趣味 意味 情味：小學(xué)美術(shù)“意象泥塑”教學(xué)新路徑

呂娜

泥塑作為傳統(tǒng)民間藝術(shù)，有著悠久的歷史。泥塑以有趣的形式走進(jìn)學(xué)生的生活，不僅能讓他們了解泥塑工藝，而且能感受泥塑作品的美，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。同時(shí)，泥塑作為小學(xué)階段美育的重要載體，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中就明確提出泥塑創(chuàng)作的任務(wù)，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生探索用傳統(tǒng)工具、材料和媒介表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所想。

一、傳統(tǒng)泥塑教學(xué)中存在的問題

（一）泥塑創(chuàng)作缺乏藝術(shù)“味”

泥塑作為中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，極具欣賞價(jià)值。但在教學(xué)的過程中，教師沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，局限于“器物”等常見主題，在具象的主題下所創(chuàng)作的泥塑作品往往缺乏藝術(shù)“味”。

（二）泥塑創(chuàng)作缺乏主見“意”

泥塑教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識及制作傳統(tǒng)泥塑，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而機(jī)械地模仿、只強(qiáng)調(diào)技能、作品模式化，在創(chuàng)作中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“玩泥”的本意。

（三）泥塑創(chuàng)作缺乏生動(dòng)“情”

良好的創(chuàng)作題材能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。局限于技能學(xué)習(xí)的“玩泥”，無法激發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽操作，體驗(yàn)色彩與造型的變化和創(chuàng)作的樂趣，導(dǎo)致缺乏豐富的方式來創(chuàng)造獨(dú)特的視覺藝術(shù)。

二、小學(xué)美術(shù)中“意象泥塑”教學(xué)策略

目前的美術(shù)教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中形成豐富、健康的審美情趣。那么，美術(shù)教師如何在泥塑教學(xué)中喚醒學(xué)生對藝術(shù)情感的表達(dá)呢？基于小學(xué)生的學(xué)段特征，本文將通過“三境出味”（見圖1），即融境學(xué)習(xí)、動(dòng)境學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)三方面共同推進(jìn)，直抵小學(xué)美術(shù)“意象泥塑”的教學(xué)目的，從而達(dá)到讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教學(xué)目的。

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圖1

（一）融境學(xué)習(xí)——讓創(chuàng)作有趣味

1.融境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

真實(shí)的教學(xué)情境能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。在泥塑教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

例如，在教授“泥塑小動(dòng)物”這一課時(shí)，教師可以先通過多媒體展示各種可愛、形象的小動(dòng)物，讓學(xué)生感受小動(dòng)物的可愛和生動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生用泥巴創(chuàng)作自己喜歡的小動(dòng)物，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作感知泥巴的質(zhì)地和手感，進(jìn)一步加深對小動(dòng)物的認(rèn)識和喜愛。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到泥塑創(chuàng)作中，使學(xué)習(xí)變得更加有趣味。

2.融境學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

情境場教學(xué)需要教師做好融境環(huán)節(jié)“場”的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生在情境場中的多維感受。以潤物無聲的形式開展富有生命性的活動(dòng)，鏈接學(xué)生生活，融入自然景物，激活課堂中的生長點(diǎn)，通過視頻與圖片的賞析豐富視覺體驗(yàn)，聆聽音樂刺激聽覺感受，使學(xué)生在游戲創(chuàng)玩中投入情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)作趣味表達(dá)的目的。

3.融境學(xué)習(xí)的操作策略

（1）自由創(chuàng)玩中入“味”

在泥塑教學(xué)中，自由創(chuàng)玩是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自由創(chuàng)玩中可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用泥巴創(chuàng)作出自己喜歡的小動(dòng)物或其他物品。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感受到泥巴的質(zhì)地和手感，進(jìn)一步加深對小動(dòng)物的認(rèn)識和喜愛。同時(shí)，自由創(chuàng)玩還可以讓學(xué)生更加積極地參與到泥塑創(chuàng)作中，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。

（2）生活融通中入“味”

藝術(shù)源于生活，又高于生活。古往今來，許許多多的優(yōu)秀藝術(shù)作品都與創(chuàng)作者當(dāng)下的生活息息相關(guān)。生活中的美無處不在，生活為我們帶來了最質(zhì)樸的創(chuàng)作題材。學(xué)生可以通過觀察生活中的物品和場景感受它們的形狀、顏色、質(zhì)感等，從而在泥塑創(chuàng)作中更好地表現(xiàn)出來。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水果和蔬菜等日常物品，感受它們的形狀和質(zhì)感，然后利用泥塑創(chuàng)作出自己的作品。這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生更加了解生活和熱愛生活。生活融通式的方法改變了以臨摹為主的傳統(tǒng)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)美術(shù)和生活的融合。

（3）自然鏈接中入“味”

大自然為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的天然的素材，也是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容。學(xué)生往往喜歡自然界的萬物。教學(xué)中鏈接自然情境，能夠使學(xué)生遨游于自然的海洋，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。通過觀察、欣賞自然界的動(dòng)物、植物，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自然界中各類事物原本的特征、色彩、形狀，并運(yùn)用泥塑的方法創(chuàng)作，將所觀察到的細(xì)節(jié)融入作品創(chuàng)作之中。融意于指尖、融情感于作品，這樣通過感受、觀察、創(chuàng)作而形成的作品往往最具稚趣，進(jìn)而也能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的目的。

（二）動(dòng)境學(xué)習(xí)——讓作品有意味

1.動(dòng)境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

動(dòng)境學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)的是對藝術(shù)作品的深入理解和感受，通過觀察、體驗(yàn)、想象和思考，從而獲得對作品更深層次的理解和感受。動(dòng)境學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式，它更注重的是對藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)和意義理解，而不僅僅停留在對藝術(shù)作品表面形式和創(chuàng)作技巧的掌握上。

2.動(dòng)境學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)代符號、傳統(tǒng)符號、奇幻符號三個(gè)維度進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。觀察、感受現(xiàn)代符號的外形特征，在創(chuàng)作過程中放大對夸張、變形的自然流露；臨摹、運(yùn)用傳統(tǒng)符號的造型特點(diǎn)，并加以主觀變化；想象、表達(dá)奇幻符號的天馬行空，創(chuàng)作獨(dú)屬于自己的藝術(shù)作品，從而在傳統(tǒng)、真實(shí)、想象三個(gè)維度靈活運(yùn)用藝術(shù)符號。

3.動(dòng)境學(xué)習(xí)的操作策略

（1）現(xiàn)代符號中入“意”

源于生活、自然的藝術(shù)符號流露出現(xiàn)代氣息，這些符號是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，但學(xué)生在創(chuàng)作過程中也容易局限于具象的符號之中。然而小學(xué)生在這一年齡階段由于生長發(fā)育的不完全，夸張、變形等藝術(shù)手法往往會(huì)不自覺地流露出來。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師不必將成年人的主觀意識強(qiáng)加于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)保留學(xué)生原本的稚拙之氣，將夸張、變形的手法自然地表現(xiàn)到極致，如同中國傳統(tǒng)繪畫中的大寫意繪畫一般，將意象之美浸潤到作品之中，給予現(xiàn)代符號遐想余地，展現(xiàn)現(xiàn)代符號不同的藝術(shù)氣息。

（2）傳統(tǒng)符號中入“意”

泥塑作為我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，具有非常濃厚的傳統(tǒng)氣息與韻味，其傳統(tǒng)符號甚多，但直接挪移到學(xué)生的作品之中會(huì)與作品意味脫節(jié)。因此，教學(xué)中需要將傳統(tǒng)符號融入意象元素，把傳統(tǒng)氣息融入現(xiàn)代作品的創(chuàng)作之中，在保留學(xué)生作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上加入傳統(tǒng)元素，做到古今融合，豐富作品意蘊(yùn)。

（3）奇幻符號中入“意”

學(xué)生的想象力是無窮無盡的，一個(gè)小小的點(diǎn)子就能引發(fā)無盡的暢想。教師通過激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的奇思妙想，將奇幻符號運(yùn)用于作品中，引導(dǎo)他們在觀察、操作、游戲中不斷親自體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)、泥塑技能的逐漸成熟，學(xué)生對泥塑活動(dòng)有了充分的認(rèn)識與體驗(yàn)，想象力也能得到大幅度提升，創(chuàng)作的動(dòng)力就會(huì)大大增強(qiáng)，作品也會(huì)更具童趣。

（三）入境學(xué)習(xí)——讓活動(dòng)有情味

1.入境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

入境學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力。在入境學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠身臨其境地感受到知識的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

在泥塑教學(xué)中，入境學(xué)習(xí)同樣具有重要意義。模擬泥塑的實(shí)際制作過程，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)和場景，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握泥塑技能，深入理解泥塑藝術(shù)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。同時(shí)，通過與教師的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對美術(shù)作品的內(nèi)在含義往往缺乏深入的理解。然而，通過將情境教學(xué)法融入小學(xué)美術(shù)課堂，我們可以營造良好的藝術(shù)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地體會(huì)美術(shù)世界的魅力，并受到藝術(shù)作品的熏陶。通過這種方式，學(xué)生能夠真正感知藝術(shù)的奧妙，了解藝術(shù)的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品的美。在情境教學(xué)中，營造趣味與美學(xué)相輔相成的教學(xué)氣氛，能讓我們的教學(xué)事半功倍。

2.入境學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

在美術(shù)課堂中，藝術(shù)賞析是一種寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過欣賞各種優(yōu)秀的藝術(shù)作品，學(xué)生的眼界能夠得到拓寬，對藝術(shù)的理解與鑒賞能力能夠得到提升。在藝術(shù)賞析的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到藝術(shù)作品的魅力，還能夠從中汲取靈感，積累素材。

為了更有效地拓寬學(xué)生的眼界和提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些互動(dòng)應(yīng)以生生互動(dòng)和師生互動(dòng)為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行思考與討論。通過互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解藝術(shù)作品背后的故事和創(chuàng)作思路，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

3.入境學(xué)習(xí)的操作策略

（1）形態(tài)變化中入“情”

兒童泥塑的創(chuàng)作過程涉及多個(gè)局部和細(xì)節(jié)的積累，包括凹凸、隱顯、機(jī)理、質(zhì)感和點(diǎn)線面等元素。在堆積、捏造和切割的過程中，學(xué)生可以感受到作者每一次心靈的顫動(dòng)，以及對泥塑語言的塑造和升華。這種藝術(shù)形式不僅展示了兒童的創(chuàng)造力和技巧，還表現(xiàn)了他們對材料的感知和表達(dá)能力。

（2）場景互動(dòng)中入“情”

學(xué)生的自主性和探究性是目前美術(shù)課堂尤為重要的培養(yǎng)方向，而互動(dòng)探索式美術(shù)課堂教學(xué)正是一種將學(xué)生放在自主、探究和創(chuàng)造位置上的教學(xué)方式?；?dòng)探索式美術(shù)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主角。學(xué)生在教師的輔助下自主、自由地探索并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。互動(dòng)探索式美術(shù)課堂教學(xué)要開展情境式問題探究，讓學(xué)生的思維逐步深入。學(xué)生和教師在解決問題中進(jìn)行思考、探究和體驗(yàn)。

（3）續(xù)編情節(jié)中入“情”

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅解決美術(shù)課堂上存在的問題，更重要的是通過藝術(shù)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造生活美的能力。將泥塑創(chuàng)作運(yùn)用于生活，裝點(diǎn)生活，將美術(shù)與日常生活相結(jié)合，可以使學(xué)生感受到美的力量，讓美的元素深入學(xué)生心靈；精心設(shè)計(jì)生活化美術(shù)教學(xué)，以貼近生活的方式安排課堂內(nèi)容和授課形式；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)技能，創(chuàng)造美好的生活環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的持久實(shí)踐興趣和創(chuàng)作熱情，使他們學(xué)以致用，大膽地將美術(shù)應(yīng)用于生活，裝點(diǎn)生活的每一個(gè)角落，真正達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

藝術(shù)沒有固定的答案，欣賞泥塑作品的過程就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，每個(gè)讀者都有自己獨(dú)特的理解和感受。因此，當(dāng)我們在學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)不同的見解時(shí)，應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我們應(yīng)該提供具有參考價(jià)值的材料，幫助他們更好地認(rèn)識和理解事物。

希望通過融境學(xué)習(xí)、動(dòng)境學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)的共同推進(jìn)，泥塑創(chuàng)作將不再拘泥于傳統(tǒng)模式，而能更好地激發(fā)學(xué)生的意象表達(dá)，使他們創(chuàng)作出屬于自己的童趣泥塑作品。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)良渚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：常超波