基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：李慧霞（1985—），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，指引學(xué)生有效解讀閱讀材料，深度思考并探究語篇主題意義對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有積極影響?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)下組織教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。基于此背景，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真探索基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程和要點(diǎn)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、高效閱讀，推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解活動(dòng)

推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生為參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、分享語篇相關(guān)圖示信息等途徑指導(dǎo)學(xué)生高效開展閱讀活動(dòng)。以陜旅版四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our New House教學(xué)為例，Part B Lets learn more語篇介紹了Li Shan一家人的新房子的基本信息。組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)如下活動(dòng)輔助學(xué)生展開高效閱讀。

（一）設(shè)情境，促主題感知

教師可以創(chuàng)設(shè)與語篇內(nèi)容相關(guān)的情境，助力學(xué)生在具體情境中回顧語篇內(nèi)容相關(guān)的語言知識(shí)，并為語篇閱讀活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。實(shí)踐中，教師可以通過展示與語篇內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、故事等方式輔助學(xué)生進(jìn)入具體情境。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)編“Li Shan參觀同學(xué)新家”的故事，并在講故事的過程中展示與“house”相關(guān)的圖片。例如，教師在講到Li Shan參觀同學(xué)臥室的情節(jié)時(shí)，可以展示臥室的照片（見圖1），并引導(dǎo)學(xué)生回憶“bedroom”的拼法和寫法。這樣，既可以讓學(xué)生進(jìn)入“探究房子信息”的情境，又可以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)Part A部分積累的單元重要詞匯，為閱讀活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。教師可以提出：Li Shan在參觀同學(xué)的新家后，決定向同學(xué)介紹自己的新家……這樣，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，既可以順利引入閱讀活動(dòng)，又可以讓學(xué)生初步感知閱讀主題，順利開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

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圖1 臥室照片及對(duì)應(yīng)詞匯

（二）設(shè)導(dǎo)圖，促信息梳理

為推動(dòng)學(xué)生順利理解語篇內(nèi)容，梳理語篇信息，教師還需要適當(dāng)設(shè)計(jì)語篇閱讀導(dǎo)圖，輔助學(xué)生找出作者的敘事邏輯，挖掘不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，感知語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)如圖2所示的語篇梳理導(dǎo)圖。教師需要指導(dǎo)學(xué)生參考“two bedrooms”這一分支的細(xì)節(jié)信息梳理成果補(bǔ)全其他分支內(nèi)容。這樣，結(jié)合導(dǎo)圖，教師便可以讓學(xué)生有效提取語篇中的關(guān)鍵詞，并認(rèn)識(shí)到語篇為“總—分”結(jié)構(gòu)，課文第一個(gè)句子“This is our new house.”為全文的主旨句，其余內(nèi)容均基于這個(gè)句子展開。

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圖2 語篇梳理導(dǎo)圖

除本案例中引入的括號(hào)圖外，教師在教學(xué)其他語篇時(shí)可以引入其他類型的導(dǎo)圖，如可以凸顯情節(jié)變化的折線圖、可以說明主要問題與次要問題的魚骨圖、可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的氣泡圖等。四年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以引入與本案例相似的相對(duì)詳細(xì)的閱讀導(dǎo)圖。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師要逐步精簡導(dǎo)圖信息，更多地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）設(shè)小組，促學(xué)生交流

部分學(xué)生的英語閱讀興趣、能力較弱，在自主閱讀時(shí)容易出現(xiàn)閱讀效率不高、無法理解語篇部分詞句的問題。針對(duì)這一情況，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，啟發(fā)各組學(xué)生展開互動(dòng)，互相幫助，使全體學(xué)生順利理解語篇內(nèi)容。在劃分學(xué)生小組的環(huán)節(jié)中，除了學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力外，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)單元主題的興趣程度、交流能力等，將不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分到同一小組，從而保障小組內(nèi)的各個(gè)成員能夠取長補(bǔ)短，有效合作。

教師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)語篇相關(guān)的情境和語篇閱讀導(dǎo)圖，可以使學(xué)生受到積極的影響，在閱讀時(shí)有效理解語篇主題并梳理語篇關(guān)鍵信息。

二、深入語篇，推動(dòng)學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)問題、練習(xí)、課后作業(yè)等方式讓學(xué)生深入語篇，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。以陜旅版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Spring Is Coming！教學(xué)為例，Part B Lets learn more圍繞seasons展開論述，介紹了各個(gè)季節(jié)的基本信息。為推動(dòng)學(xué)生參與應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入如下活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)問題，促知識(shí)建構(gòu)

教師可以結(jié)合語篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。如語篇介紹春天的段落中，引入“In March，April and May，its warm and trees are green.”但并未如其他季節(jié)相關(guān)段落一樣直接說明本段描述的季節(jié)。由此，教師可以設(shè)計(jì)問題：“What season is it？”從而讓學(xué)生自然地得出“spring”這一答案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一段內(nèi)容分析其他段落內(nèi)容，如針對(duì)“summer is hot”相關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生思考“哪幾個(gè)月份天氣炎熱？”這一問題，從而讓學(xué)生作答：“In June，July and August，its hot.”此外，教師還可以從課文細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)問題，如請(qǐng)學(xué)生解釋“Sometimes it snows.”中“sometimes”一詞傳遞的信息。這樣，教師通過設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生有效分析課文中未細(xì)致描述的信息，參與描述與闡釋活動(dòng)，并能夠深入挖掘語篇中的語言知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)效果。最后，教師需要設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生從語言知識(shí)角度分析語篇的問題。

（二）設(shè)練習(xí)，促知識(shí)運(yùn)用

為進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，教師需要適當(dāng)組織與語篇內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)。教師可先設(shè)計(jì)簡單的練習(xí)，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，再提升練習(xí)難度，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。如針對(duì)課文中關(guān)于“夏天”的重點(diǎn)詞匯和短語，教師可以引入“復(fù)述語篇”練習(xí)，并為學(xué)生提供關(guān)鍵提示，如“游泳”這一運(yùn)動(dòng)和“冰淇淋”的圖片。這樣，看到兩張圖片，學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到“summer”“hot”“go swim-ming”和“eat ice-creams”等語言知識(shí)，并自然地將這些關(guān)鍵詞匯和短語串聯(lián)成一句話，完成復(fù)述課文的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入更高難度的練習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生基于自己在不同季節(jié)的生活經(jīng)歷，使用簡單的語言描述自己對(duì)季節(jié)的看法。

（三）設(shè)作業(yè)，促知識(shí)內(nèi)化

教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語篇中的信息，初步積累語言知識(shí)。然而，部分學(xué)生可能會(huì)遇到知識(shí)記憶效果不佳的問題，導(dǎo)致其在一段時(shí)間后便遺忘了所學(xué)知識(shí)，影響閱讀教學(xué)效果。為解決這一問題，教師可以優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生瀏覽課文，復(fù)習(xí)其中的語言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的語言運(yùn)用作業(yè)。本次閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

作業(yè)1：復(fù)習(xí)課文，關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型。

作業(yè)2：對(duì)照課堂上繪制的語篇梳理導(dǎo)圖，重新為課文繪制插圖，并通過關(guān)鍵詞、短語介紹插圖呈現(xiàn)的信息。如針對(duì)spring這一季節(jié)相關(guān)的信息，可以畫出綠色的樹木、外出游玩的學(xué)生等意象，并通過“spring”“March，April and May”“warm——trees are green”“go out to play”等關(guān)鍵詞、短語介紹插圖信息。

在這兩個(gè)作業(yè)的輔助下，學(xué)生可以在回顧課文、分析語篇梳理導(dǎo)圖信息的過程中加深對(duì)課文語言知識(shí)的印象，并能夠在繪制插圖的過程中加深對(duì)語篇主題意義的理解，讓學(xué)生內(nèi)化描述季節(jié)的語言知識(shí)的同時(shí)，使用非語言知識(shí)傳達(dá)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生展開深度探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下由淺入深地展開應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，最終讓學(xué)生內(nèi)化閱讀過程中積累的知識(shí)。

三、超越語篇，推動(dòng)學(xué)生開展遷移創(chuàng)新活動(dòng)

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。教師可以通過補(bǔ)充教學(xué)資源、設(shè)計(jì)個(gè)性化表達(dá)任務(wù)等方式讓學(xué)生掙脫語篇的束縛，能夠?qū)φZ篇主題進(jìn)行合理的分析，并闡述自己的個(gè)性想法，在生活實(shí)踐中基于具體情境遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分享自己的見聞、觀點(diǎn)或解決具體問題。以陜旅版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 I Had a Good Time教學(xué)為例，本單元Part B Lets learn more語篇介紹了Su Nan與父母到北京旅行的經(jīng)歷。課文內(nèi)容簡單，結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)“They really had a good time.”若將學(xué)生的注意力局限于教材，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解三人享受這次旅程的原因、不能有效分享自己的旅行經(jīng)歷等問題。鑒于此，教師需要設(shè)計(jì)超越語篇的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

（一）補(bǔ)資源，深化主題理解

教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源。通過這種方式，可以讓學(xué)生在課外資源的輔助下加深對(duì)課內(nèi)材料的理解，并能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與課外活動(dòng)關(guān)聯(lián)。結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以分享北京著名景點(diǎn)的相關(guān)信息，讓學(xué)生參與“線上旅行”活動(dòng)，欣賞天安門廣場(chǎng)、故宮博物院、長城的短視頻、照片、歷史信息等，了解這些建筑背后的文化元素和藝術(shù)元素。在此過程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)其思考“如果到故宮博物院參觀，你是否會(huì)驚嘆于其建筑之美、裝飾之美、歷史之美？”等問題，使學(xué)生在個(gè)性化思考的過程中掙脫課本語言的束縛，與Su Nan產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能夠順利把握Su Nan與父母享受北京之旅的原因，使學(xué)生樹立文化自信，并能夠了解記錄旅行感受的方法和技巧。

（二）設(shè)任務(wù)，助推有效表達(dá)

確保學(xué)生深度理解語篇主題的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生整合積累的語言知識(shí)、探究方法等，并能夠?qū)⑵溥w移運(yùn)用到新的語境中。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生有效參與表達(dá)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師既要保障任務(wù)主題與語篇主題具有一定的關(guān)聯(lián)性，又要避免過度限制學(xué)生的思路，影響學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。教學(xué)時(shí)，教師可以引入“回憶自己的旅行經(jīng)歷”任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生借助手抄報(bào)記錄自己的旅游經(jīng)歷，手抄報(bào)設(shè)計(jì)要求如下：

1.手抄報(bào)中應(yīng)包含一篇介紹自己旅行經(jīng)歷的文章，其中應(yīng)包含“when（旅行時(shí)間）”“who（旅行主人公）”“where（旅行的城市）”“what（旅行期間參觀的景點(diǎn)、品嘗的食物、參加的活動(dòng)等）”“how（自己的感受）”等要素。

2.通過照片或簡筆畫記錄讓自己印象深刻的建筑、食物、特色活動(dòng)等，并對(duì)其進(jìn)行簡單的介紹。

3.設(shè)計(jì)手抄報(bào)文字信息的過程中應(yīng)靈活運(yùn)用閱讀期間積累的重點(diǎn)詞匯、短語和句式，如“buy some gifts”“visit a museum”“sb. went there by... and stayed in ... for ... days.”等。

在任務(wù)的輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，取得理想的學(xué)習(xí)成果，形成靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語

簡言之，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀科學(xué)開展教學(xué)工作。結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、分享導(dǎo)圖、組織學(xué)生合作交流等方式推動(dòng)學(xué)生理解所讀語篇，通過設(shè)計(jì)問題、練習(xí)和作業(yè)等途徑推動(dòng)學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，通過補(bǔ)充教學(xué)資源、設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)等途徑推動(dòng)學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，教師也要注意通過合理的途徑為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣梁山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：張俐麗