小學英語拓展作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實踐研究

呂方 北京市海淀區(qū)實驗小學

引言

新一輪課程改革不僅對教師的課程內(nèi)容安排和教學活動設(shè)計提出了更高的標準，也對教師的作業(yè)布置提出了新的要求。2019年6月，中共中央、國務(wù)院（2019）印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“促進學生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求。2021年4月，教育部辦公廳（2021）印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》，再次明確要“創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳（2021）出臺的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，更強調(diào)了“堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”的要求。

在此背景下，廣大一線教師積極開展提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索和實踐。但在實際教學中，由于課時和教材內(nèi)容有限，學生在英語課堂上接觸的知識相對單一，并不能完全將所學知識密切連接實際生活。反映在作業(yè)設(shè)計中，許多教師也更注重作業(yè)的鞏固功能，布置的作業(yè)以機械、反復操練為主。這種枯燥的作業(yè)往往難以激發(fā)學生積極主動的思考，也無法創(chuàng)設(shè)真實語境讓學生操練語言，還會削弱學生對英語作業(yè)乃至英語學習的興趣。實際上，作業(yè)還可發(fā)揮拓展功能，滿足學生的個性化學習需求。基于此，本文將著眼于小學英語拓展類作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實踐，探索提高作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

拓展類作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計思路

筆者在教學交流中發(fā)現(xiàn)，國外教師傾向布置可以啟發(fā)學生思考并綜合運用各項能力的作業(yè)。以一份美國教師設(shè)計的拓展作業(yè)（胡葦，2007）為例：

1.請去圖書館尋找任意十本關(guān)于美國歷史的著作；

2.請用自己的語言分別寫出這十本著作的內(nèi)容概要；

3.請從每本書中選擇五處令你印象最深刻的描寫、論述或數(shù)據(jù)，并將其制成卡片，注明引文出處（包括作者、書名、出版機構(gòu)、年代和版本）；

4.從書中選擇十位你認為對美國歷史發(fā)展起到重要作用的人物，并給每位人物寫一段幾百詞的評論。

這份作業(yè)設(shè)計同時鍛煉和培養(yǎng)了學生的多種能力：一是讓學生在閱讀中進一步了解美國歷史；二是促進了學生閱讀、概括、思考和寫作能力的綜合提升；三是培養(yǎng)了學生的批判性思維，讓他們在閱讀不同學者從不同角度對同一段歷史的描述和分析時，既要思考“歷史的真相”，又要理解“不同人對同一件事有不同看法”，從而認識到對待事物不能盲目迷信權(quán)威，要有自己的獨立思考；四是引導學生學習文獻搜集、歸納整理和分析運用等學術(shù)研究方法；五是增進了學生對自己國家歷史的認同。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)，教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習（教育部，2022）。

基于此，筆者認為指向核心素養(yǎng)培育的作業(yè)設(shè)計不僅要提高學生的綜合語言運用能力，更要幫助學生在完成作業(yè)的過程中獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)和能力，如自主學習能力、自律能力、時間管理能力和獨立解決問題的能力等。教師要意識到，作業(yè)是一種自主的學習活動，學生應通過作業(yè)養(yǎng)成自主學習能力，能夠自行查閱資料、獨立解決問題。筆者認為，教學和作業(yè)是相互關(guān)聯(lián)的整體，學生在課堂學習中需要教師的指導，而完成作業(yè)的過程則是逐步撤除學習支架的過程，需要他們自主完成。

小學英語拓展作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計案例分析 ＊＊本節(jié)案例作業(yè)單可參見文末附錄二維碼。

教師在設(shè)計拓展類作業(yè)時，應深入理解作業(yè)的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向的作業(yè)設(shè)計，既要鞏固學生的語言知識和技能，又要促進學生有效運用策略，增強學習動機。

1.設(shè)計整合單元內(nèi)容的拓展作業(yè)

以人教版小學《英語》（一年級起點）五年級上冊Unit 4 Shopping Day的作業(yè)設(shè)計為例，本單元的話題是購物。為考查學生能否在新情境中運用本單元所學的與購物相關(guān)的知識，教師設(shè)置了一項拓展類單元作業(yè)，要求學生在每課時后，結(jié)合不同的學習內(nèi)容，綜合運用所學知識，用英文描述在不同場合需要購買的物品，并在完成整個單元學習后將所有記錄結(jié)集成冊，形成一本“My Shopping Season”的繪本小冊子。該拓展作業(yè)要求學生將在購物時需要考慮的因素，如物品的顏色、大小、價格以及購買者的喜好等聯(lián)系在一起，并根據(jù)不同場合的實際情況進行綜合思考。該作業(yè)融綜合性和趣味性為一體，為學生創(chuàng)設(shè)了充分展示自我的空間，有助于拓展學生的創(chuàng)新思維。這項作業(yè)還能幫助學生樹立良好的消費觀念，學會如何合理地購物，從而鍛煉了在真實情境中解決問題的能力。

2.設(shè)計指向綜合能力培養(yǎng)的拓展作業(yè)

以人教版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Unit 4 Last Weekend的作業(yè)設(shè)計為例，本單元旨在引導學生掌握一般過去時的基本用法，能夠談?wù)撟约旱闹苣┥睿⒑侠硪?guī)劃今后的周末安排，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。在單元學習中，學生從與同伴交流彼此的周末活動到了解外國學生的周末活動，將學習內(nèi)容逐步延伸。為了啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)更多有深度、有意義的周末活動形式，筆者在單元教學中還補充了視頻和繪本等拓展學習資源，向?qū)W生展示了志愿活動等有意義的活動。本單元的第四課時為復習課，筆者設(shè)計了一項以小組為單位的單元作業(yè)，即用漢堡寫作手法（Hamburger Writing，一種可以直觀呈現(xiàn)段落關(guān)鍵組成部分的寫作組織工具。主題、細節(jié)和結(jié)尾組合起來，構(gòu)成一個完整的“漢堡”）制作介紹一周生活的手冊，每位組員負責記錄一天，全組共同設(shè)計版式，并參考教師提供的自評表進行評價。該拓展作業(yè)并沒有將語言運用的情境局限在描述周末活動上，而是進一步拓展和延伸了單元內(nèi)容，并與學生的真實生活緊密相連，從而引導學生在真實的語境中習得語言。

教師下發(fā)作業(yè)單（活動手冊），作業(yè)單包含基本的活動說明、操作步驟和評價標準等。教師引導學生認真閱讀相關(guān)內(nèi)容，同時介紹漢堡寫作手法，并從寫作手法、語言準確性、內(nèi)容邏輯性、字跡工整和繪畫水平等多角度明確評價標準。但由于學生語言基礎(chǔ)各異，在完成作業(yè)的過程中，產(chǎn)出的語篇可能存在結(jié)構(gòu)不清晰、動詞過去式用法不準確等問題。鑒于此，教師在前期加強了對易錯點的指導，組織學生進行充分練習。在學生完成作業(yè)后，教師及時進行批改并提醒學生改錯。

學生完成作業(yè)后，教師利用課前5—10分鐘的時間請各小組分別展示，并結(jié)合學?！叭暎ㄔu價、質(zhì)疑和討論）課堂”的教學理念，開展生生互評活動，讓學生評價彼此的習作并提出改進建議。隨后，教師再回收各組作業(yè)單，給出教師評價，并反饋給學生。該作業(yè)有助于培養(yǎng)學生良好的合作能力和共同學習能力，增進他們的相互了解。通過互評活動，學生不僅能思考同學的活動安排是否合理，為他人提出改進建議，也能為自己的活動規(guī)劃打開思路。

3.設(shè)計基于真實情境的拓展作業(yè)

正如教育家陶行知所言：生活即教育，社會即學校?！墩n標》提出教材設(shè)計的活動和練習應盡可能引導學生用英語做事情，并在此過程中體驗、感知、學習和運用語言，自主歸納、總結(jié)語言規(guī)律（教育部，2022）。作業(yè)設(shè)計也應如此。教師要引導學生在生活化的情境中學習知識和技能，再用所學解決實際問題。

以人教版小學《英語》（一年級起點）六年級下冊Unit 6 Summer Vacation的拓展作業(yè)為例，本單元的話題是旅行。因此，教師在設(shè)計單元拓展作業(yè)時，設(shè)定了三個目標：第一，引導學生自主梳理與旅行相關(guān)的詞匯和功能句，復習鞏固單元語言知識，培養(yǎng)自主學習能力；第二，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力，不僅限于單元話題的范疇，而是向生活延伸，創(chuàng)設(shè)與學生息息相關(guān)的真實情境，提升學生學習和生活等各方面的規(guī)劃能力；第三，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)動態(tài)性和過程性，依據(jù)學生的差異、課堂學習的情況等靈活調(diào)整作業(yè)安排。

在本單元第一課時前，教師布置了單元作業(yè)：規(guī)劃暑假安排，需涵蓋學習、生活和旅行三個方面。該任務(wù)旨在引導學生探究單元主題意義，初步形成合理規(guī)劃自己生活的能力。首先，教師請學生在課前自行思考，隨后讓學生在課上進行小組討論，并給彼此的規(guī)劃提出建議。在了解了其他同學的暑期計劃后，教師請學生完善自己的假期計劃，并在單元學習結(jié)束后提交作業(yè)單，設(shè)計一份理想的暑期規(guī)劃表，為即將到來的暑假生活提供參考。同時，教師為滿足不同能力學生的學習需求，設(shè)計了兩個版本的作業(yè)單供學生自行挑選，體現(xiàn)了層次性和差異性：一個版本提供了開頭、結(jié)尾和段首句等語言支架；另一個版本則不提供語言支架，請學生自行發(fā)揮。

該作業(yè)秉持學以致用的設(shè)計思路，貼近學生的實際生活，將教材上的語言知識有效融入學生的真實生活，激發(fā)了學生真實的情感及生活體驗。學生在完成作業(yè)的過程中，解決了生活中的實際問題，這不僅加深了他們對知識的理解，更能調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。這樣的作業(yè)設(shè)計思路充分體現(xiàn)了《課標》提倡的“做中學”理念。

反思與總結(jié)

不同于傳統(tǒng)的鞏固作業(yè)，拓展作業(yè)以引導學生學會學習、學會生活為主要目的。拓展作業(yè)具有趣味性、開放性和實踐性，強調(diào)在真實語境中整合并綜合運用英語及跨學科的知識解決真實問題。在完成拓展作業(yè)任務(wù)的過程中，學生需調(diào)動已有知識和生活經(jīng)驗，進一步理解、吸收、歸納、推理、分析信息，最終解決問題，因此拓展作業(yè)能幫助學生拓寬思維、開闊視野、提升學習興趣、培養(yǎng)學習能力、鍛煉交際能力。有效的小學英語拓展作業(yè)既能為學生的語言學習提供契機，又能進一步激發(fā)學生自主學習的興趣。

在設(shè)計拓展作業(yè)時，教師應注意以下三點：第一，要把握拓展的“度”，教師在進行高效資源搜集時要對資源進行適當篩選，在不增加學生學業(yè)負擔的情況下設(shè)計優(yōu)質(zhì)拓展作業(yè)，提升作業(yè)的有效性。第二，要為學生提供展示學習成果的機會，如舉辦英語海報展、傳閱優(yōu)秀作業(yè)等，提升學生的學習成就感。第三，注意分層設(shè)計作業(yè)，以適應學生的個體差異，滿足他們個性化的需求，從而提高整體教學效果。

總之，教師應認識到優(yōu)化拓展作業(yè)設(shè)計的迫切性和重要性，立足《課標》要求，基于課程育人的目標，科學、合理地設(shè)計拓展作業(yè)，幫助學生在拓展語言和思維的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度，最終促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。