大觀念背景下的高中英語單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：云芳（1984—），女，甘肅西和人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

“大觀念”“單元整體教學(xué)”是高中英語教育領(lǐng)域的兩個(gè)熱詞，很多教師希望可以結(jié)合大觀念有效開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，以此讓學(xué)生梳理學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)深度。為提升相關(guān)工作的效果，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘“大觀念”“單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵，由此出發(fā)，在實(shí)踐中研究與歸納大觀念背景下高中英語單元整體教學(xué)的策略。

一、大觀念與單元整體教學(xué)

（一）大觀念

大觀念可以理解為從零散的概念中提煉出來的觀念，具有如下特征。

1.概括性

大觀念反映學(xué)科知識(shí)，指向?qū)W科本質(zhì)和內(nèi)涵，可以展示學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。

2.可持久性

學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以圍繞大觀念展開長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)大觀念的理解，并在品格和行為等方面長(zhǎng)期受到大觀念的影響。

3.網(wǎng)狀性

大觀念具有一定的網(wǎng)狀性，即圍繞一個(gè)大觀念可以衍生出多個(gè)與之相關(guān)的子觀念，而這些子觀念又可以延展出次一級(jí)的子觀念或相關(guān)知識(shí)。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指圍繞一個(gè)特定的核心解讀教材中一個(gè)單元的內(nèi)容，并通過增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)順序等途徑重新整合教學(xué)資源，以及結(jié)合單元任務(wù)推動(dòng)學(xué)生有效展開單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)，建構(gòu)單元知識(shí)體系，感知單元主題意義的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師既要保障單課時(shí)的教學(xué)影響，又要通過單元教學(xué)期間的多個(gè)課時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（三）大觀念與單元整體教學(xué)的關(guān)聯(lián)

大觀念與單元整體教學(xué)均重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W科知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，單元整體教學(xué)有助于學(xué)生理解大觀念。結(jié)合大觀念的特點(diǎn)可知，單個(gè)語篇的教學(xué)難以讓學(xué)生形成大觀念。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生研讀多個(gè)與大觀念相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，在獲取學(xué)科知識(shí)的過程中逐步形成對(duì)學(xué)科大觀念的理解。此外，大觀念也可以作為單元整體教學(xué)的核心，幫助學(xué)生更好地感知單元學(xué)習(xí)材料的聯(lián)系。受到大觀念的影響，學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍，主動(dòng)收集與單元語篇相關(guān)的課外資源，進(jìn)而拓展了學(xué)習(xí)的廣度。

二、大觀念背景下高中英語單元整體教學(xué)策略

為有效結(jié)合大觀念和單元整體教學(xué)活動(dòng)提升高中英語教學(xué)效率，幫助學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)活動(dòng)形成大觀念，建構(gòu)單元知識(shí)體系，下文將結(jié)合北師大版高中英語必修第二冊(cè)Unit 6 The Admirable教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹大觀念背景下高中英語單元整體教學(xué)策略。

（一）收集子觀念，提煉大觀念

教師需要在開展單元整體教學(xué)準(zhǔn)備工作期間，系統(tǒng)、全面地收集子觀念，提煉大觀念，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，確保教師可以圍繞大觀念開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合等工作。本次單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分析各板塊語篇的內(nèi)容，自然地完成子觀念提取活動(dòng)（子觀念提取成果見表1）。

表1 單元內(nèi)容子觀念提取成果

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結(jié)合單元子觀念，教師可以自然地提取本次單元整體教學(xué)的大觀念——找出值得欽佩的人，通過恰當(dāng)渠道準(zhǔn)確收集這些人物的相關(guān)信息，找出這些人身上的優(yōu)秀品格，并對(duì)其進(jìn)行歸類，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）整合內(nèi)容，輔助學(xué)生感知大觀念

大觀念背景下開展單元整體教學(xué)工作期間，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，以此使學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)，感知單元大觀念。實(shí)踐中，教師可以結(jié)合單元子觀念、大觀念提取成果，適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充或刪減教學(xué)內(nèi)容，逐步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與思考深度。

Unit 6 The Admirable整體教學(xué)期間，教師可以先通過相對(duì)簡(jiǎn)單的聽力語篇讓學(xué)生明確單元主題，并圍繞“the admirable”展開思考，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開視聽類探究活動(dòng)，使其受到Lesson 2兩段聽力語篇的影響，認(rèn)識(shí)到自己可以通過與他人討論、收集網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集人物信息，并形成準(zhǔn)確收集信息的意識(shí)。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元四篇長(zhǎng)課文并觀看Viewing Workshop內(nèi)容，使其了解不同時(shí)期、不同國家值得欽佩的人的故事，通過學(xué)習(xí)概要寫作知識(shí)嘗試總結(jié)閱讀材料中的信息，挖掘閱讀深度。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Check Your Progress部分整合所學(xué)內(nèi)容，歸納值得欽佩的人的品質(zhì)。由此，教師便可以設(shè)計(jì)出教材語篇教學(xué)流程圖（參考見圖1）。

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圖1 單元教學(xué)順序調(diào)整成果

完成教材語篇教學(xué)順序調(diào)整任務(wù)后，教師還需要適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，以此提升學(xué)生對(duì)單元閱讀材料的理解。如Lesson 1課文介紹了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的故事，教師可以引入有助于學(xué)生深度了解這些科學(xué)家的紀(jì)錄片、影視作品片段等，使其加深對(duì)語篇子觀念的理解。教師通過科學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容，可以基本奠定單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)期間圍繞特定的方向展開探究，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄沃鲃?dòng)收集與大觀念相關(guān)的信息，在解讀單元學(xué)習(xí)材料的過程中自然地感知單元大觀念。

（三）深度互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深度研讀單元語篇

在課堂教學(xué)期間，教師需要組織學(xué)生參與深度互動(dòng)，與教師、同學(xué)和教材展開對(duì)話，從而使其深度研讀單元語篇，通過保障單篇語篇教學(xué)實(shí)效性提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生圍繞單元大觀念展開深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生在獨(dú)立分析語篇的基礎(chǔ)上，在小組范圍內(nèi)與同學(xué)展開討論，以此讓全體學(xué)生獲得表達(dá)平臺(tái)，主動(dòng)解讀單元學(xué)習(xí)材料。在此基礎(chǔ)上，教師組織全體學(xué)生展開討論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思考深度?；?dòng)環(huán)節(jié)中，教師既要保障學(xué)生有效分析單篇語篇，又要推動(dòng)學(xué)生找出單元語篇之間的聯(lián)系。

Unit 6 The Admirable單元整體教學(xué)期間，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生聆聽Lesson 2兩段聽力材料后，展開語篇分析活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生細(xì)致挖掘?qū)υ捴械恼Z言知識(shí)，學(xué)習(xí)說話者如何有效圍繞“the admirable”這一話題傳遞信息，并挖掘Martin Luther King，Mahatma Gandhi身上的可敬之處。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織班級(jí)集體討論活動(dòng)，歸納學(xué)生的討論成果，并在確保全體學(xué)生都能夠有效解讀對(duì)話語篇后，啟發(fā)學(xué)生回顧Topic Talk板塊的對(duì)話內(nèi)容，使其圍繞“Do you have someone in mind that are admire”編創(chuàng)新對(duì)話，介紹兩位偉大人物，并鼓勵(lì)其結(jié)合Lesson 2材料分析成果重新解讀“They（people we admire） should be brave. They are not afraid of danger”這段內(nèi)容。同理，學(xué)習(xí)Lesson 1，Lesson 3，Reading Club語篇后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶Topic Talk板塊的對(duì)話，從而使其不斷加強(qiáng)對(duì)“令人欽佩的人身上的共性特征”這一子觀念的理解，強(qiáng)化單元語篇解讀深度。

（四）布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大觀念的認(rèn)識(shí)

單元整體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課上教學(xué)活動(dòng)，還要在課外推動(dòng)學(xué)生展開深度探究。教師可以適當(dāng)布置作業(yè)，借助作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大觀念的認(rèn)識(shí)。教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)教材語篇中的語言知識(shí)和語篇主題意義，也可以指導(dǎo)學(xué)生適度展開拓展探究活動(dòng)。

Unit 6 The Admirable單元整體教學(xué)期間，教師可以在完成Lesson 3 The Superhero Behind Superman教學(xué)結(jié)束后布置課后作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找更多與Christopher Reeve相關(guān)的資源，并與小組同學(xué)討論，整合相關(guān)信息，判斷是否存在信息不準(zhǔn)確的問題。這一作業(yè)可以使學(xué)生鞏固Lesson 2學(xué)習(xí)期間積累的探究方法，通過獨(dú)立查找信息、展開討論等途徑全面而準(zhǔn)確地收集Christopher Reeve相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)到其可敬之處，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大觀念的認(rèn)識(shí)。

完成Reading Club兩篇語篇教學(xué)后，教師可以布置概要寫作作業(yè)，要求學(xué)生使用精簡(jiǎn)的語言概括兩篇語篇的主要內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生鞏固單元Writing Workshop板塊積累的概要寫作方法，又可以使學(xué)生在提取課文關(guān)鍵信息的過程中加深對(duì)中外航空英雄和Anne Frank的認(rèn)識(shí)。

除上述兩類作業(yè)外，教師還可以設(shè)計(jì)短文填空、對(duì)話編寫、PPT制作等作業(yè)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間有效鞏固課內(nèi)所學(xué)，提升語言能力、思維能力，并不斷強(qiáng)化對(duì)單元大觀念的認(rèn)識(shí)。

（五）綜合復(fù)習(xí)，深度了解大觀念

指導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師需要引入綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此使學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)期間結(jié)合所學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，教師可以結(jié)合試卷、問題、任務(wù)等輔助學(xué)生初步復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)語言知識(shí)和語篇主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整合單元學(xué)習(xí)期間獲取的語言知識(shí)、人文信息和學(xué)習(xí)方法等，并結(jié)合思維導(dǎo)圖嘗試自主提取單元大觀念。

Unit 6 The Admirable單元整體教學(xué)綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：選出單元學(xué)習(xí)期間給你留下深刻印象的一個(gè)人，如屠呦呦、Christopher Reeve、Martin Luther King或單元未提及的值得敬佩的人物，寫一段短文或?qū)υ捊榻B這位人物。學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要借助多媒體展示代表性的任務(wù)成果，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地回憶單元學(xué)習(xí)期間“結(jié)識(shí)”的人物，歸納其人生經(jīng)歷、成就和品質(zhì)。此后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新瀏覽教材內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)筆記，繪制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)整合單元所學(xué)，并以文字展示自己對(duì)單元大觀念的理解，以思維可視化的方式讓學(xué)生有效完成單元復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣通過參與綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在完成任務(wù)和欣賞他人任務(wù)期間有效鞏固單元所學(xué)語言知識(shí)，回憶學(xué)習(xí)過程，挖掘值得敬佩的人物身上有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，深度了解大觀念。

簡(jiǎn)言之，高中英語教學(xué)中，教師需要基于大觀念的單元整體教學(xué)活動(dòng)瀏覽教材，歸納教材語篇傳遞的子觀念，由此提煉單元大觀念。在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)內(nèi)容整合、課堂互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及綜合復(fù)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷加深對(duì)大觀念的了解，有效掌握并內(nèi)化單元語言知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，把握學(xué)科本質(zhì)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)不斷提升學(xué)習(xí)能力、思維能力，形成良好的行為習(xí)慣和積極的價(jià)值觀。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣第一中學(xué)）

編輯：曾彥慧