?yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新管理能力和機(jī)會(huì)把握能力均有顯著正向影響。

（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)部分正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越高的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力形成的影響也會(huì)越大；但創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響不會(huì)受到創(chuàng)業(yè)意識(shí)的干擾。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛能有重要作用。高校應(yīng)搭建適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐空間，營(yíng)造活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍，提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的鉆研度與參與度[15]。

4.2 思考與建議

（1）完善高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力。高校要在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，推出針對(duì)性更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，增加更具有實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使其不斷學(xué)習(xí)新的創(chuàng)業(yè)理論。

（2）搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，共享創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。高校要搭建并完善創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及周邊生態(tài)，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員為創(chuàng)業(yè)者供咨詢幫助，促進(jìn)“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)能夠更好地為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握市場(chǎng)信息，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的機(jī)會(huì)把握能力和創(chuàng)新管理能力。

（3）宣傳介紹并落實(shí)創(chuàng)業(yè)政策，提升政策效能。高校應(yīng)協(xié)助做好創(chuàng)業(yè)政策的宣傳介紹和落實(shí)，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。多渠道宣講創(chuàng)業(yè)支持政策，整合及傳達(dá)各類信息，聆聽大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)訴求。協(xié)助落實(shí)好高校畢業(yè)生求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)貸款等扶持政策，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策效能。

（4）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是基于經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的形成，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體在特定情境下的創(chuàng)業(yè)行為的選擇[14]。通過(guò)課程教學(xué)、案例分析、塑造榜樣和提供特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)青年群體理性創(chuàng)業(yè)。