新課標(biāo)視野下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：黃金塔（1975—），男，福建南安人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)、閱讀教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出“倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味”。新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)文閱讀的這一要求啟示義務(wù)教育學(xué)段語(yǔ)文教師要高度重視閱讀教學(xué)工作，致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)及其能力。作為一名初中語(yǔ)文教師，我深知整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所處的重要地位，積極探索與實(shí)踐整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略及其方法，有效推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升與發(fā)展。

一、整本書(shū)閱讀的定義

整本書(shū)閱讀是指將一本完整的書(shū)籍從頭到尾地讀完，全面理解和掌握其中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義的閱讀過(guò)程。由定義來(lái)看，整本書(shū)閱讀不僅是對(duì)書(shū)籍進(jìn)行快速瀏覽或片段閱讀，而且還需要讀者投入足夠的時(shí)間和精力，通過(guò)持續(xù)的閱讀過(guò)程，逐漸融入書(shū)中，體驗(yàn)作者所創(chuàng)作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的觀點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、人物形象等方面的細(xì)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把握整個(gè)故事的線索和主題，理解文學(xué)技巧和藝術(shù)表達(dá)。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀有效教學(xué)策略

以下，我僅以《簡(jiǎn)·愛(ài)》這一經(jīng)典名著為例，詳細(xì)論述初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體策略。

（一）明確整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，奠定整本書(shū)閱讀教學(xué)基調(diào)

整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)是指在教授一本完整的書(shū)籍時(shí)，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀所選書(shū)籍，了解其內(nèi)容、主題和結(jié)構(gòu)，分析其藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值，以此判斷教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；還要考慮所教學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力和興趣愛(ài)好等因素，了解他們的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)需求，以此確定適合學(xué)生實(shí)際情況的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

基于新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架，結(jié)合《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)的實(shí)際內(nèi)容，將其整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂如下。

1.文化自信

（1）了解小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》所處的社會(huì)背景和文化環(huán)境，理解其中反映的英國(guó)鄉(xiāng)村生活和社會(huì)階級(jí)差異。

（2）探究小說(shuō)中的女性角色形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)女性地位和權(quán)益的認(rèn)識(shí)。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

（1）通過(guò)閱讀及分析《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的經(jīng)典句子和段落，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文學(xué)語(yǔ)言的感知和理解能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧來(lái)描述和分析小說(shuō)中的情節(jié)、人物、主題等要素。

3.思維能力

（1）通過(guò)對(duì)小說(shuō)的分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和思考。

（2）通過(guò)分析小說(shuō)中的線索和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的推理和推斷能力。

4.審美創(chuàng)造

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和鑒賞能力，通過(guò)《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的描寫(xiě)和意象，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和想象力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如書(shū)評(píng)、讀后感、短篇故事等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和表達(dá)能力的提高。

（二）制訂整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)有序推行

閱讀教學(xué)計(jì)劃是指在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間、確定教學(xué)步驟和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的一份詳細(xì)計(jì)劃。首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將整本書(shū)劃分為適當(dāng)?shù)膯卧蛘鹿?jié)，每個(gè)單元或章節(jié)包含一定的教學(xué)內(nèi)容，劃分依據(jù)可以是情節(jié)發(fā)展、主題變化或教學(xué)重點(diǎn)等因素，以此為基礎(chǔ)，確定每個(gè)單元或章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。其次，為每個(gè)單元或章節(jié)設(shè)計(jì)具體有針對(duì)性的教學(xué)步驟，明確教師和學(xué)生在每個(gè)階段的角色和任務(wù)，步驟包括導(dǎo)讀講解、小組合作活動(dòng)、獨(dú)立閱讀、討論和總結(jié)等，提前選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，包括課堂講解、角色扮演、以讀促寫(xiě)等，以確保學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，還要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源和輔助材料，包括影視作品、音頻資料等，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容、拓展閱讀領(lǐng)域。

綜上，我將《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃確定如下。

▲第一課時(shí)：簡(jiǎn)介及概覽

首先，簡(jiǎn)要介紹作者夏洛蒂·勃朗特的生平、創(chuàng)作背景和文學(xué)價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)本書(shū)的閱讀興趣。通過(guò)向?qū)W生講述勃朗特的成長(zhǎng)經(jīng)歷、她和姐姐艾米麗·勃朗特以筆名出版的經(jīng)歷以及《簡(jiǎn)·愛(ài)》的創(chuàng)作背景，使學(xué)生對(duì)勃朗特和這部作品有更深入的了解。

其次，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選取一章或若干章節(jié)進(jìn)行閱讀，并記錄關(guān)鍵情節(jié)和印象深刻的地方。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，以促進(jìn)他們對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解。此外，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考和分析故事中的關(guān)鍵事件和情節(jié)。

最后，每個(gè)小組展示他們的閱讀筆記，分享他們記錄的關(guān)鍵情節(jié)和印象深刻的地方，并與其他小組進(jìn)行交流。通過(guò)小組展示和交流，全班學(xué)生共同梳理整本書(shū)的基本情節(jié)線索，相互補(bǔ)充信息，進(jìn)一步加深對(duì)作品整體內(nèi)容的理解。

▲第二課時(shí)：人物塑造與形象分析

引導(dǎo)學(xué)生回顧全書(shū)中的主要人物，并分析他們的性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡以及與主題的關(guān)系。學(xué)生可以就自己所了解的角色進(jìn)行口頭或書(shū)面描述，并與小組成員一起討論人物形象的多樣性和復(fù)雜性。

教師根據(jù)學(xué)生的描述和討論，深入解讀幾個(gè)關(guān)鍵角色的形象塑造，如簡(jiǎn)·愛(ài)和羅切斯特等，可以分析其性格特點(diǎn)在故事中的表現(xiàn)，以及他們所面臨的困境和選擇對(duì)故事發(fā)展的影響。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去理解人物形象，思考角色的發(fā)展和變化。

通過(guò)深入分析人物形象，學(xué)生可以更好地理解角色之間的相互作用和故事的發(fā)展，加深對(duì)故事中人物內(nèi)心世界和情感的理解。

▲第三課時(shí)：主題探究

教師帶領(lǐng)學(xué)生集體討論小說(shuō)的主題和核心思想。教師可以列舉一些主題，如自由、平等、愛(ài)情、女性地位等，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些主題在全書(shū)中的體現(xiàn)和發(fā)展。然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選取一個(gè)主題，深入探究其在全書(shū)中的體現(xiàn)和發(fā)展，并展示研究成果。小組成員一起收集與選定主題相關(guān)的情節(jié)、對(duì)話和場(chǎng)景，并通過(guò)分析和解讀來(lái)闡釋這些主題在作品中的含義。

在小組展示和討論的過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的角度和思考方式來(lái)解讀作品，加深對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

▲第四課時(shí)：文學(xué)藝術(shù)欣賞

教師精選幾個(gè)具有代表性的章節(jié)或片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)欣賞和分析，可以從描寫(xiě)手法、語(yǔ)言表達(dá)和象征意義等方面深入解讀文學(xué)片段，探究作者的寫(xiě)作技巧和藝術(shù)效果。

通過(guò)文學(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，學(xué)生可培養(yǎng)領(lǐng)悟文學(xué)形式和藝術(shù)技巧的能力，提高對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。同時(shí)，通過(guò)分享和交流，學(xué)生可以從彼此的解讀中獲得不同的視角和理解，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解和欣賞。

▲第五課時(shí)：讀后感和綜合評(píng)價(jià)

每位學(xué)生撰寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生互相分享自己的讀后感，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)討論。教師可以提供寫(xiě)作指導(dǎo)和反饋，通過(guò)閱讀學(xué)生的讀后感，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)估。

（三）多元方法并用，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用多元方法，創(chuàng)造出多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣和積極性，這有助于提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

在《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地利用多媒體展示19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景相關(guān)的圖片、音頻或視頻資源，包括城市和鄉(xiāng)村的景象、社會(huì)階級(jí)差異、女性地位等方面的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和文化背景，這使學(xué)生加深了對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解。同時(shí)，這種教學(xué)方法充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，提升了他們的閱讀體驗(yàn)和參與度。

我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析與歸納《簡(jiǎn)·愛(ài)》中不同的人物形象。以簡(jiǎn)·愛(ài)為例，學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)了對(duì)其較為全面、客觀的理解與把握。有的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)·愛(ài)在成長(zhǎng)過(guò)程中展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，她不愿受制于他人，堅(jiān)持追求自己的理想和自由，無(wú)論是在賈洛斯教授的學(xué)校還是在桑菲爾德莊園，她都表現(xiàn)出了自尊自強(qiáng)的品質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)·愛(ài)渴望獨(dú)立和平等的權(quán)利，不愿被社會(huì)階級(jí)差異束縛，她對(duì)于女性地位和權(quán)益的追求體現(xiàn)了她強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀；還有的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)·愛(ài)有一個(gè)豐富而深刻的內(nèi)心世界，她對(duì)于愛(ài)情、自由和道德等問(wèn)題都有著獨(dú)到的思考與見(jiàn)解，而這也使得她成為一個(gè)復(fù)雜而有趣的人物……在自主探究中，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)·愛(ài)這一人物形象，對(duì)于《簡(jiǎn)·愛(ài)》這一經(jīng)典書(shū)籍所蘊(yùn)含的精神及其內(nèi)涵都有了更深刻的理解。與此同時(shí)，不同學(xué)生之間認(rèn)知及理解的碰撞也形成了智慧的火花，促使學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》這本書(shū)所揭示的社會(huì)階級(jí)、性別平等和個(gè)人價(jià)值等相關(guān)理念進(jìn)行深度思考。

讀寫(xiě)結(jié)合是指將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解和分析。在《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)與之相關(guān)的書(shū)評(píng)，將閱讀與寫(xiě)作兩者有效結(jié)合。以下，僅摘選部分學(xué)生所撰寫(xiě)書(shū)評(píng)以作展示。

《簡(jiǎn)·愛(ài)》以第一人稱敘述的方式，生動(dòng)地描繪了主人公簡(jiǎn)·愛(ài)的成長(zhǎng)歷程和內(nèi)心世界。小說(shuō)以真實(shí)而深刻的方式展現(xiàn)了19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的階級(jí)分化、婚姻制度和女性地位的局限。簡(jiǎn)·愛(ài)這個(gè)角色給讀者留下了深刻的印象，她的獨(dú)立自主、堅(jiān)韌勇敢和渴望自由的品質(zhì)讓人們對(duì)她產(chǎn)生了共鳴和敬佩。

小說(shuō)中的愛(ài)情線索也是引人入勝的一部分。簡(jiǎn)·愛(ài)與羅切斯特之間的愛(ài)情故事充滿了挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，他們之間的互動(dòng)和內(nèi)心的斗爭(zhēng)給讀者帶來(lái)了強(qiáng)烈的情感共鳴。作者通過(guò)復(fù)雜的情感描寫(xiě)和思想交流，展示了真愛(ài)的力量和對(duì)個(gè)人幸福的追求。

夏洛蒂·勃朗特的寫(xiě)作風(fēng)格生動(dòng)而精細(xì)，她巧妙地運(yùn)用了描寫(xiě)、對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白等手法，給予讀者深入了解角色內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。同時(shí)，她對(duì)于情節(jié)的安排和情感的表達(dá)也極具吸引力，使得整個(gè)故事緊湊而引人入勝。

《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部充滿智慧和情感的經(jīng)典小說(shuō)。它通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和深刻的思考，展示了人性的復(fù)雜性、愛(ài)情的力量和個(gè)人追求自由的重要性。這部小說(shuō)不僅僅是一個(gè)愛(ài)情故事，更是對(duì)于人類關(guān)系、社會(huì)問(wèn)題和個(gè)體成長(zhǎng)的深刻思考，值得每個(gè)讀者細(xì)細(xì)品味和思考。

在明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的推動(dòng)下，采用適宜的課堂教學(xué)策略，《簡(jiǎn)·愛(ài)》這一整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)得以有序開(kāi)展，其不僅推動(dòng)了學(xué)生深入了解和欣賞這部經(jīng)典小說(shuō)的內(nèi)涵和價(jià)值，還有效培養(yǎng)了他們的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作表達(dá)能力，為其終身閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握新課標(biāo)中有關(guān)整本書(shū)閱讀教學(xué)的細(xì)致要求，領(lǐng)悟其內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的教育智慧，在做好教材內(nèi)短篇文本閱讀教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)、有針對(duì)性地組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以整本書(shū)開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)、鍛煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造在內(nèi)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基，為其日后可持續(xù)發(fā)展助力。

（作者單位：福建省南安市洪梅中學(xué)）

編輯：張俐麗