問題與突破：高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與新理念

李興勇 四川省教育科學(xué)研究院

引言

普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部，2020）。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的手段。國務(wù)院辦公廳（2019）印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。高中英語教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，尊重學(xué)生個體差異，基于學(xué)生分層發(fā)展進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)主題意義探究和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的能力。

高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

高中英語課程改革的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)歷了從“基礎(chǔ)知識和基本技能”到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”再到“核心素養(yǎng)”的時(shí)代變遷。在此背景下，教師的教學(xué)認(rèn)識也從以往僅關(guān)注語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂黝}意義引領(lǐng)的語篇學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面的整合發(fā)展以及思維品質(zhì)的不斷提升。然而，筆者在觀察高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念仍有待更新，存在以下三個較為突出的問題：

1.忽視作業(yè)探究性

學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2020）。然而，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)功利性較強(qiáng)，作業(yè)形式單一、設(shè)計(jì)碎片化，如讓學(xué)生機(jī)械地完成語法練習(xí)題、詞匯翻譯題或直接做試卷等，未能依托不同類型的語篇引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中探究主題意義、在生活情境中解決真實(shí)問題。這樣的作業(yè)脫離生活情境，十分無趣、機(jī)械，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣（肖正德，2014）。

2.忽視作業(yè)實(shí)踐性

語言學(xué)習(xí)主要靠實(shí)踐。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知興趣，自主選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道、多方式地完成語言實(shí)踐活動（教育部，2020）。然而，目前許多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往更關(guān)注語言知識的鞏固和練習(xí)，忽視語言運(yùn)用實(shí)踐，作業(yè)內(nèi)容以語法練習(xí)、詞匯背記、閱讀理解題為主，聚焦語言實(shí)踐的項(xiàng)目式作業(yè)、語言表達(dá)和展示類的作業(yè)較少，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏積極的情感體驗(yàn)。

3.忽視作業(yè)差異性

學(xué)生自身性格、教育背景、自我認(rèn)知各不相同，學(xué)習(xí)過程也存在層次性和差異性，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生都能基于自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)普遍較少考慮學(xué)生的差異性，教師統(tǒng)一布置的作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

這些作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生止步于知識再現(xiàn)方面的淺層學(xué)習(xí)，難以將學(xué)科知識運(yùn)用到對復(fù)雜問題的深入思考與探究活動中來，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（李學(xué)書、胡軍，2021），也忽視了學(xué)生的差異化發(fā)展。如何改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)形式多樣、數(shù)量適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量作業(yè)以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這一問題值得教師深入探究。

對作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的上述問題反映出教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待提升，但更重要的是，這些問題折射出許多教師對作業(yè)的認(rèn)識存在偏差。因此，我們有必要對作業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識，對作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題達(dá)成共識。

1.對作業(yè)功能的認(rèn)識

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以通過不同的作業(yè)形式在課外繼續(xù)培養(yǎng)。作業(yè)具有診斷、鞏固、分析學(xué)情等功能。一方面，作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生鞏固和反思所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的補(bǔ)救和拓展；另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體性和差異性，使不同學(xué)生能基于自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，作業(yè)有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升（褚宏啟，2021）。

2.對作業(yè)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)識

佐藤學(xué)（2010）認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。保障所有學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。學(xué)生之間存在認(rèn)知方式、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，英語作業(yè)設(shè)計(jì)要建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析之上，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)的理念，以提高作業(yè)的針對性和適切性（王靜云，2022）。也就是說，教師要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，充分考慮學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性。認(rèn)可學(xué)生能動地參與學(xué)習(xí)活動是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的機(jī)制（陳佑清，2019）。

3.對作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識

作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的關(guān)鍵能力、內(nèi)化必備知識，進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)高中英語課程目標(biāo)。關(guān)鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語表達(dá)，必備知識包括語音、詞匯、語法、語篇、文化和語用知識等（陳康等，2019）。因此，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)對關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和對必備知識的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和必備知識的學(xué)習(xí)需要以話題為線索，以語篇為載體，在語篇中、情境中和問題中進(jìn)行理解、應(yīng)用和遷移。教師要通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取信息的過程中學(xué)習(xí)理解，在討論話題和探究主題的過程中應(yīng)用實(shí)踐，在分析和解決新情境問題的過程中遷移創(chuàng)新。

高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素整合的英語課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部，2020）。高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在實(shí)踐中堅(jiān)持英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將課程內(nèi)容統(tǒng)整于作業(yè)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)主題意義探究、語言實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)生分層發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等理念。

1.體現(xiàn)主題意義探究

英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。單元是承載主題意義的基本單位，高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以單元為整體，呼應(yīng)依據(jù)單元主題及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)。教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生通過豐富的作業(yè)形式進(jìn)一步探究單元主題意義，并在此過程中鞏固與拓展單元語言知識。

以單元閱讀作業(yè)為例，《課標(biāo)》明確了學(xué)生在高中必修階段的課外閱讀量平均每周不少于1500詞，在選擇性必修階段平均每周不少于2500詞（教育部，2020）。因此，教師可根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)包括單篇閱讀、整本書閱讀和群文閱讀在內(nèi)的課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀加深對單元主題意義的理解。其中，群文閱讀是一種尤其適合在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中開展的閱讀活動，學(xué)生能在整合信息、求同存異、推理判斷中提高信息提取、策略運(yùn)用、多元思維等各方面的能力（李興勇，2019），從多個角度深入探究主題意義。

在人們的交際活動中，32%的時(shí)間用于說，而至少42%的時(shí)間用于聽（Cooper，1988；轉(zhuǎn)引自王守元、苗興偉，2003），因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)也不能忽略對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教材單元話題設(shè)計(jì)鞏固和拓展類的聽說作業(yè)。通過圍繞主題探究的聽說訓(xùn)練進(jìn)一步加深主題理解和單元語言知識運(yùn)用。

2.體現(xiàn)語言實(shí)踐運(yùn)用

教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的作業(yè)，將課程內(nèi)容統(tǒng)整于基于真實(shí)語境、關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)的語言綜合運(yùn)用活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多種形式的語言實(shí)踐活動發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。以下結(jié)合基于外研版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱“教材”）的案例作具體闡述：

（1）綜合性

作業(yè)的綜合性首先體現(xiàn)在作業(yè)的功能和目標(biāo)上，作業(yè)既要能鞏固學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究等方面的綜合能力。如教材必修第一冊Unit 5 Into the wild的Understanding ideas板塊語篇“The Monarch’s Journey”介紹了黑脈金斑蝶的遷徙，教師為本課布置以動物遷徙為主題的短文寫作作業(yè)，請學(xué)生自主查找資料，綜合利用單元所學(xué)，描述一種動物遷徙的原因、過程和困難，并分享自己從動物遷移過程中獲得的啟示。該作業(yè)可綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，綜合性也體現(xiàn)在作業(yè)的形式和內(nèi)容上，除常見的書面作業(yè)外，教師還要綜合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究的項(xiàng)目式作業(yè)。以教材必修第一冊Unit 1 A new start為例，本單元旨在幫助學(xué)生適應(yīng)高中起始階段的日常學(xué)習(xí)與生活。教師布置一項(xiàng)單元綜合作業(yè)，讓學(xué)生小組合作制作一個學(xué)校簡介手冊，并在班級進(jìn)行展示。學(xué)生在制作學(xué)校簡介手冊的過程中，和小組成員進(jìn)行討論、合作，并探究學(xué)校生活對于自己成長的意義。學(xué)生通過語言的實(shí)踐、意義的探究以及對學(xué)校生活的體驗(yàn)，積極思考如何更好地度過高中生活。

（2）關(guān)聯(lián)性

作業(yè)內(nèi)容的來源應(yīng)豐富多元，一方面要延伸教材和課堂內(nèi)容，與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)（賀誠等，2023），另一方面要與單元主題與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義，并能在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)。例如，依據(jù)單元主題進(jìn)行話題寫作是一項(xiàng)能凸顯關(guān)聯(lián)性的作業(yè)類型，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用單元所學(xué)語言知識，深入思考單元主題。仍以教材必修第一冊Unit 1為例，教師可結(jié)合本單元Developing ideas的閱讀語篇“High school hints”布置話題寫作作業(yè)，請學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷撰寫一篇有關(guān)如何應(yīng)對高中新生活的演講稿，還可以布置話題為“How to face the problems in senior high”的發(fā)言準(zhǔn)備作業(yè)，讓學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并在課堂上展示，加深對單元主題意義的認(rèn)識。

（3）實(shí)踐性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)只注重對課堂所學(xué)知識的鞏固與練習(xí)，還要關(guān)注對所學(xué)語言知識的實(shí)踐運(yùn)用，用所學(xué)來解決實(shí)際的生活問題，這正是作業(yè)實(shí)踐性的體現(xiàn)。以語言知識類作業(yè)為例，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用了詞匯和語法知識，而作業(yè)則要幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)，將其內(nèi)化為自己的語言，提升語言運(yùn)用和表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。為此，教師可基于單元主題創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用新詞匯來寫短文，這樣既能復(fù)習(xí)詞匯，又能訓(xùn)練學(xué)生有效地運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，開展辯論。例如，教師在教材必修第一冊Unit 5 Into the wild設(shè)計(jì)了話題為“Keeping animals in the zoo or in the wild, which one is a better way to protect them?”的辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元語篇內(nèi)涵后形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中，對所學(xué)的詞匯和語法知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。語法教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生基于語言情境進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換、概念建構(gòu)、邏輯推理等思維能力（陳亞紅，2022），幫助學(xué)生組織思維、生成思想以及創(chuàng)造并表達(dá)意義（程曉堂，2021），改變只注重語法概念記憶能力培養(yǎng)的傾向。例如，教師在教材必修第三冊Unit 3 The world of science的Using language部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生看圖描述地震后的場景的作業(yè)，讓學(xué)生基于語言情境用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師還可以設(shè)計(jì)一些英語劇表演的作業(yè)形式以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。

3.體現(xiàn)學(xué)生分層發(fā)展

在教育實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師會給學(xué)生統(tǒng)一配備與教材配套的練習(xí)冊，將課后作業(yè)直接布置為完成相應(yīng)的練習(xí)（羅建河、諶舒山，2022）。然而，統(tǒng)一下發(fā)的配套練習(xí)往往無法與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情完全吻合，尤其是學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及未來發(fā)展需求等方面存在個體差異時(shí)，教師應(yīng)重視這些差異，在布置作業(yè)前應(yīng)充分把握學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)興趣，確定有待解決的問題，再據(jù)此設(shè)計(jì)分層作業(yè)，合理分配記憶和理解、分析和應(yīng)用、評價(jià)和創(chuàng)造等層面作業(yè)內(nèi)容的比重，以便學(xué)生依照自己的能力和水平進(jìn)行自主選擇、自由搭配。分層的思路可參考兩種，一種是水平分層，包括基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)（李興勇，2012），學(xué)生可根據(jù)作業(yè)的難易程度和自身的實(shí)際水平選擇適合自己的、能獨(dú)立完成的，并能切實(shí)補(bǔ)救、鞏固和拓展自身所學(xué)的作業(yè)內(nèi)容。例如，關(guān)于分詞用法的語法分層作業(yè)為總結(jié)歸納分詞用法并完成句型轉(zhuǎn)換練習(xí)的基礎(chǔ)作業(yè)和用分詞寫短文的拓展作業(yè)兩種類型，供不同學(xué)習(xí)進(jìn)展的學(xué)生選擇。另一種是興趣分層，即根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式（李興勇，2012）。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)閱讀和交流分享、角色扮演、設(shè)計(jì)海報(bào)、創(chuàng)作小短劇、表演課本劇、寫書評或概要、同伴評價(jià)、對閱讀或?qū)W習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思等作業(yè)以滿足不同學(xué)生的興趣。例如，教師在教材必修第一冊 Unit 1 中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀與 A new start 相關(guān)主題的群文并進(jìn)行閱讀分享、角色扮演孟浩第一天到高中和老師以及同學(xué)的對話、做海報(bào)宣傳自己的學(xué)校、對 Developing ideas 的閱讀語篇“High school hints”進(jìn)行評論、對本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)等不同形式的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的多元能力和興趣。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇的自主性，避免直接劃定學(xué)生層次或公開學(xué)生的選擇結(jié)果，以免學(xué)生產(chǎn)生層次感并導(dǎo)致兩極分化（安富海，2017）。

4.體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

《課標(biāo)》指出，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會如何進(jìn)行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力（教育部，2020）。相應(yīng)地，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生自我反思和拓展，做好自我管理，調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，階段檢測后，教師可設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)反思類作業(yè)，請學(xué)生在分析錯題并改錯的同時(shí)，總結(jié)錯題暴露出的學(xué)習(xí)短板，思考補(bǔ)救措施，以此反思自己的階段學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度。再如，在每月或每學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)周期總結(jié)回顧類作業(yè)，讓學(xué)生從課堂參與、語言知識掌握、語言技能訓(xùn)練、作業(yè)完成情況等方面對自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡短總結(jié)，從而使學(xué)生有意識地調(diào)整和反思學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力（李興勇，2012）。

結(jié)語

作業(yè)是落實(shí)《課標(biāo)》理念、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。教師應(yīng)重新認(rèn)識作業(yè)功能、作業(yè)設(shè)計(jì)理念和作業(yè)內(nèi)容，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入單元整體設(shè)計(jì)范疇，從單元視角整體規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和反饋形式。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要注重主題意義探究與語言實(shí)踐運(yùn)用相聯(lián)結(jié)，提倡分層選擇的差異化設(shè)計(jì)，既要鞏固和拓展單元教學(xué)內(nèi)容，更要超越教材、走進(jìn)生活，使學(xué)生在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識和技能，從而切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分體現(xiàn)作業(yè)的學(xué)科育人價(jià)值。