作文生活化教學(xué)

安志延

小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)，是將源于生活的知識(shí)再運(yùn)用到生活的一個(gè)途徑。這不但能讓習(xí)作教學(xué)更加接近學(xué)生生活，學(xué)生更容易理解，更易于落筆寫作，也更容易成文，從而給課本作文與多樣生活之間架起一座橋梁，助力學(xué)生對(duì)“生活萬(wàn)花筒”這一單元習(xí)作的學(xué)習(xí)。

一、明確寫作目的

寫作目的是習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)向，也是學(xué)生在習(xí)作中要展現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的情感、體現(xiàn)的思想，更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元課文的理解。如以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作練習(xí)“生活萬(wàn)花筒”來(lái)說(shuō)，它與第五單元的幾篇課文，如《麻雀》《爬天都峰》以及習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是緊密聯(lián)系的。如果說(shuō)課文與習(xí)作例文是習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”的鋪墊，那“生活萬(wàn)花筒”的習(xí)作創(chuàng)作，就是課文和習(xí)作例文的另一種體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)課文深刻理解、靈活運(yùn)用的體現(xiàn)。所以，在為學(xué)生設(shè)計(jì)“生活萬(wàn)花筒”的教學(xué)時(shí)，一定要明確學(xué)生的寫作目標(biāo)，這樣學(xué)生的寫作才有方向、有目標(biāo)，易落筆，好成文。

【教學(xué)片段】

課堂回放：

師：我們的生活中每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的、各種各樣的事，有看見的、聽見的，也有我們自己經(jīng)歷的。如果讓你把自己看見的，或者聽見的、經(jīng)歷的一件事情寫下來(lái)，你會(huì)怎么寫，要實(shí)現(xiàn)哪些表達(dá)目標(biāo)？

生１：把我看到的或聽到的一件事情從頭到尾寫清楚。

師：如果是寫“一件煩心的事”，你怎么把這件事寫清楚呢？

生2：首先明確這是一件什么事，再寫清楚這件事為什么讓“我”煩心。如，今天和同學(xué)們打架了，教師讓請(qǐng)家長(zhǎng)，“我”擔(dān)心回家說(shuō)給爸爸媽媽時(shí)被爸爸媽媽批評(píng)，所以思來(lái)想去，不知道如何是好，甚至走到放學(xué)的路上都有一些魂不守舍的情緒。

生3：也可以說(shuō)今天選班干部，“我”沒(méi)被選上，“我”不知道為什么，想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，或與老師交流一下找到原因，彌補(bǔ)不足，提升自己，可總是不好意思問(wèn)同學(xué)，也不敢找老師，這件事讓“我”很煩心。

師：看來(lái)同學(xué)們都明白我們這次習(xí)作的目標(biāo)，也知道怎么把這篇習(xí)作寫好。是的，這篇習(xí)作的真正目標(biāo)，就是要寫清楚一件事，如《一件煩心的事》，就要把一件什么事，為什么讓你煩心寫清楚。當(dāng)然，要有情感，不能記流水賬，那樣作文不感人，也沒(méi)深度。

小學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)有限、生活素材不多，所以他們每每遇到習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，總困在“不知道寫什么”“怎么寫”的狀態(tài)中，也就是習(xí)作要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)上，所以教師結(jié)合單元習(xí)作主題設(shè)計(jì)目標(biāo)，就能讓學(xué)生聚焦目標(biāo)，把大而廣的生活凝聚在一件事上，具體、真實(shí)，學(xué)生就知道怎么寫了，也容易落筆，更有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

二、學(xué)會(huì)擬題

給作文起一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，不但能幫助學(xué)生確定主題，還能吸引讀者。但筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生一沒(méi)有“讀者意識(shí)”，二基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)有限，他們不會(huì)給自己的作文擬題，所以很容易讓作文跑題。因此，教師要教會(huì)學(xué)生給自己的作文“量身定制”一個(gè)題目。

【教學(xué)片段】

課堂回放1：

師：同學(xué)們，“生活萬(wàn)花筒”這一主題的習(xí)作題目不難起，只要把你想寫的一件事融在題目里就行了。我們來(lái)看看教材中給出的幾個(gè)題目，讓大家感受一下。（多媒體呈現(xiàn)圖1）

■

圖1

師：看到這些題目，大家是不是能想到這些題目背后的事件，能不能說(shuō)一說(shuō)？

生1：《捉蚊趣事》肯定是寫捉蚊的過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的事。

生2：《一件煩心的事》是要告訴讀者一件什么樣的事，為什么讓自己煩心。

生3：《爺爺戒煙了》這個(gè)題目看似有些難，作文里應(yīng)該寫清楚爺爺為什么突然戒煙了以及戒煙的過(guò)程。

生4：《家庭風(fēng)波》這個(gè)題目很有趣，讓人一看就想知道“到底發(fā)生了什么風(fēng)波”，能引起讀者的好奇心。所以我把“發(fā)生了什么風(fēng)波，怎么發(fā)生的”寫清楚，這篇作文基本上就成了。

……

小學(xué)生不會(huì)擬題，也不會(huì)審題，容易讓作文在寫的過(guò)程中跑題，所以用教材中的題目，讓學(xué)生嘗試著分析，講一講，能幫助他們提升擬題的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生為自己的作文起一個(gè)恰當(dāng)、有趣的題目。

課堂回放2：

師：同學(xué)們，我們分析了教材上的幾個(gè)題目，你們知道作文題目要達(dá)到什么目的嗎？

生1：通過(guò)題目讓讀者知道你想描述一件什么事，如一件煩心的事、爺爺戒煙了等。

生2：題目要讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想或疑問(wèn)，如《爺爺戒煙了》，爺爺為什么戒煙了，這個(gè)讀者會(huì)好奇。《一件煩心的事》，到底是一件什么煩心事，也能引起讀者的好奇心。

師：那同學(xué)們結(jié)合自己想要寫的事情，把自己擬好的題目說(shuō)出來(lái)，跟大家交流。

生1：我想寫《我跟爺爺學(xué)書法》。

生2：我的題目是《奶奶學(xué)會(huì)做短視頻了》。

生3：我要寫《我當(dāng)家做主了》

……

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多題目，你們覺得這些題目都符合寫一件事嗎？或者說(shuō)與“生活萬(wàn)花筒”的主題貼合嗎？誰(shuí)的最好呢？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)這些題目與“生活萬(wàn)花筒”的主題相符。有些學(xué)生還說(shuō)對(duì)《奶奶學(xué)會(huì)做短視頻了》很好奇，有些學(xué)生說(shuō)《我當(dāng)家做主了》這個(gè)標(biāo)題更吸引人，能激起讀者的好奇心。

“好的開始是成功的一半”，只要學(xué)生能通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)給自己的作文擬題，就能為“生活萬(wàn)花筒”這個(gè)主題習(xí)作起一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、容易完成的題目，也能為以后的作文擬題打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)生掌握寫作方法

小學(xué)真正的作文寫作是從三年級(jí)開始的，但由于在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生剛接觸習(xí)作練習(xí)，所以要求相對(duì)較低，就是“寫下來(lái)”即好，而四年級(jí)的習(xí)作要求在三年級(jí)“寫下來(lái)”的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)臺(tái)階，要“寫清楚”。所以，在“生活萬(wàn)花筒”習(xí)作主題練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，保證習(xí)作學(xué)習(xí)、練習(xí)的有效性。

首先，把“寫清楚”當(dāng)作另一個(gè)寫作目標(biāo)。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)問(wèn)自己，“這一句話我寫清楚了沒(méi)有”“這一件事情我寫楚清了沒(méi)有”“這一篇文章思想與主旨我表達(dá)清楚了沒(méi)”。只有三個(gè)“清楚”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文寫了什么事，表達(dá)了什么思想才能讓人一目了然，產(chǎn)生共鳴。如“生活萬(wàn)花筒”中，《一件煩心的事》只要把什么事，為什么讓你煩心交代清楚了，這篇作文就成功了一大半。

其次，按一定的順序?qū)?。一件事情的發(fā)展是有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的，所以，學(xué)生在“生活萬(wàn)花筒”的習(xí)作練習(xí)時(shí)，能按照順序把事情寫清楚，邏輯清楚，條理清晰，習(xí)作的架構(gòu)就有了，再加上詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容，就能成就一篇佳作。

再次，要詳略得當(dāng)。小學(xué)生寫作文最怕分不清主次，一篇作文從頭到尾都是一個(gè)節(jié)奏、一個(gè)密度，沒(méi)有重點(diǎn)，讓人抓不到寫作的目標(biāo)和意圖。要想習(xí)作有主次，有重點(diǎn)，能吸引人，就要在寫作過(guò)程中懂得詳略得當(dāng)。如“生活萬(wàn)花筒”主題習(xí)作《一件煩心的事》，開頭交代清楚是一件什么事；主體部分要詳寫，要告訴讀者這件事為什么讓你煩心，可以舉一兩個(gè)例子，也可以把心理活動(dòng)寫進(jìn)去；結(jié)尾就是把這件事情的結(jié)果告訴大家，甚至可以把你從這件事中的收獲、感悟、見識(shí)寫出來(lái)升華作文的主題。

最后，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖列提綱。在寫作中，學(xué)生從小掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫提綱的方法，不但能避免在寫作中跑題，還能避免在寫作過(guò)程中因?yàn)椴恢缹懯裁炊鞍胪径鴱U”。如“生活萬(wàn)花筒”這個(gè)寫事的主題作文提綱的思維導(dǎo)圖（如圖2）：

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圖2

有了這樣的思維導(dǎo)圖，不管是寫《一件煩心的事》還是寫《一件有趣的事》《一件有意義的事》，等等，都不會(huì)跑題，也不會(huì)文思斷層不知道怎么銜接，能繼續(xù)往下寫。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還能提升學(xué)生的成文速度，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

四、注重習(xí)作的修改

“好文章是改出來(lái)的?！彼?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生改作文的習(xí)慣與意識(shí)。寫好作文后可以通過(guò)“共改一篇文章”“互讀互改”“自讀自改”等方法進(jìn)行修改，讓作文更完美的同時(shí)，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，從而及時(shí)改正、提升。

【教學(xué)片段】

課堂回放：

師：今天我們共同改一位同學(xué)的作文——《我跟爺爺學(xué)書法》。請(qǐng)同學(xué)們看看有什么地方需要修改。（用多媒體把要改的作文截屏展示出來(lái)）

爺爺先教我坐姿，然后教我握筆的姿勢(shì)。爺爺說(shuō)：“中指在筆頭的上方，食指在中指的上面……”學(xué)完握筆姿勢(shì)后，我就要準(zhǔn)備寫橫、撇、豎、捺了。爺爺

邊走邊說(shuō)：“豎要寫直，從上到下，從重到輕，橫也要寫直，從左到右，從重到輕……”

我興致勃勃地寫了起來(lái)，可是沒(méi)寫幾筆，我就發(fā)現(xiàn)想寫好這些簡(jiǎn)單的筆畫不是那么容易的事情。我寫的豎不直，橫不展，撇和捺也沒(méi)有一點(diǎn)力量，一個(gè)個(gè)像戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)的殘兵敗將，垂頭喪氣，軟塌塌的。

我爬在桌前練了好久，還是沒(méi)有把橫、撇、豎、捺寫好。我有些不耐煩了，沮喪地把筆重重地放在筆架上，坐在那里生著悶氣，和自己較勁。爺爺看見了，走過(guò)來(lái)摸了摸我的頭說(shuō)：“學(xué)習(xí)書法就像學(xué)習(xí)其他科目一樣，看起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不簡(jiǎn)單。要想學(xué)好書法，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能半途而廢，更不能輕言放棄，要有點(diǎn)耐心和毅力?！?/p>

聽了爺爺?shù)脑?，我又坐直了身子，握起了筆，練了一遍又一遍，不知道練了多少遍，我終于寫好字了。

我突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)書法真是一件有趣且有意義的事，既能鍛煉我的耐心、毅力，還能提高我的書寫能力，增強(qiáng)我的自信心。如果你有空到我家來(lái)，可一定要欣賞一下我的書法作品哦！

生1：這篇作文像是沒(méi)有開頭，如果開頭再加一些什么情況下開始跟爺爺學(xué)書法了，是不是更好？

生2：就是，這個(gè)開頭太突然了，不自然。

生3：我覺得挺好，文章中不但有爺爺教他寫字的坐姿，還有怎么寫，如“豎要寫直，從上到下，從重到輕，橫也要寫直，從左到右，從重到輕……”，還有他練不好字的苦惱寫得很清楚，很形象。尤其是他用“殘兵敗將，垂頭喪氣，軟塌塌的”來(lái)形容自己的字，更覺逼真可見。

生4：第4自然段“聽了爺爺?shù)脑挕医K于寫好字了”不太好，好像寫字太容易了。改一改更合理，更自然，如“聽了爺爺?shù)脑?，我又坐直了身子，握起了筆，練了一遍又一遍，不知道練了多少遍，我終于把橫、撇、豎、捺寫得有些模樣了。爺爺看到了，拍拍我的肩說(shuō)：‘我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧，做任何事情，只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)出成績(jī)的。”

……

修改作文是提升學(xué)生作文水平的主要方法，但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好多小學(xué)生既沒(méi)有打草稿的習(xí)慣，更沒(méi)有修改作文的意識(shí)與習(xí)慣。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文的必要性和重要性，不但能喚醒學(xué)生改作文的意識(shí)，培養(yǎng)他們改作文的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的作文水平。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)洪河小學(xué)）

編輯：曾彥慧