小學(xué)語文主題單元教學(xué)

作者簡介：陳致東（1982—），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

主題單元是小學(xué)語文教學(xué)中一種系統(tǒng)化的組織形式，其是圍繞一個主題展開，并整合了不同學(xué)科的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主題單元教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性與廣泛性，且是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。新課程理念關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。面對這一訴求，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展主題單元教學(xué)，是廣大教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。為此，文章以六年級上冊（下文簡稱“六上”）第二單元為例，重點(diǎn)對小學(xué)語文主題單元教學(xué)的意義及策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文主題單元教學(xué)的意義

小學(xué)語文主題單元教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和組織形式，它對提高語文教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性和整合性，而主題單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容的整體把握和有機(jī)整合。它通過設(shè)計單元主題，將本單元內(nèi)的課文、生字、詞語、句子等都圍繞這個主題進(jìn)行組織和編排。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地把握整體知識，形成系統(tǒng)性的思維方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，對單元主題進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，主題單元教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的作用。由于每個單元都有明確的主題，學(xué)生可以更加有針對性地學(xué)習(xí)，加深對某一方面的理解。此外，主題單元教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)有效開展的策略

（一）聚集單元導(dǎo)語，明確和細(xì)化單元目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，從三年級上冊開始，每個單元都設(shè)置了導(dǎo)語，并在導(dǎo)語中明確列出單元的核心目標(biāo)。在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對單元導(dǎo)語的解讀，從而明確單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更有針對性地開展教學(xué)。比如，六上第二單元的導(dǎo)語部分明確列出了本單元的人文主題和語文要素。其中，人文主題借助插畫的形式展現(xiàn)，展現(xiàn)了本單元的人文主體為“重溫革命歲月”；語文要素主要明確了閱讀和寫作目標(biāo)，包括“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”及“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。語文要素既指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，又包含了一定的方法論，可提升學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣單元導(dǎo)語中提示的主題設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元主題的感知和學(xué)習(xí)。結(jié)合六上第二單元的主題，教師可設(shè)計如下單元教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：背誦《七律·長征》，并細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)詞語感悟詩句描述的情景，體會紅軍的英雄氣概和樂觀主義精神。

目標(biāo)二：通過閱讀《狼牙山五壯士》，厘清文章結(jié)構(gòu)，體會文章的思想情感。

目標(biāo)三：閱讀《開國大典》，領(lǐng)悟文章的思想感情，并學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

目標(biāo)四：抓住《燈光》中“多好啊”和“燈光”兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，體會郝副營長的奉獻(xiàn)精神。

目標(biāo)五：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫的方法，并嘗試運(yùn)用該方法練習(xí)記敘參加校內(nèi)活動的過程。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)需要通過一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，所以教師還需要進(jìn)一步細(xì)化每一課時的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《開國大典》這一課教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題細(xì)化該課的教學(xué)目標(biāo)。教師可將該課分為兩個課時進(jìn)行，并明確每一個課時的教學(xué)目標(biāo)。如第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能正確理解“典禮”“宣告”等詞語，能正確、有感情地朗讀課文并整體感知課文的主要內(nèi)容；第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生結(jié)合單元學(xué)法精讀文章，感受開國大典的熱烈、莊重的氣氛，激發(fā)熱愛祖國及對這些愛國英雄的敬意。教師通過這樣的方式，將單元目標(biāo)具體化、清晰化，可有效保證單元教學(xué)目標(biāo)的落地，從而提升主題單元教學(xué)的效果。

（二）建立結(jié)構(gòu)化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力

在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)圍繞單元目標(biāo)設(shè)計具有結(jié)構(gòu)化和開放性的任務(wù)，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。教師應(yīng)保證創(chuàng)建的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，且要充分考慮學(xué)生的不同層次和興趣愛好，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在六上第二單元教學(xué)中，教師可圍繞單元目標(biāo)，建立如下結(jié)構(gòu)化任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀本單元的課文，一邊讀一邊梳理文章的結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：搜集相關(guān)背景資料，并抓住單元課文的重點(diǎn)語句，感受不同時期革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命精神與愛國精神。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)單元課文中點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法，并運(yùn)用該方法進(jìn)行創(chuàng)作，之后相互交換閱讀和品鑒，提出建議。

（三）開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加主動地投入單元學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生對單元文章進(jìn)行深度閱讀。例如，教師可創(chuàng)設(shè)以下細(xì)讀情境：

情境一：教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《七律·長征》后三聯(lián)詩句，師生共同品悟其中的情感。然后通過圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)紅軍長征的畫面，使學(xué)生深刻體會紅軍勇敢與不怕犧牲的精神。

情境二：師生共同討論有關(guān)“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，之后借助多媒體向?qū)W生播放戰(zhàn)士們壯烈跳崖的視頻，多角度調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生牢牢地把握文章的情感線索。

情境三：教師為學(xué)生播放開國大典的視頻，使學(xué)生從情感上對開國大典有整體的認(rèn)識。

情境四：師生共同討論“現(xiàn)如今的幸福生活是怎樣來的”，之后教師通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)天安門廣場的千萬盞燈的畫面。

為保證單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中深化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，也能很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可設(shè)計如下活動：

活動一：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀單元文章，梳理每個文章的結(jié)構(gòu)，并通過作者的視角體會不一樣的人文情感。

活動二：細(xì)讀單元文章，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上體會文章中運(yùn)用的“點(diǎn)面結(jié)合”方法。

（四）強(qiáng)化問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，教師借助問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生對單元文章進(jìn)行深入閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的理解，又能促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循適度性原則，適當(dāng)?shù)亟槿胂嚓P(guān)問題，充分發(fā)揮問題驅(qū)動的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容與內(nèi)涵。例如，在《狼牙山五壯士》這一課教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時機(jī)提出相關(guān)問題，如：

問題一：“壯士”具體指的是什么人？

問題二：為什么稱他們?yōu)椤皦咽俊蹦兀?/p>

問題三：課文中是怎樣具體描寫五壯士痛擊敵人時的神態(tài)表現(xiàn)的？

問題四：在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣英勇殲敵的？

問題五：文章對人物群體的描寫是“面”，對每個壯士的描寫是“點(diǎn)”。這樣的寫法帶給你怎樣與眾不同的體驗(yàn)？

教師設(shè)計上述層層遞進(jìn)的問題，既能增強(qiáng)學(xué)生對本單元人文主題的認(rèn)識，又能保證單元主題中閱讀和寫作目標(biāo)的落實(shí)。

（五）開展群文對比閱讀，落實(shí)單元目標(biāo)

在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，教師可運(yùn)用群文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，使小學(xué)生能夠掌握群文閱讀的技巧，進(jìn)一步提高他們的語文核心素養(yǎng)。這也需要教師深入分析單元內(nèi)課文，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的主題。之后圍繞主題進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能從一個更加全面的角度理解課文，從而達(dá)到深入閱讀的目的。

例如，在本單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《狼牙山五壯士》和《開國大典》這兩篇課文進(jìn)行對比閱讀，之后讓學(xué)生說一說兩篇課文的異同點(diǎn)。有的學(xué)生回答：這兩篇課文雖然描寫了不同的場面，但在寫場面均運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的方法。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步討論這兩篇文章是如何運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”方法來描寫場面的，同時選擇自己喜歡的片段進(jìn)行細(xì)讀，掌握作者的寫作技巧，并體會文章的情感。教師通過這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)會運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，也能加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，從而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

（六）重視讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力

在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，教師也應(yīng)積極運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，即在學(xué)生學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)后，安排相應(yīng)的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇與單元主題相關(guān)的作文。這樣既能鞏固小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生加深對單元文章的理解，又能有效鍛煉他們的寫作能力。例如，在單元學(xué)習(xí)后，教師可安排如下讀寫任務(wù)：

任務(wù)一：在學(xué)習(xí)本單元后，圍繞“祖國在我心中”這一主題寫一寫你的感受。

任務(wù)二：選擇你熟悉的場景，如拔河比賽、升旗儀式等，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一寫活動的場面。

（七）重視情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀

在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，教師也應(yīng)重視開展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識和價值觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入相關(guān)的情感教育素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解情感教育的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在本單元教學(xué)中，教師可引入一些古代的愛國名言或文章進(jìn)行供學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

此外，在情感教育過程中，教師也應(yīng)注重文化傳承，這對于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)也有積極的意義。目前，小學(xué)語文教材中安排的每個單元都有著相應(yīng)的主題內(nèi)涵，通過單元主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題內(nèi)涵，并了解相關(guān)歷史、文化、社會背景等知識，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。例如，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生可感受不同革命時期革命者英勇奮斗、不怕犧牲的革命主義精神，以及在艱苦斗爭中表現(xiàn)出的革命樂觀主義精神。

（八）開展綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中，在學(xué)生清楚單元主題后，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)有序開展綜合實(shí)踐活動，體現(xiàn)語文學(xué)科實(shí)踐性的同時，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深入理解和掌握單元主題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，本單元的口語交際訓(xùn)練主題是“演講”。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過開展主題為“我愛我的祖國”的演講比賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫演講稿。這樣既能深化單元主題，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生著眼于自身參與的校內(nèi)活動，實(shí)現(xiàn)對單元課文藝術(shù)手法的遷移運(yùn)用。

三、總結(jié)

總的來說，小學(xué)語文主題教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，可以通過提煉單元目標(biāo)、設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、強(qiáng)化問題驅(qū)動、借助群文閱讀策略、讀寫結(jié)合策略、情感教育以及開展綜合實(shí)踐活動等方式來提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇適合的策略，從而有效發(fā)揮主題單元教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)振興小學(xué)）

編輯：陳鮮艷