巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)

潘立琴

一、案例背景

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，不僅成為現(xiàn)代教學(xué)的重要特征和標(biāo)識，還為課堂注入了新的生機(jī)與活力。無論是一個英語單詞、句子，還是一段英語文章都能借助多媒體技術(shù)制作成生動、形象的英語課件，將知識集文字、圖片、音頻于一體呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變以往英語課堂“一支粉筆，一張嘴”的教育模式。本次研究以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8“Were twins”為例，“Story time”板塊是單元教學(xué)的起點(diǎn)，通常以對話形式展開，并囊括了整個語篇材料的核心詞匯和句型。

二、案例實(shí)施

Unit 8 “Were twins”的話題是圍繞家庭成員展開的，內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的實(shí)際生活接近，需要學(xué)生掌握家庭成員之間的關(guān)系，還要能利用所學(xué)單詞、句型進(jìn)行簡單的詢問和交談，為他人介紹自己的家人或朋友。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、合作，從中培養(yǎng)學(xué)生樂觀、愛溝通以及關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)，提升英語核心素養(yǎng)。“Story time”是該單元的核心板塊，以“學(xué)校開放日”為主要場景，圍繞Mike，Yang Ling，Su Yang和Su Hai的對話展開，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生掌握“Who is he/she/this/that...？Hes/Shes...”重點(diǎn)句型，并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解家庭成員之間的關(guān)系，感受家庭中的溫暖與美好。

（一）激趣導(dǎo)入，吸引目光

首先，師生互動。三年級是學(xué)習(xí)英語的初始階段，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生興趣、樂于模仿和敢于表達(dá)上。

教師：“Good morning/afternoon，boys and girls.”

學(xué)生：“Good morning/afternoon，teacher.”

利用課前打招呼的方式能培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，為進(jìn)入教學(xué)做好鋪墊。

其次，歌曲導(dǎo)入。利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接。

教師：“Boys and girls，listen carefully，what is this song about？ Who are the members in the song？”

學(xué)生A：“Family.”

學(xué)生B：“This is dad，this is mom...”

教師要認(rèn)同學(xué)生的回答，同時利用多媒體展示“家庭樹”（如圖1），回顧之前在“My family”中學(xué)到的家庭成員以及介紹用語，豐富學(xué)生的語言儲備。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，鋪墊語言

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圖1 “家庭樹”

以一張全家福照片為導(dǎo)入，利用“Who is he/she？”句型提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知此部分知識的核心語言。

教師：“Boys and girls，this is my family photo，do you want to know who they are？”

學(xué)生紛紛表示：“Yes.”（教師簡單介紹圖片內(nèi)容）

然后針對剛才的photo提問：“Who is he/she？”要求學(xué)生利用She/He is...句型回答。

在師生互動中引出課時目標(biāo)詞匯，學(xué)生初步感知句型運(yùn)用。之后，教師借助發(fā)音規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞自然拼讀方法，并讓學(xué)生與同桌合作練習(xí)，如girl，boy，aunt...在交流中培養(yǎng)學(xué)生的拼讀思維。然后，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全家福上，出示三年級上冊“My family”的知識內(nèi)容，話題導(dǎo)入：“Show us your family photos and introduce who they are.”讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行一問一答練習(xí)，并在小組展示中簡單追問，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為對話教學(xué)做好鋪墊。

（三）文本閱讀，鍛煉思維

環(huán)節(jié)一：出示教材圖片，豐富語言

讓學(xué)生觀察分析教材Story time圖片，利用自主提示的方式進(jìn)入文本閱讀，教師要關(guān)注學(xué)生的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師：“I think you have some family photos at home，and I have another one here，what do you want to know about the photo？ You can use the sentences to ask me.”

學(xué)生C：“Who is he/she？ ”

學(xué)生D：“Who is the man/woman/boy/girl？”

學(xué)生E：“Is this your ...？ ”

教師可以鼓勵學(xué)生觀察圖片、提出問題，促使學(xué)生提取圖中信息，并在與同伴的交流中找到時間、地點(diǎn)、人物等要素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語思維的延伸。之后，教師可以播放錄音讓學(xué)生初步感知對話內(nèi)容，采用圖文結(jié)合的方式展示對話，針對對話中的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行講解和練習(xí)。例如，在對話中出現(xiàn)了“Who is she/he”，教師可以通過圖文結(jié)合的方式展示不同的家庭照片，讓學(xué)生用“She/He is...”進(jìn)行回答。在講解和練習(xí)的過程中，教師可以利用多媒體制作生動、形象的英語課件。例如，在講解單詞“aunt”時，可以展示一張阿姨的照片，并播放“aunt”的發(fā)音，同時用文字解釋其含義和用法。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟文本內(nèi)容，鍛煉思維

整體意義是指各部分知識疊加之和。對話教學(xué)開始前，教師可設(shè)計一個總領(lǐng)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體篇章意識，如“Who will come to school on school open day？”之后，觀看視頻動畫，選擇正確答案“Are they friends？ Family members？Or an animal？”運(yùn)用多媒體增強(qiáng)對話教學(xué)的趣味性，活躍學(xué)習(xí)氛圍。整個故事中并沒有明確給出答案，所以學(xué)生是在Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物關(guān)系的推敲中得出“family”。這個過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

環(huán)節(jié)三：自讀文本，解讀內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定了解后，教師就要帶領(lǐng)其進(jìn)入文本的細(xì)致解讀中，培養(yǎng)其文本解讀能力。

教師：“On school open day，Mike and Yang Lings family come to school，who are they？Read the conver-sation and find the answers.”

學(xué)生F：“Mikes uncle and Yang Lings aunt.”

教師：“Can you answer it all？”

學(xué)生F：“On school open day，Mikes uncle and Yang Lings aunt come to school.”

學(xué)生在閱讀文本中加深了對family的理解，還順勢引出單元重點(diǎn)詞匯。

環(huán)節(jié)四：立足情境，活用語言

學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的銜接，使學(xué)生在相對真實(shí)的生活情境中做到知識的學(xué)以致用。教師可利用多媒體展示校園雙胞胎圖片，話題引導(dǎo)：“Now，lets have a look at some of the twins in our school.”同時，將雙胞胎作為教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解雙胞胎的不同含義，并借助問題“Are they twin sisters/brothers？Does he/she have a twin sister/brother？”展開句型訓(xùn)練。生活情境融合了目標(biāo)語言、單元主體與真實(shí)交流，在語言互動、層次思維的訓(xùn)練中解決了“twin/twins”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：多元朗讀，生成意義

首先，讓學(xué)生跟隨錄音閱讀。重點(diǎn)關(guān)注Who is she？Whos that girl，Su Hai？Su Hai，who is she？Were twins等句型。其次，整體閱讀。目的是檢查學(xué)生的語言正確率，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。最后，小組合作閱讀。將學(xué)生分為四人一組，自主選擇閱讀方式，如reading together，read one by one等。此環(huán)節(jié)一方面學(xué)生在錄音跟讀中能糾正錯誤發(fā)音，了解人物情緒和語氣；另一方面能在小組合作中提高學(xué)生的參與興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)，深化內(nèi)容理解。

（四）拓展延伸，鞏固運(yùn)用

教師可設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，如角色扮演、故事續(xù)寫等，讓學(xué)生在活動中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。比如，對話教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生利用小組形式、個體形式圍繞對話內(nèi)容錄制一段家庭成員介紹視頻、創(chuàng)編情景劇、編寫一段小對話等，鞏固所學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中結(jié)合文本內(nèi)容制訂標(biāo)題，如：

教師：“Boys and girls，do you like this story？Can you think of a personalized topic？”（選擇題）

學(xué)生G：“Twins.”

學(xué)生H：“Were twins.”

教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，聚焦學(xué)生課堂收獲，助力真正學(xué)習(xí)的發(fā)生?！盀槲谋緝?nèi)容設(shè)計題目”的活動設(shè)計使整個教學(xué)過程變得更有意義，充分彰顯了“學(xué)為中心，思為核心”的教育思想。

教師可要求學(xué)生在小組合作中創(chuàng)編文本對話：“If today is an open day for our school，who would you invite to our school？”并在班級中展示交流，如：

1.A： Hello，... this is my...

B： Hello，Mr/Mrs... Nice to meet you./Welcome to our school.

C： Hello...

2.A： Is this your...？

B： Yes.

3.A： Who is he /she /that...？

B： He/ She is ...

這樣既能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和表演能力?；蛘咴O(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展問題，如“What do you think of the story？What would you do if you were in the same situation？ ”等，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。

三、案例分析

在小學(xué)英語對話教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，還能突破時間、空間的局限，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有積極的推動作用。本次對話教學(xué)Unit 8“Were twins”是以活動形式展開，在多媒體輔助下將課堂教學(xué)生活化，其中多媒體技術(shù)所起到的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、圖片、動畫等方式，讓學(xué)生直觀地了解twins的相關(guān)知識，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣。第二，網(wǎng)絡(luò)視頻圖片、PPT等多媒體工具節(jié)省了板書時間，在提升課堂效率的同時，實(shí)現(xiàn)了資源共享和重復(fù)使用。第三，借助生動、形象的多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、小組合作，充分激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)欲望。

四、案例反思

從本節(jié)英語對話教學(xué)中可以認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的對話內(nèi)容變得更加直觀、形象，降低了理解難度，其互動功能也更好地激發(fā)了學(xué)生參與英語對話練習(xí)的興趣。但是，使用多媒體還需要注意合理性和適度性，避免因過度依賴或不當(dāng)使用而影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）合理設(shè)計多媒體課件

多媒體課件要遵循“簡潔、明了、重點(diǎn)突出”的原則，切勿出現(xiàn)過多的文字和復(fù)雜的背景而分散學(xué)生的注意力。課件中的圖片、音頻和視頻素材要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

借助多媒體創(chuàng)設(shè)與對話教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生感受對話背景和人物關(guān)系。例如，在教學(xué)shopping對話時，教師可以利用多媒體展示一個虛擬購物場景，讓學(xué)生感受購物情境和語言氛圍。

（三）利用多媒體互動教學(xué)

多媒體技術(shù)可以提供多種互動方式，如在線問答、角色扮演、小組討論等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇合適的互動方式。例如，在教學(xué)“role play”時，教師可以利用多媒體提供虛擬人物和場景，幫助學(xué)生進(jìn)入角色。

本節(jié)通過多媒體優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)的案例Unit 8 “Were twins”充分說明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果，促進(jìn)學(xué)生的互動與合作。為了更好地發(fā)揮多媒體的作用，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)水平，賦予英語課堂多彩的環(huán)節(jié)，使英語知識相互聯(lián)系，在相互作用中提升學(xué)生的英語綜合能力。

（作者單位：南京市西善橋中心小學(xué)）

編輯：趙文靜