單元整體教學(xué)下的主題文本問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：李帆（1976—），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

【單元】八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元

【單元主題】

人文主題：生活的記憶。

語(yǔ)文要素：掌握回憶性散文、傳記的寫(xiě)作特征，概括典型事例，學(xué)會(huì)多種人物形象的塑造方法，體會(huì)多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格，從人物和事件中汲取優(yōu)秀品質(zhì)。

【課型模式】單元整體教學(xué)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作家生平及作品，掌握回憶性散文、傳記的寫(xiě)作特征。

2.學(xué)習(xí)回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、典型等特征，會(huì)用多種閱讀方式閱讀課文。

3.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑、白描等創(chuàng)作藝術(shù)手法，并將其運(yùn)用在寫(xiě)作練習(xí)中；品鑒多種風(fēng)格的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與賞析水平。

4.掌握傳記特征，學(xué)寫(xiě)傳記文章。

【教材分析】

部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元共四篇課文，《藤野先生》和《回憶我的母親》為回憶性散文，屬于精講課文；《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》為人物小傳，屬于自讀課文。回憶性散文和傳記有共同之處：皆以記人為主，所述之事真實(shí)、典型，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)文章的整體藝術(shù)性。除此之外，本單元的兩篇精講課文與兩篇自讀課文分別對(duì)應(yīng)各自的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的相應(yīng)篇目，在單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)引入作為拓展閱讀材料。本單元對(duì)應(yīng)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)見(jiàn)表1。

本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)為“學(xué)寫(xiě)傳記”，單元課文的編排目的是讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)了解作者、傳主的經(jīng)歷，通過(guò)深入閱讀感受有溫度、有內(nèi)涵的故事，領(lǐng)悟其中的思想，豐富個(gè)人人生智慧。結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)與單元課文特征，最終將本單元的學(xué)習(xí)大主題定為“人物故事會(huì)”。

表1

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【學(xué)法指導(dǎo)】

1.閱讀法：通過(guò)初讀、細(xì)讀、深讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文循序漸進(jìn)的閱讀，逐步深入地探討與理解課文內(nèi)容、寫(xiě)作特色及其思想內(nèi)容。

2.分析法：對(duì)比分析傳記與回憶性散文的特征，通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容的閱讀，分析作者人物描寫(xiě)方法、創(chuàng)作藝術(shù)手法、人物形象特征、人物精神與文章思想內(nèi)涵。

3.討論法：通過(guò)小組討論、班級(jí)活動(dòng)等形式激活學(xué)生思維，討論閱讀中的各種問(wèn)題，通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

學(xué)習(xí)流程推進(jìn)規(guī)劃（見(jiàn)圖1）：

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圖1

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

任務(wù)與問(wèn)題：

單元整體教學(xué)需要學(xué)生從整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)有序推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，基于此，本次單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問(wèn)題和任務(wù)的形式為學(xué)生的閱讀與理解提供“線索”和“主軸”，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為“無(wú)頭蒼蠅”，而是能精準(zhǔn)地找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并按部就班地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。

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圖2

評(píng)價(jià)目標(biāo)：完成各環(huán)節(jié)任務(wù)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.能準(zhǔn)確回答教師問(wèn)題。

2.能掌握本單元語(yǔ)文要素。

3.能流暢敘述、表達(dá)觀點(diǎn)、完成寫(xiě)作。

【學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)】

一、初讀：梳理核心信息，了解主人公及作者生平、作品特征。

教師活動(dòng)：

1.提示初讀要點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題與任務(wù)的指引下完成對(duì)單元課文的初讀。

問(wèn)題1：《藤野先生》的作者是誰(shuí)？本文選自作者的哪本書(shū)？我們還學(xué)過(guò)這本書(shū)中的哪些文章？這本書(shū)的主要內(nèi)容和特征是什么？

問(wèn)題2：《回憶我的母親》屬于什么題材？作者是誰(shuí)？作者的身份是什么？

問(wèn)題3：《列夫·托爾斯泰》的作者是誰(shuí)？我們還學(xué)過(guò)他的哪篇作品？他的代表作有哪些？

問(wèn)題4：《美麗的顏色》是什么體裁？描寫(xiě)的是哪個(gè)人物？這個(gè)人物的主要成就有哪些？

任務(wù)1：在閱讀的過(guò)程中識(shí)記這幾篇文章中所涉及的文學(xué)常識(shí)。

任務(wù)2：對(duì)這幾篇文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并概括其主要內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：

1.閱讀幾篇課文，回答教師的問(wèn)題，完成任務(wù)。通過(guò)圈畫(huà)、記筆記、與同桌討論等形式完成初讀。

2.分別用一句話概括幾篇文章的主要內(nèi)容。

3.小組內(nèi)分享初讀感受。

二、細(xì)讀：總結(jié)文章語(yǔ)言特征，分析人物形象。

教師活動(dòng)：

1.以示例的形式教學(xué)生準(zhǔn)確圈畫(huà)文中核心信息，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀過(guò)程中的重點(diǎn)傾向及閱讀技巧。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，有目標(biāo)地進(jìn)行細(xì)讀。

問(wèn)題1：這幾篇課文人物的形象或性格特征是什么？先概括說(shuō)明，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

問(wèn)題2：這幾篇課文中哪些語(yǔ)句交代了人物的身份、地位、經(jīng)歷以及品格等方面？

問(wèn)題3：本單元的幾個(gè)人物你更喜歡或者說(shuō)欣賞哪一個(gè)，為什么？

問(wèn)題4：這幾篇課文在情節(jié)發(fā)展、事物變化的描述中運(yùn)用的是怎樣的描寫(xiě)方式？

任務(wù)1：對(duì)各篇課文中的典型事件進(jìn)行概括，全面把握人物形象，總結(jié)各人物的主要特征。

任務(wù)2：分析這幾篇課文的語(yǔ)言特征。

任務(wù)3：分享你認(rèn)為人物描寫(xiě)比較好的句子，并說(shuō)明為什么好。

學(xué)生活動(dòng)：

1.用圈點(diǎn)、批注、總結(jié)、分析等方式完成對(duì)課文的細(xì)讀，做好詳細(xì)的記錄。

2.回答教師的問(wèn)題，完成教師的任務(wù)。

3.完成這幾篇課文中人物的“人物星光卡”制作。

4.為身邊的同學(xué)設(shè)計(jì)“人物星光卡”。

三、深讀：分析創(chuàng)作技巧，掌握白描、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟人物精神，感受并概括作者思想傳遞和創(chuàng)作主題。

教師活動(dòng)：

1.幫助學(xué)生搭建支架，介紹白描和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及其作用等。

白描：用樸實(shí)簡(jiǎn)潔的文字、不加修飾與渲染的形式刻畫(huà)真實(shí)、立體的形象。

欲揚(yáng)先抑：想要贊揚(yáng)一個(gè)人或者一件事時(shí)，并不直接贊揚(yáng)，而是從貶抑處著手切入。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并深入思考文本主題及其精神。

問(wèn)題1：你了解的表現(xiàn)手法有哪些？

問(wèn)題2：這幾篇課文的創(chuàng)作主題分別是什么？

問(wèn)題3：這幾篇課文中的人物精神分別是什么？

問(wèn)題4：這幾篇課文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

任務(wù)1：找出幾篇文章中作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，將其圈畫(huà)出來(lái)，并分析其作用。

任務(wù)2：簡(jiǎn)要談?wù)勥@幾篇課文的情感內(nèi)涵以及其文章的主旨。

任務(wù)3：尋找兩處人物描寫(xiě)并品析妙處。

學(xué)生活動(dòng)：

1.完成深度閱讀?；卮鸾處煹膯?wèn)題，完成教師的任務(wù)。

2.總結(jié)人物描寫(xiě)方法，并嘗試用兩種以上描寫(xiě)手法來(lái)描寫(xiě)環(huán)節(jié)2所制作的“人物星光卡”中的典型事跡。

3.每組派一名學(xué)生，隨機(jī)抽取學(xué)生制作的“人物星光卡”進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)猜他寫(xiě)的是誰(shuí)。

四、拓展——通過(guò)拓展閱讀，對(duì)比討論回憶性散文與傳記創(chuàng)作模式，總結(jié)傳記類作品的創(chuàng)作技巧。

教師活動(dòng)：

1.針對(duì)這幾篇拓展閱讀文章進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。

2.提出問(wèn)題和任務(wù)幫助學(xué)生總結(jié)與分析。

問(wèn)題1：《我的幾位老師》中，作者雖然在寫(xiě)“忘卻”，但實(shí)際卻是在寫(xiě)“銘記”，你感受到作者的情感表達(dá)了嗎？

問(wèn)題2：《葉圣陶二三事》中，作者寫(xiě)了哪些事例？這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)？你從葉圣陶先生身上得到了哪些教益？

問(wèn)題3：《母親與書(shū)》中，文章“抑”在哪里，“揚(yáng)”在何處？作者的思想情感是如何通過(guò)欲揚(yáng)先抑的方式體現(xiàn)出來(lái)的？

問(wèn)題4：《一位讓人心疼的大師》中，你覺(jué)得大師的形象是怎樣的？在文中勾畫(huà)文字，思考作者是怎樣體現(xiàn)大師風(fēng)采的？

問(wèn)題5：《飛鳥(niǎo)過(guò)后留印記——平靜的第二次訪華》，作者為了表達(dá)泰戈?duì)柕奶攸c(diǎn)運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

任務(wù)1：自由朗讀《我的幾位老師》，圈點(diǎn)批注，找出文中所述事件，并用自己的話概括。

任務(wù)2：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《輕放》中的典型事例，分析父親形象。

任務(wù)3：勾畫(huà)《母親與書(shū)》中的特寫(xiě)語(yǔ)段，批注所寫(xiě)對(duì)象的主要特征。

任務(wù)4：通過(guò)閱讀《一位讓人心疼的大師》，了解鏡頭式的對(duì)比在表現(xiàn)人物品格中的作用。

學(xué)生活動(dòng)：

1.自主閱讀幾篇文章，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在文本中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)問(wèn)題與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)句做好批注。

2.小組合作，交流探討，分享研討的成果。

3.由小組代表展示本小組的研討成果，其他小組適當(dāng)補(bǔ)充。

4.閱讀書(shū)與課本的相關(guān)要求，掌握傳記的特點(diǎn)。

五、寫(xiě)作：完成“學(xué)寫(xiě)傳記”教學(xué)任務(wù)，利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的形式凸顯人物情感，完成傳記作文。

教師活動(dòng)：

1.帶學(xué)生回顧課文及拓展閱讀中的寫(xiě)作技巧。

2.幫學(xué)生梳理傳記寫(xiě)作的條理與順序。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成傳記寫(xiě)作。

4.組織活動(dòng)“星光故事會(huì)”。

問(wèn)題1：傳記的特點(diǎn)有哪些？

問(wèn)題2：選定傳記人物之后，要怎么挑選典型事例？

任務(wù)：寫(xiě)一篇600字左右的人物傳記。

學(xué)生活動(dòng)：

1.默讀作文練習(xí)的相關(guān)材料，了解課本的要求，掌握傳記特點(diǎn)。

2.速讀叢書(shū)，學(xué)習(xí)傳記的寫(xiě)作技巧。

3.鎖定人物，聽(tīng)教師講解，與同學(xué)交流，完成構(gòu)思。

4.完成傳記寫(xiě)作，學(xué)生互評(píng)。

5.在教師講評(píng)的基礎(chǔ)上修改，參加“星光故事會(huì)”的評(píng)選。

（作者單位：山東省濟(jì)南七賢中學(xué)）

編輯：陳鮮艷