融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的價值意蘊現(xiàn)實困境和實踐路徑

王 琳

(廣西民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣西 南寧 530006)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào),“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力”[1]。高校主體間性思想政治教育主張教育者和受教育者是教育過程中的“雙主體”,是主體突破封閉的“自我”,走向“他我”并與之構(gòu)成互為主體的一種存在關(guān)系,既尊重了學(xué)生的內(nèi)心需求,又能提升高校主體間性思想政治教育教學(xué)效果。在媒體融合發(fā)展背景之下,高校主體間性思想政治教育迎來了新契機,融媒體以其更豐富的媒體資源、更快的傳播速度、更強大的互動功能加速促使高校主體間性思想政治教育模式發(fā)揮出良好的成效。融媒體在帶來機遇的同時,其自身的復(fù)雜性和隱蔽性會對高校主體間性思想政治教育造成一定的挑戰(zhàn)。在錯綜復(fù)雜的融媒體環(huán)境之下,高校如何優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)、利用多種形式的自媒體去創(chuàng)新和加強思想政治教育工作,是新時期開展高校主體間性思想政治教育的重要課題。

一、融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的價值意蘊

在高校主體間性思想政治教育過程中,教師與學(xué)生都是主體,雙方通過交流,積極調(diào)整以促使思想政治教育發(fā)揮出良好成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)正在促進媒介環(huán)境的優(yōu)化,媒體融合發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。融媒體憑借其更強的互動性、交流性、共享性和包容性,以自由開放的媒體環(huán)境、實時更新的網(wǎng)絡(luò)消息、多元互通的媒體平臺和豐碩無比的網(wǎng)絡(luò)資源改變了傳統(tǒng)高校思想政治的教育理念、教育內(nèi)容和教育手段,為融媒體時代高校實施主體間性思想政治教育提供了新的思路與參考。主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)自由開放的媒體環(huán)境加速促成高校思想政治教育主體地位的平等

在傳統(tǒng)的高校主體性思想政治教育中,教師擁有絕對的權(quán)威,表現(xiàn)出對學(xué)生的完全占有,二者僅是簡單的、僵化的服從與被服從的關(guān)系。這種長期不對等的關(guān)系禁錮了受教育者的思維方式,阻礙了高校主體間性思想政治教育模式的開展。在自由開放的融媒體環(huán)境中,媒體傳播日益“去中心化”,人們言論以符號的形式在網(wǎng)絡(luò)世界中呈現(xiàn)出來,傳統(tǒng)的教師“一元主體”的地位被打破,學(xué)生不再受到教師的牽制,其自覺意識和自主意識大大提升。在融媒體環(huán)境下,教師與學(xué)生獲取信息的機會均等,教師失去了獲得思想政治教育信息優(yōu)先權(quán),主體地位受到挑戰(zhàn)。而學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)中最活躍的群體,對新技術(shù)的接受和運用能力更強,對新信息的了解和新知識的掌握往往更比教師更有優(yōu)勢。學(xué)生通過微博、微信等自媒體平臺及時了解并消化新信息,長此以往,師生之間的知識差距越來越小,學(xué)生甚至反過來對教師進行網(wǎng)絡(luò)熱點、網(wǎng)絡(luò)語言等相關(guān)知識的講解,成為新信息的生產(chǎn)者和傳播者。如此一來,教師與學(xué)生的關(guān)系漸漸趨于平衡,“師”與“生”構(gòu)成了“主體-主體”的關(guān)系,并不是“主體-客體”關(guān)系[2],有助于促成高校思想政治教育主體雙方地位的平等。

(二)實時更新的網(wǎng)絡(luò)信息極大地激發(fā)了思想政治受教育者機能與活力

傳統(tǒng)的高校思政課堂中,一般都是采用老師講,學(xué)生聽的單向交流方式,這種一味地“填鴨”“灌輸”的教育形式忽視了學(xué)生表達需求,學(xué)生的積極性嚴重受挫。在媒體融合發(fā)展背景之下,網(wǎng)絡(luò)信息傳播更為方便快捷,網(wǎng)絡(luò)平臺只需極短的時間就能夠把信息輸送到世界各地,而學(xué)生知識的獲取也不再只局限于教師和課堂,還可以通過各種新媒體平臺了解到社會熱點話題,接收外界信息。這些實時更新的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生而言有著巨大的吸引力,學(xué)生們往往會根據(jù)自身需求和價值認知去篩選有用的網(wǎng)絡(luò)信息進行自主學(xué)習(xí),而不是機械地、被動地接收教育者傳授的內(nèi)容。此外,融媒體時代使學(xué)生表達想法和觀點變得更加自由,自然就產(chǎn)生了更多的思維碰撞,激發(fā)了受教育者的機能與活力,使受教育者在交流互動中開闊了視野。融媒體平臺利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生用戶瀏覽記錄,在收集大量信息后精準推送相關(guān)消息,能夠有效吸引學(xué)生讀者閱讀興趣,刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)和表達的欲望。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性得以增強,有利于高校主體間性思想政治教育工作的有效開展。

(三)多元互通的媒體平臺提高了高校思想政治教育主體之間的互動頻次

傳統(tǒng)高校思政課堂中教師與學(xué)生之間的互動較少,課堂氛圍通常比較嚴肅,教育效果常常不盡人意。唯有師生二者通過平等交流,產(chǎn)生思維碰撞,高校主體間性思想政治教育的效果才得以彰顯。媒體融合時代下,微博、微信等各種互交性平臺盛行,教師與學(xué)生可以隨時隨地表達和交流想法,不再受到時間和空間的限制。新媒體平臺消除了年齡、職位等差距,學(xué)生也就減少了對老師的畏懼,借由多元互通的媒體平臺與老師進行及時的交流互動。而教師也能借由新媒體平臺,從更廣泛的角度來了解學(xué)生的想法,進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)活動中,也能讓老師更有針對性地針對學(xué)生情況進行個別輔導(dǎo),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中老師因人數(shù)眾多,無法進行一對一輔導(dǎo)的弊端,從而有效地解決了“差生”因?qū)W習(xí)上的問題導(dǎo)致厭學(xué)情緒上升并影響其學(xué)習(xí)效果這一突出問題。如此一來,二者打破了關(guān)系僵局,相互尊重和理解彼此的觀點和想法,并積極采取行動為進一步實現(xiàn)主體間性思想政治教育共同努力,致力于實現(xiàn)教育效果的最大化。

(四)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源進一步充實了高校思想政治教育的內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)的高校思想政治教育的內(nèi)容多源自統(tǒng)編教材、僅局限于課本知識,卻不對現(xiàn)實問題進行深度的探究與分析,加上“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,難以吸引學(xué)生的課堂注意力,思想政治教育效果大打折扣。融媒體具備豐富的資源庫,使得思想政治教育的內(nèi)容的選擇不僅局限于統(tǒng)編教材,還可以從豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取。高校思政課堂教學(xué)內(nèi)容除了關(guān)于文本的解讀,還可根據(jù)新時代的新要求和受教育者的發(fā)展需求進行相應(yīng)的補充、更新和完善。在思政課堂教學(xué)中使用融媒體新技術(shù),通過播放幻燈片、短視頻等具有趣味性的教學(xué)方式,一改思政課沉悶的課堂氛圍,有效推動高校主體間性思想政治教育的實效性。融媒體與高校思政課堂的有機結(jié)合使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)方式和手段也更為靈活,更加契合高校大學(xué)生的認知習(xí)慣和思維特征,進而有效推進了思政課“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)。

二、融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的現(xiàn)實困境

融媒體環(huán)境下飛速發(fā)展的技術(shù)、不可控的信息、大量復(fù)雜的消息和隱蔽的網(wǎng)絡(luò)空間導(dǎo)致高校主體間性思想政治教育面臨著教師跟不上網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、學(xué)生勝任不了主體地位、思政課教育效果不佳和思想政治教育話語構(gòu)建難度大等現(xiàn)實問題。

(一)教師網(wǎng)絡(luò)交往能力較弱,無法適應(yīng)媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展

教師作為高校主體間性思想政治教育引導(dǎo)者,在教育過程中占據(jù)主導(dǎo)地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。融媒體背景下信息技術(shù)的飛速發(fā)展,對教師的網(wǎng)絡(luò)交往能力提出了更高的要求。然而,當(dāng)前部分高校思政教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維,缺少變革教育觀念的意識,忽視了融媒體對于高校主體間性思想政治教育的價值,不愿意在教學(xué)中使用融媒體技術(shù),甚至排斥新媒體。另外,“在主客二元對立的兩極模式中,教師不把學(xué)生看做是與自己相同的、自主自由的主體,而是視為實現(xiàn)課程‘以我為中心’的目的和需要的手段,對學(xué)生實施自上而下的單向灌輸,導(dǎo)致師生之間缺乏平等交往和互動交流的機會,教育活動呈現(xiàn)出一種單向的輸入與輸出的線性關(guān)系。”[3]還有不少教師深受傳統(tǒng)思想政治教育觀念的影響,一直存在著高于學(xué)生的優(yōu)越感,認為自己的學(xué)識和閱歷比學(xué)生豐富,忽略了學(xué)生的能動性,導(dǎo)致學(xué)生對思政課產(chǎn)生了抵觸心理,高校思想政治教育活動也就難以開展下去,主體間性思想政治教育模式也就無法生成。

(二)學(xué)生自身水平能力不足,難以勝任思想政治教育的主體地位

從學(xué)生角度而言,首先,高校大學(xué)生自身的專業(yè)知識和綜合能力水平有限,習(xí)慣于被動地接受教師傳授的知識,還未能適應(yīng)在思想政治教育過程中的主體地位,需要在教師的指導(dǎo)下慢慢提升自身能力,才能勝任其主體地位,發(fā)揮出學(xué)生的主體功能和價值。其次,高校大學(xué)生的心智尚未完全成熟,辨別是非能力弱。媒體的融合發(fā)展給我們提供了更為寬廣的知識平臺的同時,也加速了西方媒體通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺加大對我國主流意識形態(tài)侵襲。隨著西方意識形態(tài)不斷侵襲,面對有心人的蠱惑,不少大學(xué)生因缺乏理性判斷容易受到影響,對高校主體間性思想政治教育產(chǎn)生不利影響。最后,在融媒體時代下,學(xué)生獲取信息的速度往往會快于教師,由于接受信息的不同步性,二者在交流溝通時容易產(chǎn)生矛盾和分歧,進而阻礙高校主體間性思想政治教育進程。

(三)融媒體信息具有不可控性,干擾高校思想政治教育課程效果

隨著融媒體在教育過程中的不斷深化,媒體信息的質(zhì)量直接影響了高校主體間性思想政治教育活動效果的好壞。在媒體融合發(fā)展背景下,“信息傳播的不可控性,這使得思想政治領(lǐng)域的意識形態(tài)斗爭形勢顯得更加復(fù)雜和嚴峻?！盵4]海量的網(wǎng)絡(luò)資源中存在著不少負面的,不利于學(xué)生成長成才的信息,容易擾亂學(xué)生心智,使學(xué)生產(chǎn)生思想困惑。另外,融媒體時代下,催生了各種類型的應(yīng)用,其中網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)直播、游戲娛樂、抖音短視頻等具有極強的娛樂性質(zhì),大學(xué)生的自制力較差,不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂無法自拔,浪費了大量的時間與精力。加之思想政治教育理論課程本身說理性較強,僅靠課程內(nèi)容難以吸引學(xué)生興趣,學(xué)生普遍感覺到枯燥、乏味,因此,學(xué)生在思政課堂當(dāng)中使用手機或平板來打游戲、逛淘寶和看直播等做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時有發(fā)生,直接影響了高校主體間性思想政治教育的效果。

(四)融媒體的復(fù)雜性和隱蔽性,影響了思想政治教育話語權(quán)構(gòu)建

新媒體具有復(fù)雜性和隱蔽性等特點,人們可以在網(wǎng)絡(luò)匿名發(fā)表或者轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)證實、不切實際的觀點,這使得思想教育的輿論導(dǎo)向難度增大,影響了高校主體間性思想政治話語權(quán)的構(gòu)建。一方面,融媒體時代信息化潮流中各種信息魚龍混雜,負面信息泛濫且傳播速度快,這些負面信息侵占了教師與學(xué)生的思想,腐蝕了他們的心靈,在很大程度上影響了教師與學(xué)生對信息的判斷和選擇,使人們陷入迷茫甚至變得墮落。另一方面,融媒體空間的虛擬性也在一定程度上導(dǎo)致人們言論變得肆無忌憚,若沒有一定的判斷和自控能力,極易在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里隨波逐流,迷失自我,甚至成為網(wǎng)絡(luò)謠言的散播者和傳播者。加之新媒體以商業(yè)為邏輯起點,它更多地關(guān)注如何盈利,關(guān)心怎樣才能實現(xiàn)利益的最大化;而高校思想政治教育的目的是怎樣尊重人、發(fā)展人,如何實現(xiàn)人的價值和促進人的全面發(fā)展。這種商業(yè)思維與高校思想政治教育的人文思想是相違背的,不利于思想政治教育話語的傳播,更別說高校思想政治教育主體間性模式效果的生成。

三、融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的實踐路徑

在傳統(tǒng)主體性思想政治教育和現(xiàn)今融媒體時代背景的雙重影響下,可通過打造師生雙主體、提高教師綜合素養(yǎng)、更新教育內(nèi)容與方法以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育平臺等方式,促進實現(xiàn)融媒體視域下高校主體間性思想政治教育價值的最大化。

(一)打造師生間雙主體,堅持師生間友好互動

師生主體地位的平等是高校主體間性思想政治教育實施的先決條件,師生之間的交往互動是高校主體間性思想政治教育的必要環(huán)節(jié),也是思想政治教育成功的關(guān)鍵所在?！霸谥黧w間性的領(lǐng)域,各個主體之間交互存在著,他人主體與自我主體是對等的,都是一種主體性的存在?！盵5]因此,教育者和受教育者雙方都要采取積極措施促使教育目標的實現(xiàn)。

在教育者主體方面,首先,教師要放平心態(tài)。高校教師應(yīng)該放下高高在上的姿態(tài),要以和平的心態(tài)去接受從主體性到主體間性的轉(zhuǎn)變,尊重學(xué)生主體的想法,學(xué)會傾聽受教育者的訴求,在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時激發(fā)學(xué)生主體主動參與到課堂當(dāng)中,提升教學(xué)效果。教育者可以通過提問等方式開展更多的課堂討論,在互動中拉近師生關(guān)系,使得學(xué)生更好地表達自我,釋放自我,進而提升學(xué)生主體的自覺意識。其次,教師應(yīng)定期進行教學(xué)反思。融媒體環(huán)境下日益復(fù)雜的輿情要求教師在教育過程中學(xué)會反思,反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段等是否符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點,是否符合社會的發(fā)展。在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),及時彌補不足,以增強高校主體間性思想政治教育的科學(xué)性。在融媒體發(fā)展背景之下,教師應(yīng)該學(xué)會用與學(xué)生相符的話語模式,避免出現(xiàn)語言沖突影響教學(xué)效果,要盡可能用學(xué)生樂于接受的話語模式與學(xué)生進行有效溝通,提高教學(xué)效率。最后,教師要依據(jù)學(xué)生自身和社會發(fā)展的需要,深挖現(xiàn)有媒體形式,高效利用媒體平臺。教師可以通過公眾號等平臺與學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,學(xué)生借助融媒體平臺不受時間地點的局限,可以隨時隨地發(fā)表自己的意見。高?？赏ㄟ^“問卷星”等媒體平臺發(fā)放與思政課相關(guān)的調(diào)查問卷,收集學(xué)生意見和建議,通過多種途徑了解學(xué)生內(nèi)心深處最真實的想法。教師還可以積極開展與學(xué)生思想引領(lǐng)、成長成才密切相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)論壇,舉行如“真情對對碰”“師生面對面”等活動,構(gòu)建自由交流的場景,在交流和互動中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念,以實現(xiàn)和諧校園文化建設(shè)。在受教育主體方面,第一,學(xué)生應(yīng)該樹立主體的自覺意識。學(xué)生要自覺主動地參與到教育過程當(dāng)中,勇于發(fā)表自己的觀點和想法,與教師進行更多的交流。第二,受教育者必須尊重教育者的主導(dǎo)地位。不可否認,教師在專業(yè)知識方面的能力要高于學(xué)生,學(xué)生應(yīng)虛心接受教師的指導(dǎo),努力彌補自己的不足。第三,受教育者要學(xué)會反思。受教育者通過定期開展批評與自我批評,反思自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題,并加以改正,實現(xiàn)自我價值。

(二)提高教師綜合素養(yǎng),積極適應(yīng)融媒體發(fā)展

習(xí)近平總書記強調(diào),“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵6]在紛繁復(fù)雜的融媒體環(huán)境下,高校思政教師的引領(lǐng)作用就顯得尤為重要,必須從多個層面提升教師的綜合素養(yǎng),使其適應(yīng)融媒體環(huán)境的發(fā)展。

第一,教師應(yīng)該提高政治素養(yǎng)。融媒體環(huán)境下各種信息良莠不齊,高校思政課教師要加強理論和政治學(xué)習(xí)來提高理論修養(yǎng)和政治素養(yǎng)。應(yīng)在任何情況下都始終牢記自己人民教師的身份,始終毫不動搖地堅定正確的政治立場,堅持正確的政治方向。教師應(yīng)結(jié)合融媒體時代發(fā)展的要求及時調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu),保證教學(xué)內(nèi)容的正確性和準確性。第二,教師應(yīng)提升媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是指人們在運用和理解媒介的過程中,能夠有效地、恰當(dāng)?shù)乩妹浇?對其進行有效地選擇、使用、加工和表達,從而獲得自身需要的信息并形成正確結(jié)論的能力。媒介素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷提升和完善的過程,要通過不斷實踐與學(xué)習(xí),才能獲得最終效果。學(xué)?？梢宰寣I(yè)的信息技術(shù)人員給思政課教師進行媒介與信息文化知識的講解,組織開展相關(guān)新媒體技能培育活動,將媒介教育納入高校教師的必修課程。教師通過技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教育平臺的操作方法,才能采取有效的方式去捕捉學(xué)生心理動態(tài),了解學(xué)生想法,幫助學(xué)生進步。第三,高校思政課教師還要提高辨別是非的能力。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中分辨出善惡美丑,選擇具有教育價值并符合學(xué)生喜好的觀點對學(xué)生進行意識形態(tài)教育,引導(dǎo)青年學(xué)生作出正確的價值判斷和價值選擇,努力實現(xiàn)融媒體環(huán)境下信息技術(shù)和高校思想政治教育工作的融合發(fā)展。

(三)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,豐富教育內(nèi)容與方法

融媒體背景下,豐碩無比的教育資源和類型多樣的媒體平臺為高校主體間思想政治教育提供了大量的素材,通過整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,可以進一步充實高校主體間思想政治教育的內(nèi)容和方法。

在教學(xué)內(nèi)容方面,第一,高校思政課教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息,以學(xué)生悉知、感興趣的社會熱點話題為切口進行知識點的講解,為課堂注入更多的鮮活的案例,改變傳統(tǒng)思想政治教育理論課堂的單調(diào)乏味,從思想政治科學(xué)理論精髓和受教育者的信息反饋出發(fā),進行教材選擇與文本話語重構(gòu),讓思政課變得更加生動有趣,讓學(xué)生打心底愛上思政課。第二,教學(xué)內(nèi)容必須依照社會現(xiàn)實,緊跟時代發(fā)展要求。教師應(yīng)該時刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的社會熱點話題,借用新媒體幫助學(xué)生理解、消化新知識。第三,教學(xué)內(nèi)容要立足于幫助學(xué)生解決實際問題。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,大學(xué)生在成長過程中面臨著各種各樣的壓力和困惑,心理問題日益凸顯,影響高校主體間思想政治教育效果。高?？梢岳萌诿襟w平臺提供“一對一”服務(wù),消除學(xué)生困惑,幫助解決學(xué)生實際問題,促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在手段方面,一方面,可以通過利用網(wǎng)絡(luò)媒體集聲音、文字和圖像于一體的優(yōu)勢,運用當(dāng)下如抖音、嗶哩嗶哩等熱門的平臺傳遞教育信息。另一方面,還可以將課程內(nèi)容錄制成視頻,供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。積極利用如學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強國、大學(xué)生慕課等平臺豐富課堂知識。利用媒體平臺展示優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采,發(fā)揮榜樣帶頭作用,營造積極向上的氛圍,提高高校主體間性思想政治教育在融媒體視域下的實效性。另外,還可以利用新媒體平臺創(chuàng)設(shè)虛擬交往情景,通過角色轉(zhuǎn)換、實踐鍛煉、游戲體驗等方式,豐富學(xué)生的直觀感受,激發(fā)他們產(chǎn)生由衷的情感[7]。以游戲活動的形式展開師生互動,使得學(xué)生思想素質(zhì)在不知不覺中提升,讓學(xué)生更好地成長成才。

(四)全面優(yōu)化媒體環(huán)境,打造網(wǎng)絡(luò)化教育平臺

“網(wǎng)絡(luò)不僅成為主體間性思想政治教育的實現(xiàn)的理想空間,并為主體間性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)開拓了具體途徑?！比诿襟w環(huán)境的質(zhì)量直接影響了高校主體間性思想政治教育工作的質(zhì)量,必須全面優(yōu)化融媒體環(huán)境,打造網(wǎng)絡(luò)化教育平臺。

第一,高校要利用融媒體引導(dǎo)輿論導(dǎo)向。必須借助好新媒體信息資源豐富、更新速度快等優(yōu)勢,利用好如專題網(wǎng)站、官方微博等自媒體平臺,將思想政治教育融入抖音、快手和嗶哩嗶哩等平臺之中,提高思想政治教育的吸引力。并且采取大學(xué)生喜聞樂見、幽默風(fēng)趣網(wǎng)絡(luò)用語傳遞主流聲音,引導(dǎo)輿論方向,使受教育者在不知不覺中接受主流意識形態(tài)教育,在現(xiàn)實生活中自覺踐行并弘揚社會主義核心價值觀。第二,高校要利用融媒體搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。高校應(yīng)充分認識到融媒體在信息傳播、交流互動中的優(yōu)勢,在媒體融合背景下利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建專業(yè)的教育平臺共享學(xué)術(shù)資源,創(chuàng)新知識傳播方式,促進高校思政課的轉(zhuǎn)型升級。第三,高校要加強制度化建設(shè),建立監(jiān)督反饋機制。高校信息管理部門可以通過技術(shù)手段對有害信息進行屏蔽,選擇具有新媒體技術(shù)能力的教師和學(xué)生組成信息監(jiān)控小組,收集和分析學(xué)生關(guān)注的熱門社會話題,并用專業(yè)技術(shù)進行過濾,從源頭上審查和攔截不良信息,保障融媒體背景下高校主體間性思想政治教育工作的有序開展。通過完善監(jiān)督反饋機制,發(fā)現(xiàn)融媒體視域下高校主體間性思想政治教育中存在的問題并進行及時的糾正,進一步實現(xiàn)對學(xué)生思想的有效引導(dǎo),為高校創(chuàng)造一個更加安全、健康、積極的思想政治融媒體環(huán)境。