初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略

作者簡介：徐高榮（1992—），女，甘肅臨夏人，碩士研究生，一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)教師“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！痹谶@樣的背景下，如何開展構(gòu)建大單元教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的一個熱點話題。為深化初中歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，教師需要在理解大單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略。

一、大單元教學(xué)模式概述

大單元教學(xué)模式的特點為：（1）教學(xué)內(nèi)容更豐富。教師可以整合教材多個課時、多個單元以及與大單元主題相關(guān)的課外資源，將其作為大單元教學(xué)資源。需要注意的是，大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，并不等同于“教學(xué)容量大”，教師組織大單元教學(xué)活動期間，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。（2）教學(xué)空間更廣，教學(xué)活動不局限于課內(nèi)。教師可以組織學(xué)生開展課前思考、課堂探究、課后拓展探究與實踐等活動。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)周期更長。部分學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)期間，往往以教材中的一個板塊學(xué)習(xí)過程為一個學(xué)習(xí)周期，導(dǎo)致其出現(xiàn)知識碎片化的問題。而大單元教學(xué)則倡導(dǎo)學(xué)生延長學(xué)習(xí)周期，將與大單元主題相關(guān)的不同板塊知識的學(xué)習(xí)活動關(guān)聯(lián)起來，并在今后的很長一段時間里能夠不斷搜集、思考與大單元主題相關(guān)的信息。

二、初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略

在分析大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點后，不難發(fā)現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中建構(gòu)大單元教學(xué)模式可以讓學(xué)生有效獲取學(xué)科知識，順利建構(gòu)知識體系，并能夠主動參與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動，提升其學(xué)科學(xué)習(xí)深度。下文將以七年級下冊第3課“盛唐氣象”為例，系統(tǒng)介紹初中歷史大單元教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

（一）確立大單元探究主題，整合大單元教學(xué)素材

大單元教學(xué)期間，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為切入點，分析教學(xué)內(nèi)容，確立大單元教學(xué)主題。在此期間，教師可結(jié)合教材單個課時內(nèi)容開展相關(guān)活動，也可結(jié)合多課時內(nèi)容確立大單元教學(xué)主題。教師還可以整合大單元教學(xué)素材，通過關(guān)聯(lián)教材不同課時內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)資源等途徑確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中有效建構(gòu)大單元知識體系。

教師在研讀“盛唐氣象”一課內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)教材從多個角度結(jié)合了唐朝前期社會經(jīng)濟(jì)的繁榮景象，借助一些經(jīng)典農(nóng)具照片、藝術(shù)作品等展示唐朝時期人們的物質(zhì)生活與精神生活。為使學(xué)生有效學(xué)習(xí)唐朝知識，教師可以以本課內(nèi)容為切入點，圍繞“走進(jìn)唐朝”大單元探究主題開展教學(xué)活動，并整合大單元教學(xué)素材。參考素材如下：

（1）教材第二課內(nèi)容?！疤瞥姆睒s”單元第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”相關(guān)知識具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如貞觀時期推行的一系列革新措施中包含“減輕人民的勞役負(fù)擔(dān)，鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”與農(nóng)業(yè)方面的繁榮景象具有因果關(guān)系。因此，教師需要將“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課材料作為大單元教學(xué)素材。

（2）藝術(shù)作品賞析微課。教材中引入了較多的藝術(shù)作品，如顏真卿《顏氏家廟碑》（局部）、《弈棋仕女圖》（局部）等。對于部分學(xué)生而言，想要透過這些作品感知盛唐時期的文學(xué)藝術(shù)、社會現(xiàn)象等具有一定的困難，因而教師可以與擅長書法、中國畫分析的教師合作，開發(fā)藝術(shù)作品賞析微課，輔助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

（3）課外的唐朝詩歌作品。教師可分享一些與唐朝社會生活相關(guān)的課外詩歌作品，如白居易的《登觀音臺望城》等，這樣，既可幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又可讓學(xué)生加深對唐朝文學(xué)藝術(shù)的了解。

（4）唐朝相關(guān)的影視作品片段。影視作品片段兼具聲、光、色、形等要素，有助于吸引學(xué)生的注意力，且讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地想象唐朝景象。

除上述資源外，教師還可以分享一些唐朝的瓷器照片、文化交流故事等，以豐富大單元教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（二）細(xì)化大單元指導(dǎo)方案，展開大單元深度探究

教師可以細(xì)化大單元指導(dǎo)方案，以此讓學(xué)生在教師的輔助下參與課內(nèi)外探究活動。實踐中，教師需要確定大單元教學(xué)流程，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，從而通過恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提升其學(xué)習(xí)有效性。

本次大單元教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計如下教學(xué)流程：

第一步：分享唐朝相關(guān)影視作品，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注唐朝時期社會生活的特點。

第二步：組織學(xué)生課前自主探究，搜集與唐朝相關(guān)的信息。

第三步：教師在課上啟發(fā)學(xué)生閱讀教材“盛唐氣象”的內(nèi)容，整合各板塊信息。

第四步：教師分享藝術(shù)作品賞析微課、課外唐朝詩歌作品等，啟發(fā)學(xué)生通過拓展探究提升對大單元主題的認(rèn)識，將自己帶入唐朝情境。

第五步：指導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)“盛唐氣象”的原因。

第六步：教師組織練習(xí)，分析學(xué)生是否能有效建構(gòu)大單元知識體系，并為學(xué)生提供后續(xù)指導(dǎo)。

確定教學(xué)流程后，教師也要分析學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間可能會遇到的困難，從而幫助學(xué)生探索克服困難的方法。如針對第三步教學(xué)活動，教師會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于缺乏歷史學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，存在機(jī)械羅列教材關(guān)鍵詞的問題。為避免出現(xiàn)這一問題，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)圖支架（見圖1）。

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圖1 教材內(nèi)容整合導(dǎo)圖支架

在教師的輔助下，學(xué)生能形成深度解讀教材內(nèi)容的意識，認(rèn)識到自己在解讀教材內(nèi)容時，需要找出教材不同段落內(nèi)容的論述重點，找出民族交往與交融相關(guān)的現(xiàn)象、政策等，并認(rèn)識到各板塊內(nèi)容之間具有緊密聯(lián)系，如民族之間的交往能推動人們受到不同少數(shù)民族的影響，對形成開放的社會風(fēng)氣具有推動作用，且不同民族的藝術(shù)精華也推動了唐朝文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。此外，學(xué)生結(jié)合圖1可以認(rèn)識到盛唐氣象不僅表現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”四個方面，還從教材課后的“活動板塊”認(rèn)識到唐朝時期的科學(xué)技術(shù)也取得了較好的發(fā)展。

最后，考慮到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)思考問題角度不全面、注意力分散等問題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等將其劃分為多個討論小組，以此確保討論小組的學(xué)生可以互相幫助，可以通過小組合作提升學(xué)習(xí)效果，從而取得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，合理設(shè)計教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地展開探究活動，全面分析與大單元主題相關(guān)的課內(nèi)外資源，并在教師的指導(dǎo)和輔助下有效梳理所學(xué)信息，提升學(xué)科探究深度，確保學(xué)生順利建構(gòu)單元知識體系，并形成良好的史料分析、歷史解釋素養(yǎng)，樹立文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，提升歷史學(xué)科教學(xué)的影響。

（三）組織個性化探究活動，延長大單元學(xué)習(xí)時間

學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)時，可能會對大單元學(xué)習(xí)中的一個或多個知識點、話題產(chǎn)生探究興趣?？紤]到學(xué)生感興趣的方向有所差異，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，為其推薦多個個性化探究方向，組織學(xué)生基于自己感興趣的內(nèi)容參與個性化探究活動。這樣既不會給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，又可以延長其大單元學(xué)習(xí)時間，使其更多地搜集與大單元主題相關(guān)的知識。教師組織個性化探究活動時，無需限定學(xué)生的探究時間，且要鼓勵學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)姆绞椒窒韨€性化探究成果。

本次教學(xué)期間，教師可以向?qū)W生推薦如下個性化探究方向：

（1）比較現(xiàn)代生活與盛唐的異同。教師可以啟發(fā)學(xué)生比較現(xiàn)代生活與盛唐的異同，此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代生活與盛唐有很多相似之處，如：都重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，都強(qiáng)調(diào)商業(yè)的發(fā)展，各族人民友好交流、團(tuán)結(jié)互助、社會風(fēng)氣開放等；也會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活與盛唐的不同，如：現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，現(xiàn)代生活中人們文化交流的范圍更廣等。在這個過程中，學(xué)生可以有效鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，并在比較分析中更好地將自己帶入盛唐時期，提升時空觀念，強(qiáng)化民族自豪感。

（2）深度探究唐朝詩歌和書畫藝術(shù)。受語文、美術(shù)學(xué)科的影響，很多初中生都具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，且希望可以學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的詩歌和畫作等。在本次大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解到盛唐時期文學(xué)藝術(shù)的輝煌，并產(chǎn)生探究興趣。因此，教師可以鼓勵學(xué)生從這一方向出發(fā)展開拓展探究活動。此時，學(xué)生不僅可以提升自身的文化素養(yǎng)，還可以將唐朝的詩歌、書畫作為史料，分析唐朝的社會現(xiàn)象、社會風(fēng)氣等。

（3）系統(tǒng)探究唐朝歷史。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可能會產(chǎn)生疑惑：唐朝如此強(qiáng)盛，為什么會走向衰亡？由此，教師可以啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析唐朝歷史，從中挖掘問題的答案，從而使學(xué)生在探究過程中提升對唐朝歷史的了解，以更好地以史為鑒，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

以上，教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生展開個性化探究活動，可以有效延長學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生受到積極的影響，確保學(xué)生達(dá)到“走進(jìn)唐朝”的目標(biāo)。

（四）開展有效的評價活動，提升大單元教學(xué)實效

大單元教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也對學(xué)生提出了較高的要求：學(xué)生需要全身心投入學(xué)習(xí)活動中，主動挖掘不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而做到深度學(xué)習(xí)。為保障學(xué)生能夠堅持參與大單元學(xué)習(xí)活動，教師需要開展有效的評價活動，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)做到如下幾點：（1）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求。在大單元教學(xué)中，由于教學(xué)周期較長，教學(xué)空間相對廣闊，若學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求未能得到滿足，很可能會影響其后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展效果，因此，教師要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時要及時解答其困惑；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某話題興趣濃厚時要及時調(diào)整教學(xué)方案，通過課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生的拓展探究。（2）保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。教師要在評價期間通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)學(xué)生的信心和熱情，以此使學(xué)生主動克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，研讀大單元學(xué)習(xí)材料。

本次大單元教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中“盛唐氣象”相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生可能會快速結(jié)合教師提供的導(dǎo)圖支架整合教學(xué)內(nèi)容，在這種情況下，教師可以評價其教材內(nèi)容整合成果，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在整合內(nèi)容不全面的情況，教師要及時與其展開討論，并記錄學(xué)生忽視的信息，分析其他學(xué)生是否存在相同的問題，并讓這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中關(guān)注相關(guān)知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體展示學(xué)生整合的文本內(nèi)容，由此啟發(fā)全體學(xué)生系統(tǒng)梳理教材信息，并指出各個學(xué)生的閃光點，如語言簡潔、邏輯清晰、富有創(chuàng)意等。另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合師生互動過程、自己修改與完善的教材內(nèi)容導(dǎo)圖展開自評，指出自己未能理解的知識點或希望深度探究的內(nèi)容。同樣，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以有效組織評價活動，確保學(xué)生可以受到積極的影響，及時得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，使其有效參與大單元學(xué)習(xí)活動，取得理想的學(xué)習(xí)收益。

綜上所述，在歷史教學(xué)中建構(gòu)大單元教學(xué)模式有助于學(xué)生圍繞特定的話題收集并整合知識，建構(gòu)知識體系。教師首先應(yīng)細(xì)化大單元指導(dǎo)方案，結(jié)合大單元教學(xué)素材設(shè)計教學(xué)流程，并通過為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，輔助其有效參與大單元學(xué)習(xí)活動。其次，教師需要通過組織學(xué)生開展個性化探究活動，使其可以基于自己感興趣的內(nèi)容開展課外大單元探究活動，提升課內(nèi)學(xué)習(xí)成效的同時，使其了解更多與大單元主題相關(guān)的信息。最后，教師要注意，有效開展評價活動有助于提升師生合作的效果，幫助學(xué)生克服大單元學(xué)習(xí)難點。

（作者單位：甘肅省臨夏市第五中學(xué)）

編輯：趙文靜