多媒體在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

陳 楨,楊曉嵐

(1.武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 現(xiàn)代藝術(shù)與教育學(xué)院,湖北 武漢 430200;2.常州工學(xué)院 師范學(xué)院學(xué)前教育系,江蘇 常州 213000)

隨著社會的發(fā)展和科技的進步,多媒體技術(shù)作為一種全新的、先進的教學(xué)手段已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于幼兒園[1]。語言領(lǐng)域作為幼兒園五大領(lǐng)域課程的組成部分,對幼兒語言發(fā)展起著重要的作用。多媒體技術(shù)深刻地影響著幼兒語言的學(xué)習(xí),讓幼兒的學(xué)習(xí)對象變得更生動、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

學(xué)界對于幼兒園語言領(lǐng)域研究的熱情從未消減,形成了語言領(lǐng)域的豐富研究成果。已有研究主要從教學(xué)角度出發(fā),關(guān)注的焦點從語言領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計到語言領(lǐng)域的課程實施,尤其是語言領(lǐng)域與游戲的結(jié)合。多媒體作為一種教學(xué)輔助手段被國內(nèi)幼兒教育引用可追溯到上世紀九十年代以前[2]。多媒體在幼兒園應(yīng)用近三十年仍未達到理想狀態(tài),有待進一步挖掘。本研究從多媒體應(yīng)用視角展開,深入語言領(lǐng)域,分析其在語言領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)點,找出不足,并且針對應(yīng)用的不足提出有針對性的建議,期望多媒體能真正在語言教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體應(yīng)用于幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的優(yōu)勢所在

多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物,在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中被作為一種輔助教學(xué)手段進行運用,有其獨特優(yōu)勢。

(一)豐富幼兒感官體驗,吸引幼兒興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提到應(yīng)該通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗,豐富語言的內(nèi)容,增強理解和表達能力[3]13。幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)離不開幼兒的體驗,多媒體將文字、聲音、圖片、視頻融合進了教學(xué)之中,豐富了幼兒的感官體驗,讓幼兒在課堂中就能聽到來自世界各地的聲音,看到不同的圖片。幼兒所聽所看已經(jīng)不僅僅拘泥于原來老師提供的一些繪本書,生活中廢棄材料做成的教具,而是各種各樣的音頻、圖片以及視頻。

多媒體在豐富幼兒的感官體驗的同時,也帶動著幼兒的興趣,讓幼兒愿意參與進活動中[4]。興趣是最好的老師,要想語言教學(xué)能夠富有成效,吸引幼兒興趣是第一步,借助多媒體教學(xué)能很好地完成這一步。比如故事《好餓的毛毛蟲》中,多媒體不僅能模擬毛毛蟲的聲音,還能給孩子們呈現(xiàn)動態(tài)的毛毛蟲吃東西的視頻,讓孩子們最大程度感受到現(xiàn)實生活中毛毛蟲的動態(tài),擴展了幼兒的生活經(jīng)驗,極大地激發(fā)著孩子的興趣。

(二)教學(xué)呈現(xiàn)形式直觀,便于幼兒理解

多媒體能夠直觀呈現(xiàn)所需要展示的東西,將抽象的內(nèi)容具體化,幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。運用動畫、視頻、語音等多媒體信息技術(shù)輔助進行教學(xué)活動,更形象化,可以讓幼兒對教學(xué)重難點有深刻理解[5]。例如在語言活動《甜甜的河水》中,其中一個活動目標就是讓孩子能夠理解故事內(nèi)容,知道糖能在水里融化。使用多媒體教學(xué),給幼兒呈現(xiàn)故事演示,將比較抽象的東西直觀化,能讓幼兒更容易理解。PPT故事中的主人公小熊把糖放在了河水里,不停攪拌河水,小河的水變得很甜。通過PPT的演示,幼兒很快能知道故事的前因后果,也能夠看到糖在水里融化的樣子,這樣清晰生動的圖像能夠讓幼兒很快理解需要掌握的內(nèi)容。

(三)吸引幼兒參與互動,提高教學(xué)效果

在語言領(lǐng)域教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常借助一些多媒體讓整個教學(xué)充滿趣味性。教師在運用多媒體的時候盡量使用色彩鮮艷,形象生動的視頻,這些新穎有趣的內(nèi)容能夠吸引幼兒注意,幼兒也更愿意思考老師的提問,能夠積極舉手回答問題。教師還能通過操作多媒體為幼兒提供多樣化的及時反饋,及時強化幼兒的互動行為。長此以往,幼兒參與互動的興趣逐步提高,教學(xué)的效果也會更好,教學(xué)效率也會逐步上升[6]。

二、多媒體應(yīng)用于幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)存在的問題

幼兒園在組織語言領(lǐng)域教學(xué)的過程中借助于多媒體進行教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程的同時也存在著一些問題。

(一)幼兒園多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊

隨著時代的進步,很多比較新的多媒體設(shè)備也已經(jīng)投入市面使用,但是幼兒園目前使用的仍然還是多年前采購的教學(xué)設(shè)備,如電腦和投影儀。從師生互動方面看,在組織語言活動時,只是應(yīng)用投影儀容易變成教師為主導(dǎo)的單向輸出,師生之間互動還是難以達到雙向的高質(zhì)量互動。從教學(xué)媒介角度來看,多媒體設(shè)備作為消耗品容易隨著使用時間推移而磨損,其使用年限過長,會出現(xiàn)感應(yīng)不靈敏,屏幕顯示模糊,甚至部分功能缺失等問題,不僅影響幼兒多媒體觀感體驗,也影響著教師的教學(xué)設(shè)計。比如教師在進行語言教學(xué)設(shè)計時本想加入音樂欣賞環(huán)節(jié),但是已有多媒體音樂播放器播放時雜音較多從而刪除了這個環(huán)節(jié)的設(shè)計。多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊弱化了語言教學(xué)的教學(xué)效果。

(二)教師多媒體教學(xué)理念存在偏差

部分幼兒教師的多媒體教學(xué)觀念存在偏差,對于多媒體還沒有形成科學(xué)認識。多媒體在語言領(lǐng)域教育活動中起著重要作用,而教師的教學(xué)觀念指導(dǎo)著教師的行為,只有教師對于多媒體教學(xué)形成正確的觀念,才會在實際教學(xué)中運用多媒體,發(fā)揮多媒體的實際功能。

在語言教學(xué)中,對于多媒體教學(xué),教師存在兩個思想偏差。一種是過分抬高多媒體的價值。過分抬高多媒體價值表現(xiàn)在很多教師一定要在語言教學(xué)中用到多媒體,盡管在組織活動時發(fā)現(xiàn)如果不使用多媒體,而是運用一些其他教具代替效果會更好,教師還是會開啟多媒體,無多媒體不成教學(xué)。另外一種則是忽略多媒體的價值。忽略多媒體價值表現(xiàn)在幼兒教師在組織語言教學(xué)活動時,習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,多媒體形同虛設(shè)。需要用到多媒體的時候,總是借助其他的東西代替,多媒體成了教室中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景墻。

(三)多媒體與語言教學(xué)缺乏融合

語言教育的內(nèi)容可以分為文學(xué)教育活動、講述活動、談話活動、早期閱讀活動以及聽說游戲活動五類,不同類別的語言教育活動側(cè)重點是不同的,應(yīng)該有不同的多媒體呈現(xiàn)形式[7]。比如說文學(xué)教育活動側(cè)重的是讓幼兒能夠欣賞文學(xué)作品,教師在開展文學(xué)教育活動時可以多準備一些文學(xué)作品的電子版、動畫模擬、音頻。講述活動側(cè)重的是培養(yǎng)幼兒的表達傾聽能力,教師在進行講述活動時可以準備一些與兒童生活相關(guān)的記錄視頻,讓幼兒有講述的興趣以及話題。談話活動側(cè)重的是幼兒之間的談話交流,教師在開展談話活動時可以準備一些兒童電影,讓幼兒與同伴談?wù)摽赐陜和娪昂蟮母惺??？傊?語言領(lǐng)域有不同類型的活動,也應(yīng)該有多樣的多媒體呈現(xiàn)形式。但是大部分教師在實際開展語言領(lǐng)域教學(xué)時,更多的是運用多媒體呈現(xiàn)圖片,或者視頻。多媒體呈現(xiàn)的材料比較單一,與教學(xué)內(nèi)容銜接也不太緊密。

不同年齡階段的幼兒語言發(fā)展水平是不同的,因此《指南》中將幼兒語言目標分為3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡階段進行要求。以“愿意講話并能清楚地表達”這一個語言領(lǐng)域培養(yǎng)目標為例,對于3-4歲的幼兒要求是:愿意在熟悉的人面前說話,能大方地與人打招呼;對于4-5歲的幼兒要求是:愿意與他人交談,喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題;對于5-6歲幼兒要求是:愿意與他人討論問題,敢在眾人面前說話[3]15。由此可見,幼兒不同年齡階段語言水平不同,因此在具體活動實施時,教師也應(yīng)該考慮到不同年齡幼兒的發(fā)展特點,根據(jù)幼兒不同的年齡特點和身心發(fā)展水平來應(yīng)用多媒體。但是在實際教學(xué)中,教師運用多媒體之前,很少考慮到幼兒的年齡特征。

(四)教師亟需多媒體培訓(xùn)支持

教師需要通過職前與在職多媒體培訓(xùn)了解并且掌握多媒體技術(shù),但一些幼兒園并沒有為教師提供相關(guān)的多媒體培訓(xùn)。PPT課件功能開發(fā)、微課制作、APP應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)站數(shù)據(jù)資源利用等,都是教育行政部門以及幼兒園亟需為教師提供的培訓(xùn)支持。

教師多媒體應(yīng)用能力不僅與其所在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境密切相關(guān),同時也受心理環(huán)境的影響。教育行政部門與幼兒園缺乏支持教師學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,只關(guān)注顯性環(huán)境的提供,比如是否能給教師提供培訓(xùn)機會。沒有關(guān)注隱性環(huán)境支持,沒有滿足幼兒教師個性化專業(yè)的發(fā)展,這些情況導(dǎo)致幼兒教師只是盲目依靠園內(nèi)提供的培訓(xùn),而主動參與培訓(xùn)的意識日漸淡薄,多媒體視角陳舊并且不斷窄化。

三、提升多媒體在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的幾點建議

指出教學(xué)中存在的問題是為了更好地解決教學(xué)問題,從而促進教學(xué)更好地發(fā)展。多媒體作為一種新的教學(xué)媒介應(yīng)用于語言領(lǐng)域教學(xué),在改進幼兒園語言教學(xué)的同時,勢必也會衍生出一些問題,本文針對多媒體在語言領(lǐng)域教學(xué)中存在的問題進行分析,提出相應(yīng)的建議,期望能為多媒體在語言領(lǐng)域中的應(yīng)用提出一些改進思路,促進語言領(lǐng)域教學(xué)更好地發(fā)展。

(一)引入現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備

新穎的多媒體設(shè)備能夠增強語言領(lǐng)域活動形式的趣味性和互動性,給幼兒帶來的是更深刻的活動體驗?！吨改稀分刑岬?幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持,應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗,豐富語言的內(nèi)容,增強理解和表達能力[3]13。多媒體作為連接幼兒與社會的紐帶,能夠給幼兒語言發(fā)展提供豐富的經(jīng)驗支持以及社會體驗。幼兒園應(yīng)該為幼兒教師開展語言活動提供技術(shù)支持。及時增加對新的多媒體設(shè)備的了解,更新陳舊多媒體設(shè)備,投入新設(shè)備,如安裝電子白板或者智慧黑板,讓幼兒園的語言教學(xué)享受科技發(fā)展帶來的新成果[8]。

(二)樹立科學(xué)運用多媒體的教學(xué)理念

在今天這個信息化時代,幼兒教師只有樹立科學(xué)運用多媒體的教學(xué)理念,才能更好地利用多媒體。在進行語言教育之前,幼兒教師應(yīng)該對多媒體有一個全面客觀的認識。既不能夸大多媒體的作用盲目依賴于多媒體,也不能對多媒體采取一味排斥的態(tài)度,拒絕使用,應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)的教育方式以及新的多媒體技術(shù),讓幼兒園語言教育活動變得更加生動活潑,更貼近生活。

(三)推進多媒體與語言教學(xué)深度融合

幼兒教師應(yīng)對多媒體有全面了解,因語言教學(xué)所需施以貼合的多媒體運用,達到水乳交融的效果,才能使多媒體真正起到優(yōu)化語言教學(xué)的作用。

1.根據(jù)語言教學(xué)形式選擇適當多媒體

每種語言活動形式的內(nèi)容不同,要達到的教育目標也是不同的,教師應(yīng)該針對這五種不同的活動形式選擇適當?shù)亩嗝襟w進行教學(xué)。語言教學(xué)活動分為文學(xué)教育活動、講述活動、談話活動、早期閱讀活動以及聽說游戲活動。多媒體并不是固定單一的,沒有任何一種多媒體在所有語言活動中都適用,應(yīng)該根據(jù)語言活動的內(nèi)容以及目標來選擇適合的教學(xué)呈現(xiàn)方式。

比如文學(xué)教育活動的重點應(yīng)該放在對文學(xué)作品的欣賞上,教師可以將多媒體與實際文學(xué)圖書相結(jié)合,讓幼兒近距離接觸并且感受文學(xué)作品。再比如講述活動,重點在于培養(yǎng)幼兒的表達和傾聽能力,此時多媒體技術(shù)應(yīng)該偏向于起到提醒幼兒的作用,能夠引出幼兒的話題,幫助幼兒回憶,由此幫助幼兒更好地組織語言。教師可以參考以下標準來進行呈現(xiàn)方式選擇:多媒體的選擇是否與語言教育內(nèi)容相符;能否激發(fā)幼兒興趣;能否增加幼兒參與互動。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展特征選擇適當?shù)亩嗝襟w

幼兒年齡不同,心理發(fā)展也存在巨大差異。小班幼兒3-4歲,思維具有“具體形象性”,可以使用一些簡單的詞語來形容具體事物的表象性特征。中班幼兒4-5歲,此時幼兒的詞匯量和語言表達能力大大增加。幼兒教師在對中班幼兒進行語言教學(xué)時可以采用多樣化的呈現(xiàn)方式,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體整合來呈現(xiàn)教育內(nèi)容。例如,在組織語言活動《我愛幼兒園》中,教師可以呈現(xiàn)小朋友在幼兒園生活的照片以及幼兒園發(fā)展歷程的視頻,借助多媒體讓幼兒更全面地了解幼兒園。大班幼兒5-6歲,此時幼兒的語言和詞匯表達已經(jīng)達到了一定的水平,幼兒教師可以將各種多媒體設(shè)備結(jié)合起來,讓幼兒積極參與到活動中,給幼兒自主實踐和展示的機會,讓幼兒在實踐中提高語言能力。例如,教師組織《四季》的語言活動,不僅可以為幼兒呈現(xiàn)國內(nèi)外一年四季的變化,還可以讓幼兒自己參與進來,讓幼兒在白板上進行互動,辨認出哪些是春天的圖片,哪些是冬天的景色。

(四)構(gòu)建幼兒教師培訓(xùn)支持體系

幼兒園教師培訓(xùn)支持體系是指教育行政部門或培訓(xùn)組織者為了一定區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園教師參與專業(yè)發(fā)展活動而提供的各種資源的總和,它包括培訓(xùn)制度、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)機構(gòu)以及培訓(xùn)人員等要素的供給和配置[9]。

1.適時開展專家講座

開展多媒體主題的專家講座有兩方面的作用,一方面可以在思想上讓教師對多媒體產(chǎn)生正確認識,讓幼兒教師能夠結(jié)合語言領(lǐng)域的特點,恰當運用信息技術(shù)而不是隨意使用,注重信息技術(shù)在教學(xué)中的多種方法,關(guān)注語言領(lǐng)域中的實施效果。另一方面可以提高幼兒教師對多媒體的操作能力。在講座過程中專家可以進行模擬演示、分步講解,以及為教師提供實際操作的機會,讓教師真正掌握多媒體的應(yīng)用技能。

2.關(guān)注幼兒教師心理層面的需要

幼兒教師參與多媒體培訓(xùn)并不是被動的接受者,而應(yīng)該是一個主動參與者和積極建構(gòu)者。幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師心理層面的需要,為了轉(zhuǎn)變幼兒園教師的培訓(xùn)意識,應(yīng)激發(fā)教師的主體性參與程度,實現(xiàn)教師自主發(fā)展。因而可以建構(gòu)層次性、互動性的幼兒教師培訓(xùn)形式,根據(jù)不同年齡以及不同地域的幼兒教師設(shè)置不同層次的培訓(xùn),滿足不同類別教師對于培訓(xùn)的需要[10]。還可以在培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后增加教師間的互動,通過探討增強幼兒教師的思考意識。

讓3-6歲幼兒體會語言領(lǐng)域的教育內(nèi)容,掌握教師真正想讓他們掌握的語言并不是一件容易的事情,隨著時代的不斷向前,多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用,將抽象的語言變得更具生活化、具體化、形象化、趣味化。多媒體的應(yīng)用讓語言教學(xué)不再抽象,讓幼兒更愿意參與到語言領(lǐng)域的互動中來。如今,多媒體設(shè)備走進教室、走進課堂已是大勢所趨,在信息化的潮流中,如何真正發(fā)揮其科學(xué)價值,讓科學(xué)服務(wù)于教育是當前幼兒園急需解決的問題。針對上述問題,在搜集資料的基礎(chǔ)上提出了一些建議,期望能為多媒體更好地應(yīng)用于語言領(lǐng)域教學(xué)提供新思路。