借水墨畫欣賞古詩文的意趣

楊紓薈

【教材分析】

《湖心亭看雪》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，《商山早行》《行香子》則分別是九年級(jí)上冊(cè)第三單元、第六單元后課外古詩詞誦讀中的內(nèi)容。這三篇都是比較典型的融情于景的詩文，其中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)”“正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”等句子在景物描寫上都運(yùn)用了白描的手法，簡(jiǎn)單凝練卻富有意境，值得深深體味。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，基于對(duì)《湖心亭看雪》的文本學(xué)習(xí)，通過仔細(xì)品味白描手法的妙處，鏈接到對(duì)兩首課外推薦詩詞的欣賞上，打造“以一帶多”的群文閱讀課堂，旨在通過打破原有的單元結(jié)構(gòu)，整合文本，開展豐富多彩的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，通過語文和美術(shù)學(xué)科的融合，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過對(duì)作品的欣賞，借助口語表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)和審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

【學(xué)情分析】

本節(jié)課的授課對(duì)象是發(fā)達(dá)地區(qū)頭部學(xué)校的學(xué)生，他們的文學(xué)基礎(chǔ)普遍較扎實(shí)，對(duì)文本有一定的解讀能力和鑒賞能力，對(duì)古詩文內(nèi)容的理解和情感的把握能通過預(yù)習(xí)、討論等方式有初步的收獲；也有一定的探究能力，可以根據(jù)教師的提示自主進(jìn)行課堂活動(dòng)，探究詩文的深層意蘊(yùn)。但是這三篇文章在景物描寫上由于白描的簡(jiǎn)練特征以及文言表達(dá)給學(xué)生帶來的一定陌生感，在畫面感的呈現(xiàn)上，不同的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)不一，這是需要進(jìn)行點(diǎn)撥的。

【設(shè)計(jì)意圖】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）指出：義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。并在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的“教學(xué)提示”中指出以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

本次課旨在通過語文和美術(shù)學(xué)科的融合，借助為詩文作的配圖，把詩文描繪的存在于學(xué)生想象中的畫面具象地呈現(xiàn)出來，然后再通過對(duì)圖片的解讀，用口語把詩文所傳遞的意趣表達(dá)得更加詳細(xì)。這里，借助自主作畫的活動(dòng)將學(xué)生腦海里浮現(xiàn)的畫面（經(jīng)過了意境解讀的）呈現(xiàn)出來，并在引導(dǎo)學(xué)生解釋自己作畫構(gòu)圖安排的過程中，用口語把自己體會(huì)到的意趣表達(dá)出來。同時(shí)，通過點(diǎn)評(píng)詩文配圖是否合適這個(gè)活動(dòng)，鞏固學(xué)生想象詩歌畫面、體會(huì)詩歌意趣、分享閱讀感受這幾種能力。在這里，文本和圖畫都是表達(dá)作者意趣的載體，它們的輔助都是為了豐富學(xué)生對(duì)詩文意境的理解，并借助這兩種媒介展示出來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解文本內(nèi)容，借助繪畫再現(xiàn)詩文畫面。

2.復(fù)述畫面情境，深入解讀詩文意趣。

3.以文解畫，運(yùn)用文字豐富畫面內(nèi)容并提煉成詩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

復(fù)述畫面情境，深入解讀詩文意趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

以文解畫，運(yùn)用文字豐富畫面內(nèi)容，并提煉成詩。

【教學(xué)過程】

一、前學(xué)：以圖見文

師：同學(xué)們，在此之前我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》，這里對(duì)景物的描寫有一個(gè)特別之處，大家還記得嗎？

生：（齊答）白描。

師：不錯(cuò)，白描作為一種表現(xiàn)手法，是指用最簡(jiǎn)練的筆墨、樸素的文字，不加渲染，不加烘托，描畫 出鮮明生動(dòng)的形象，達(dá)到傳神的效果。這里運(yùn)用了白描的手法來展現(xiàn)西湖之上的雪景，那么你能說一說通過這些文字，你看到了一幅怎樣的畫面嗎？

生各抒己見。

師：老師發(fā)現(xiàn)，大家有許多的感受想要表達(dá)，甚至?xí)X得抽象語言的表達(dá)并不能完全呈現(xiàn)這種具體的畫面，那么你能想到更好的呈現(xiàn)畫面的方法嗎？

生：畫出來！

師：那就請(qǐng)大家拿起筆將你讀到的畫面描摹出來，稍后老師會(huì)請(qǐng)大家來分享如此作畫的原因。

（2分鐘左右自由創(chuàng)作）

（PPT出示：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。）

（預(yù)設(shè)分享）

生1：因?yàn)榍懊嬷v到“大雪三日”，我就猜想天地之間應(yīng)該都被雪覆蓋住了，能看到的只能是景物淺淺的影子，所以我就畫了簡(jiǎn)單的一個(gè)輪廓。

生2：因?yàn)檫@句話里描寫景物用的量詞“點(diǎn)”“芥”“粒”都是很微小的，在蒼茫天地中就有一種天地遼闊、物我微小的感覺，所以我畫的很小，留白很多。

師：大家的分享都很有想法，能夠結(jié)合畫面找到文本的意趣。其實(shí)，白描不僅是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，也是一種水墨畫的技法，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法。剛剛大家的畫作就大多運(yùn)用了這種技法。某種程度上，古詩文中的景物描寫與傳統(tǒng)的水墨畫是有共通之處的，詩是畫的內(nèi)容提煉，畫是詩的具體形象。

二、共學(xué)：以言繪詩

師：通過剛才的分享，我們明顯感受到：借助繪畫我們可以將凝練、抽象的書面表達(dá)進(jìn)行具體、形象的畫面呈現(xiàn)，又可以通過豐富、生動(dòng)的口語表達(dá)將畫面解釋得更加靈動(dòng)且富有內(nèi)涵。這個(gè)過程就是我們將詩文的表達(dá)不斷具體、形象地呈現(xiàn)的過程，有助于我們進(jìn)一步理解詩文表達(dá)的意蘊(yùn)。接下來，就讓我們一起嘗試用詩畫轉(zhuǎn)化的方式來感受詩文的畫面美，從而更好地體悟作者想要表達(dá)的意趣。

【材料鏈接】（PPT出示）

白描畫是對(duì)其全體氛圍的留戀，是象征骨法用筆的造型方式，是中國人的理想和造型要素，用純粹的形狀抒發(fā)的作品。其中卻但隱藏著某種脆弱的、纖細(xì)的東西。

雖然不同的藝術(shù)種類有不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但藝術(shù)在基本精神方面卻是彼此相通的，故而白描也被文學(xué)藝術(shù)借用，成為文學(xué)理論術(shù)語。在具體的文學(xué)創(chuàng)作中，白描要求盡力避免書卷典故以及詞藻文飾的過度使用，以盡量簡(jiǎn)潔、樸素、自然的筆觸寫景、敘事、議論、抒情，但同時(shí)又要求簡(jiǎn)潔中傳神采、樸素中見精神、自然中涵功力，以形象本身簡(jiǎn)潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想。

師：劉熙載在《藝概》中說：“極煉而不煉，出色而本色”。所謂本色語應(yīng)該就是指這種在語言運(yùn)用和繪畫技法中非常自然而又不見錘煉功夫的白描手法吧。

【詩畫共賞】

晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。

——溫庭筠《商山早行》

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。飏青旗，流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

——秦觀《行香子》

師：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這兩首詩，畫線的句子都運(yùn)用了白描的手法，你能透過文字看到一幅怎樣的畫面？試著通過語言來描述你想象到的畫面，同桌交流一下。

學(xué)生交流。

師：老師找到了兩幅配圖，你覺得是否可以還原你想象到的畫面？（PPT出示相關(guān)圖片）通過這個(gè)畫面的具象呈現(xiàn)，你能體會(huì)到作者想要表達(dá)的意趣嗎？

（預(yù)設(shè)分享）

生1：可以，第一幅圖片通過畫面偏昏暗的色調(diào)指明了“早行”的時(shí)間特征，又利用遠(yuǎn)景勾勒出一個(gè)渺小的人影，渲染孤獨(dú)、凄清的氛圍，與詩歌意境相符。

生2：我覺得還差點(diǎn)意思。第二幅圖雖然能讓人看出是對(duì)鄉(xiāng)村景致的描繪，但是因?yàn)槿狈ι?，少了點(diǎn)兒鶯飛蝶舞的熱鬧感。

……

（追問：畫面表達(dá)的意趣和詩歌的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)一樣嗎？）

總結(jié)：詩歌和圖畫都是作者寄托意趣的載體，在這兩者間，詩歌的表達(dá)更抽象、豐富，圖畫的表達(dá)更具體、直觀；詩歌更注重情感的抒發(fā)，圖畫更強(qiáng)調(diào)視覺的沖擊。因而，在日常的分享中，若能把兩者有意識(shí)地整合起來，我們的表達(dá)會(huì)更生動(dòng)、曉暢。

三、延學(xué)：以文解畫

師：白描這種方法從表面上看沒多少技巧，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著大巧，蘊(yùn)含著更高難度的技巧，是高水平的眼力、智力和語言表達(dá)能力相結(jié)合的結(jié)晶。

通過剛才的練習(xí)，我們已經(jīng)掌握了將詩文和繪畫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，借助這種方法我們將詩文的表達(dá)不斷具體、形象。下面這幅插圖（呈現(xiàn)一幅水墨風(fēng)景圖，圖略）老師覺得也很有詩意，你能根據(jù)看到的畫面形象，用文字將它變得更加豐富嗎？

（PPT出示圖片，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。）

（交流分享）

總結(jié)：同樣的畫面，不同的人會(huì)有不同的理解，通過給圖畫配詩的做法，我們挖掘了更多的深意，也讓我們更加確信：圖畫是詩歌內(nèi)容的具象呈現(xiàn)，它注重色彩的搭配、物象的布局；而詩歌是對(duì)圖畫的深層解讀，它更有助于情感的抒發(fā)和意趣的傳達(dá)。希望大家在今后的古詩文學(xué)習(xí)中，能以畫見詩境，借助繪圖再現(xiàn)詩文內(nèi)容；也能以詩傳畫意，結(jié)合畫面將詩文的意趣進(jìn)行更多維度的品析。

【板書設(shè)計(jì)】

以畫見詩境，以詩傳畫意

■

【教學(xué)反思】

這節(jié)課通過讓學(xué)生對(duì)老師之前講授過的文本的二次品味體會(huì)白描的魅力。課文就是學(xué)生的審美對(duì)象，在分享交流時(shí)，組織語言的過程既體現(xiàn)思維的發(fā)展，也鍛煉了語言的表達(dá)。同時(shí)，這節(jié)課所選取的三則文本《湖心亭看雪》《商山早行》《行香子》都是我國非常優(yōu)秀的作品，可以幫助學(xué)生認(rèn)同中華文化，增強(qiáng)文化自信。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的三項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升都有很好的作用。首先，“以圖見文”環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過畫面再現(xiàn)文本內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力有一定的要求。其后，“以言繪詩”要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。這一方面是對(duì)語言能力的訓(xùn)練，另一方面也是對(duì)思維敏捷性、靈活性的一大考驗(yàn)。最后的“以文解畫”更是對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了很高的要求，一方面融合了美術(shù)學(xué)科中對(duì)圖畫的欣賞能力，另一方面組織成文本并精準(zhǔn)提煉成詩句，是一個(gè)訓(xùn)練的難點(diǎn)。但是好在，學(xué)生的反饋給了我們大大的驚喜，以下是幾位學(xué)生的詩作：

1.風(fēng)勁梅更舞，雪厚屋還暖。

2.雪屋寒梅風(fēng)不止，樹影層疊聲難休。

3.冬雪壓枝枝難斷，北風(fēng)吹人人不歸。

……

由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，只是缺少了展現(xiàn)的舞臺(tái)。2022版課標(biāo)提出，在課程實(shí)施中我們要注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，也就是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、反饋的“評(píng)”三者要做到有機(jī)統(tǒng)一，即借助具體的、可操作的課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師能及時(shí)地、有效地了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)或教學(xué)策略。就這節(jié)課來說，通過教師點(diǎn)撥和學(xué)生活動(dòng)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)的一致，但是就評(píng)而言，可能還需更多地、有意識(shí)地給學(xué)生提供互評(píng)的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?duì)彼此作品的評(píng)價(jià)中，自主總結(jié)，生成。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）

編輯：常超波