湛江海島學校信息技術融合小學古詩教學探索

林文智,季夢怡

(湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學, 廣東 湛江 52400)

隨著信息化時代的到來,信息技術不斷影響著社會各個領域的發(fā)展。信息化先進的硬件設施結(jié)合多樣的教學軟件及方法,不僅為教師的教學形式提供了多樣選擇,也為教學內(nèi)容增添了創(chuàng)新性和趣味性。因此,國內(nèi)外信息化強國都致力于利用信息化打造本國優(yōu)質(zhì)的教育教學體系。如日本自20世紀開始,就把信息技術放在國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展地位,利用廣播電視、翻轉(zhuǎn)學習以及遠程在線學習等方式推進教育信息化,目前,已逐步實現(xiàn)信息技術教育的平均化和低齡化。新加坡于20世紀90年代提出信息技術在教育中的應用發(fā)展規(guī)劃,目前已成功實施四個階段,包含從課程內(nèi)容、教學評價、教學法的深化改革到教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)、教育改革創(chuàng)新以及打造信息化學習生態(tài)系統(tǒng)等方面,為新加坡信息化教育的實現(xiàn)提供了多種發(fā)展路徑。我國于2012年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,確立了信息化教育在教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位;2017年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》,正式開啟信息化2.0時代;隨后在2019年提出《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》,推進教師應用能力培訓、縮小城鄉(xiāng)教育差距,促進教育均衡發(fā)展、打造信息化教學創(chuàng)新團隊以及全方位升級服務體系,確保信息化發(fā)展的動力和活力。

在這一階段,《義務教育語文課程標準(2022 版)》中提出“增加古詩篇目”為本次教材改編的重點,體現(xiàn)出古詩教學的重要性。而信息技術作為教育發(fā)展的重要輔助工具,應用在古詩教學課堂有助于學生更好地理解故事內(nèi)容,提升課堂中師生的有效互動,從而更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小學低年級階段,盡管學生接觸到的古詩詞大多篇幅不長,但古詩詞言簡意賅的特點依然會令大多數(shù)小學生無法切實明白詩人所要表達的具體含義及具體意境。尤其是在大多數(shù)農(nóng)村小學,教學條件普遍落后,教學方法也多為傳統(tǒng)的板書式教學。因此,學生跟隨教師學習古詩詞時,容易產(chǎn)生一定的枯燥乏味之感。為了探究這一問題,筆者選取湛江市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的5所海島學校為研究對象。這5所海島學校屬于遠離城區(qū)的農(nóng)村性質(zhì)學校,普遍具有小學生規(guī)模數(shù)量少、教師配備不足、學校內(nèi)部無法開齊開足課程、教學資源匱乏等特點,再者城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源難以惠及偏遠的海島學校,制約了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本文采取文獻研究法,再利用深度訪談和資料分析等方式,以信息技術融合古詩教學所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展為研究對象,多維度思考海島學校未來信息化發(fā)展的實現(xiàn)路徑,并針對目前所面臨的困境提出建議以供參考。

一、信息技術融合小學古詩教學概述

(一)信息技術

信息技術是指用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱,包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術,本文主要論述信息技術在教育教學中的應用。通過對文獻梳理發(fā)現(xiàn),部分學者主要從信息技術應用、教學策略及不同教育模式構建等方面展開探究。其中李克東教授主張教學過程中要多應用多媒體技術使學生獲得更豐富的信息[1],張玉瑩老師提出利用信息技術幫助學生進行課外閱讀、展示優(yōu)秀學習成果等方式來激發(fā)學生學習興趣[2],郭磊則指出先進信息技術可以促進互動式課堂教學模式[3]?？梢哉f,如何更好地優(yōu)化教師的教學行為,加強學生的學習素養(yǎng)和學習能力,是信息技術教育運用和改革的核心問題。

(二)小學古詩教學

詩歌是我國在遠古時期就出現(xiàn)的一種文學體裁,從格律上看,詩可分為古體詩和近體詩。古體詩包括古詩、楚辭、樂府詩。近體詩,是唐代形成的一種格律詩,以律詩為代表,每首限定八句,五律共四十字,七律共五十六字。絕句比律詩的字數(shù)少一半。五言絕句只有二十字,七言絕句只有二十八字。

“古詩教學”則是指古詩的閱讀教學?！读x務教育語文課程標準(2022 版)》中要求學生認同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心,同時學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,具有發(fā)現(xiàn)美的能力。而古詩正好承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,符合新時代教育的要求。曹艷春老師提出古詩教學是小學語文教學審美教育的重要途徑[4],秦晶晶則強調(diào)學生可以通過古詩學習在心中扎下文化根基,豐富心靈,培養(yǎng)高尚人格從而承擔起傳承傳統(tǒng)文化的重任[5]。因此古詩教學擔負了更多的責任,學生通過誦讀優(yōu)秀的古詩,可以感悟詩人表達的情感,更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學階段的古詩短小精悍,學生通過反復朗讀便可以讀得通順流暢,相對于初、高中的古詩簡單容易,但古詩美在“意境、語言、音樂、形象”四方面,在學習過程中學生不易感受到詩中的感情和言外之意,此時更加需要教師借助信息技術等方式進行輔助教學。

(三)信息技術應用于小學低年級古詩教學的作用

1.有利于學生感受古詩的節(jié)奏美

小學古詩大部分具有非常強的節(jié)奏感及韻律感。大多數(shù)語文教師在對學生進行古詩教學時,通常會通過范讀的形式讓學生對古詩意境進行相應的感受。若教師能在實際范讀過程中,利用課件對古詩所描述的背景意境進行更為直觀地展現(xiàn),那么學生便更容易感受到古詩中的節(jié)奏之美及意境之美。如教師在為學生范讀《江南》時,根據(jù)詩詞意思,利用信息技術手段將詩中所描繪的觀賞魚戲蓮葉的情景展現(xiàn)在屏幕上,教師再根據(jù)所放映出來的詩詞背景進行更具節(jié)奏感的古詩范讀,那么學生便會對該首古詩產(chǎn)生更為濃烈的閱讀興趣,從而讓學生更加深刻地感受到這首古詩的整體意境[6]。

2.有利于學生體會古詩的情感美

信息技術教學方式能將原本枯燥靜態(tài)的文字更加真實地展現(xiàn)到學生面前,學生同時也能根據(jù)信息技術中的多元化特征,對古詩詞意境以及詩人所要表達的情感展開更加豐富的聯(lián)想。由于信息技術應用的條件受限,大多數(shù)農(nóng)村小學生的思維視野不夠開闊。因此,教師將信息技術有效運用于古詩教學課堂中,無疑會對學生思維視野進行更大程度的拓寬,同時讓學生“足不出戶”也能感受到世間萬物的情感之美及意境之美,而學生通過教師有效的信息技術教學,其發(fā)散性思維也能得到更加全面的拓展,從而能豐富學生對古詩意境的想象[7]。

3.有利于激發(fā)學生對古詩的學習興趣

教師在古詩教學中妥善利用信息技術對學生進行相應的教學指引,學生則很容易對古詩學習產(chǎn)生較大的學習欲望及好奇心理。信息技術教學形式多種多樣,除了經(jīng)常提到的多媒體、網(wǎng)絡資源外,各類線上教學平臺同樣是教師提高課堂教學效率的重要方式之一。小學低年級所學習的古詩詞,其意境感皆較為強烈,包括一些寫景敘事的古詩也如此,教師若能在古詩教學過程中通過信息技術手段將古詩整體所描繪的事物情境動態(tài)化地展現(xiàn)出來,那么學生對古詩的學習興趣便能得到更進一步的強化。

二、信息技術融合小學古詩教學的現(xiàn)實需要

(一)信息化教育政策驅(qū)動

為更好地促使信息技術與教育教學深度融合,我國頒布了一系列的政策規(guī)劃,其中2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》,要求建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校教育信息化體系,促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享,推進信息技術與教育教學深度融合,實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。2019年又頒布了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升2.0的意見》,文件指出要抓住“關鍵人群”的技術指導,基本實現(xiàn)校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力的多項提升。

(二)信息技術融合小學古詩教學的價值

根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022版)》的要求,小學階段學習的相關內(nèi)容中,優(yōu)秀詩文背誦篇數(shù)遠遠超過課本所收錄的古詩文,因此需要學生在課堂上掌握學習古詩的方法,學會自主學習并完成古詩積累。然而古詩結(jié)構嚴謹,抽象難懂且一般歷史年代久遠,小學低年段學生抽象想象能力不強,感悟力薄弱難以共情,而傳統(tǒng)古詩教學課堂往往采取以教師為主導的灌輸式教學,導致學生學習興趣不高且難以體會詩中的情感。

楊小彪指出現(xiàn)代信息設施可以多角度全方位地調(diào)動學生的情感,教學過程中能夠充分利用有利資源整合故事情節(jié),使每個學生扮演特定角色閱讀且具有互動性,學生參與概率大大增加[8]。袁媛則通過對我國不同地區(qū)的小學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),近 80% 的教師認為運用現(xiàn)代信息技術進行教學后學生的學習興趣稍有提升或有很大提升[9]?；谝陨蠈W者的觀點,信息技術融合小學古詩教學可以通過加強學生外部學習動機,滿足學習效能感從而激發(fā)內(nèi)部學習動機,形成良好的學習循環(huán)。

三、信息技術融合小學古詩教學的困境

筆者對湛江海島學校中的5所學校進行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)影響信息技術融合小學古詩教學的因素主要包括三個方面:一是學校教職員工的教育理念,決定了是否具備信息化教學的主觀能動性;二是教師群體在小學教學活動中占據(jù)重要地位,決定了信息化教學的方式和內(nèi)容;三是涉及學校層面,決定了信息化教學的發(fā)展可能性。這三個方面相互影響,使信息技術融合小學古詩教學陷入困境。具體來說,表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學校硬件設施管理不完善,使用頻率不高

大多數(shù)海島小學的信息技術設備普遍較為落后,計算機設備配置也比較低,所用的大部分教學資料多是一些文字圖書形式的紙質(zhì)資料,學校缺乏有效的信息化教學資源。語文教師在帶領學生進行古詩學習時,通常會在教學過程中受到一定的限制,無法切實滿足教師實際教學需求。因此,大多數(shù)海島小學教師在開展課堂教學時,往往無法對信息技術教學手段進行真正的掌握,無法在課堂中對網(wǎng)絡教學資源進行直接性的利用,學校信息技術教學的模式也無法得到真正有效地開展及普及。

(二)學校未設置相應的信息技術課程

大多數(shù)海島小學皆未開設相關的信息技術課程,因此不少低年級小學生對信息技術的認知有限,學生正式跟隨教師學習相應的古詩課文時,其想象力多會受到一定的限制。即便部分海島小學開設了相關的信息技術課程,其課程的整體教學課時也通常較少,甚至部分任課教師因?qū)π畔⒄n程的不重視而對該課程進行一定的壓縮甚至取消。

小學低年級的學生往往好奇心及探索欲皆比較重,而信息技術中所涵蓋的不同的資源內(nèi)容及其變化較強的使用形式則能有效滿足學生的實際學習需求。低年級學生在學習古詩的過程中,通常會被古詩中較為簡練的語言特色所迷惑,從而無法一開始就直觀地對古詩意思進行深刻理解。而信息技術課程的有效開展,能提前令學生在腦海中形成一定的資源搜索意識,學生能夠通過網(wǎng)絡等較為廣泛的信息技術方式,對古詩創(chuàng)作背景及實際意義進行一定的搜索及記憶,教師在信息技術教學過程中也能更加順利。但海島小學課程教學現(xiàn)狀卻在一定程度上隔斷了學生搜索信息資源的機會[10]。

(三)教師信息技術發(fā)展意識不強

大多數(shù)海島小學教師不論是在課后管理還是在對學生進行知識講解時,注意力皆會全面集中在自身教學效果中,無法真正地對自身教學形式進行更進一步的扭轉(zhuǎn),更無法借用信息技術工具來對自身教學課堂進行更為有效的輔助。教師此種教學現(xiàn)狀除了受傳統(tǒng)教學觀念的影響外,其本身所具有的信息技術發(fā)展意識也不夠強烈。農(nóng)村教學環(huán)境往往具有較大的制約性,大多數(shù)教師在教學過程中,僅僅只能向?qū)W生傳遞比較有限的課堂內(nèi)容知識,此種教學情形往往不利于學生進行真正的思維發(fā)展[11]。

小學低年級學生學習思維正處在發(fā)展階段,教師的教學手段往往對學生學習方式產(chǎn)生非常大的影響,尤其教師在帶領學生學習古詩課文時,古詩詞句中所蘊含的文化特色以及該首詩的整體創(chuàng)作背景皆是學生應掌握的重點內(nèi)容,但多數(shù)海島語文教師知識儲備有限。因此,教師在課堂中若不能有效結(jié)合多元化的網(wǎng)絡資源來對學生進行一定的教學指引,那么學生對整首古詩的理解便會流于片面。

四、信息技術融合小學古詩教學的實現(xiàn)路徑

(一)“學校內(nèi)部資源—人才—思想”三位一體化發(fā)展

筆者以信息技術融合小學古詩教學為研究背景,通過對湛江5所海島學校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了信息化教學發(fā)展過程中所面臨的挑戰(zhàn):一是資源不足,導致信息化教學工作施展空間有限;二是教師發(fā)展需求不足,造成教學模式固化,信息化教學發(fā)展受限;三是信息技術人才欠缺,學校信息化發(fā)展動力不足?；谝陨侠Ь?可針對性探索以下發(fā)展策略:

1.完善硬件設施,打造信息化課堂

海島小學要切實順應國家教育部門相關要求,時刻秉持“實用、夠用、好用”等原則來對學?，F(xiàn)代教育技術硬件配置方案進行一定的設置,這樣一來,學校信息技術教學體系才能被構建的更加完善。海島小學資金往往有限,因此,必須大力爭取政府所創(chuàng)設的教育發(fā)展專項基金項目,來對學校信息技術建設資金進行更大量的投入,學校應重視機房建設以及對信息技術教學設備的合理引入,只有如此,學校硬件設施條件才能真正與教師教學需求相互契合。

擁有了較為完善的教學設施后,教師便可利用更為合理的信息技術手段來為學生呈現(xiàn)更生動的教學畫面。例如,在教學《望廬山瀑布》時,由于海島小學低年級的學生基本上沒有外出旅游的經(jīng)歷,理解能力往往不夠健全,教師若只通過平鋪直敘的敘述方式來對學生進行古詩詞的講解或是古詩意境的描繪,學生往往無法真正對古詩中的具體情境進行感受及想象。因此,教師可利用信息技術手段進行有效的引導:教師首先在課堂上展示一些廬山瀑布雄偉壯觀的照片給學生,讓學生在感受廬山瀑布的壯觀景象后,引入這首古詩,并向?qū)W生提問:“如今我們在欣賞美景時通常會利用手機拍照的形式來對壯觀的美麗景象進行記錄,那么古人在沒有手機的年代又是怎樣將秀麗自然景色的壯觀之感進行反映的呢?”學生則很容易發(fā)現(xiàn)古人可以通過寫詩的方式來將美麗的山川景色進行記錄,而學生也能由此對古詩描寫手法產(chǎn)生更進一步的好奇。此時,教師可利用多媒體或網(wǎng)絡視頻等方式將詩中所描繪的廬山瀑布不同角度的壯麗景觀動態(tài)展現(xiàn)出來,讓學生在切實感受到廬山瀑布的自然之美后,利用“遙看瀑布掛前川”這一句式中的“掛”字化動為靜,將詩人遙望瀑布從懸崖直掛到前面河流上惟妙惟肖的動態(tài)視頻展現(xiàn)出來,從而令學生能夠?qū)υ娙丝鋸?、想象的藝術描寫手法進行更深刻的理解及感受[12]。

2.強化信息技術認知,提高學生理解古詩意境能力

海島低年級小學生往往對信息技術的認知還不夠全面。因此,教師在利用信息技術來開展相應的課堂教學時,部分學生可能無法真正地理解教師的實際教學目的。對此,海島小學則應在拓寬自身資金來源渠道的同時,對學生信息技術課程進行專門建設,使學生從小就建立起信息技術運用的意識,教師在利用信息技術手段對學生進行相應的古詩教學時,學生通常也能更快的跟上教師的教學步伐。

海島小學可將信息技術課時設置為每周兩節(jié),其中一節(jié)學?？膳蓪I(yè)的信息技術教師對學生進行系統(tǒng)化的信息技術操作訓練。另外一節(jié),學校則可給予學生一定的自由發(fā)揮空間。例如學生可復習上一節(jié)信息技術課程教師所具體講解的信息技術知識,其也可同時利用該節(jié)課來搜集其他學科的學習資料,從而對自身文化知識基礎進行一定的強化。

如語文教師在指引學生學習《小兒垂釣》這首古詩時,便可提前為學生布置相應的預習任務對該篇古詩進行一定的理解及賞析,將學生分成不同的小組來制作相應的古詩PPT。學生在制作PPT時,必須首先對該首詩進行一定的了解,而后其才能根據(jù)古詩中的具體意境來完成PPT的設計及制作。學生首先要對古詩中所描繪的具體景象人物進行一一明確。如“蓬頭”“稚子”“綸”“莓”等,學生在對古詩所描繪的具體實物進行了解及明確后,在不斷搜集資料及制作的PPT的過程中,對意境的理解也能更加深刻,學生思維視野也能得到更切實際的拓展。

3.建設信息化師資隊伍,師生共同體會古詩音韻之美

海島學校應當對專業(yè)信息技術教師合理引進并加強信息技術教師隊伍建設,對學校信息技術教學方式進行更大程度的強化,從而在本質(zhì)上對教師信息技術教學意識進行一定的帶動?？上葟默F(xiàn)有任課教師入手,針對現(xiàn)有任課教師教學現(xiàn)狀來為其設定相應的信息技術培訓課程。在培訓結(jié)束后,學校還可同時參加當?shù)亟逃鞴懿块T開展的信息技術學科競賽,通過有效的學科競賽,學校任課教師能夠?qū)ψ陨斫虒W思路進行一定的拓寬,教師信息技術教學意識也能由此得到更大程度的增強。

如語文教師在帶領學生學習《登鸛雀樓》這篇古詩時,便可打破傳統(tǒng)教學理念,在古詩教學課堂中設置相應的音樂情境,從而使學生對該首詩的節(jié)奏及情感進行更加深刻的掌握及理解。教師可在正式上課前提前為該首詩配備好專門的曲調(diào)音樂,在課堂中通過多媒體音頻播放為古詩配樂的歌曲,當學生徹底融入音樂旋律中時,教師可借此為學生介紹該首詩的創(chuàng)作背景及具體意境。這首詩對詩人王之渙登高望遠時的遠大抱負進行了非常充分的展現(xiàn),當學生置身于音樂情境中,則能對古詩內(nèi)在最真實的情感進行最切實際的感受,而此類將古詩及音樂相互融合的教學方法也更加能激發(fā)學生對古詩的學習興趣[13]。

(二)尋求校外合作

海島學校由于地理位置及青年教師不足等問題,難以迅速接收先進的教育教學理念和方法,在積極進行校內(nèi)機制改革的同時,應當積極尋求校外學校的合作,主動接受城區(qū)教育的輻射影響,通過學習先進的教學經(jīng)驗,結(jié)合本校實際情況轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教育資源。

1.引入城區(qū)學校專遞課,分享教育資源

專遞課專遞課堂能夠?qū)崿F(xiàn)主輔教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術為多所學校學生同步上課,為解決海島學校教學點問題、促進城區(qū)-海島教育優(yōu)質(zhì)均衡提供了新途徑。相比于短期“輸血式”支教,專遞課堂的應用可以實現(xiàn)多所學校教學點的“自造血”,還能為來自不同地區(qū)學校的師生共同發(fā)展創(chuàng)造條件,實現(xiàn)師師、師生、生生之間的有效互動,分享教育資源,構建城區(qū)-海島“教育一元化”體系。目前信息化教育資源海量、優(yōu)質(zhì)的“粵教翔云”數(shù)字教材應用平臺開展的專遞課堂,更方便快捷地為學校提供了資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和決策評估等支持服務,促進了提供專遞課的學校單位以及海島學校的有效對接,達到理念引領、合作共享、資源互通等方式形成“三位一體”的協(xié)同育人模式,發(fā)揮了課程、師資、課堂等教育資源的協(xié)同作用,助推了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的勢頭。

2.承接送教下鄉(xiāng)活動,對接優(yōu)質(zhì)課堂

“送教下鄉(xiāng)”培訓政策是當前鄉(xiāng)村中小學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有力推手,提升“送教下鄉(xiāng)”培訓政策的有效性對于推動鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義,不僅能夠有效改善當前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的狀況,還能夠有效解決鄉(xiāng)村中小學教師在專業(yè)能力發(fā)展中遇到的各種各樣的難題,能夠給予鄉(xiāng)村中小學教師明確的發(fā)展方向和專業(yè)能力發(fā)展建議,對于提升鄉(xiāng)村中小學教師 的整體素質(zhì)有著極高的實踐意義。城區(qū)學?？梢耘c海島學校教師和校長結(jié)對子,建立日常指導互助機制,加快提升海島學校的教學能力和管理水平,完成優(yōu)質(zhì)教育的分享。

結(jié) 語

信息技術作為教育教學的輔助工具,合理應用在小學古詩教學課堂中可以有效提高師生互動,激發(fā)學生對古詩學習的興趣。大多數(shù)海島學校在信息技術融合教學中存在硬件設置不齊全、相關信息技術課程不完善、教師信息技術發(fā)展意識不強等問題。一方面海島學?？蓮膶W校自身入手,通過完善硬件設施、強化信息技術認知、建設專業(yè)的信息化師資隊伍等途徑,提高信息化技術教學;另一方面海島學?？赏ㄟ^校外途徑引入城區(qū)優(yōu)質(zhì)的專遞課,承接“送教下鄉(xiāng)”培訓等項目,改善當前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的局面。相信在已有協(xié)同教學、教研的基礎上,不僅可以有效改善海島學校信息化技術融合古詩教學的困境,未來還可以把信息技術+古詩教學課堂打造成助力海島學校教育發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興的湛江名片。