基于師生同創(chuàng)模式的新媒體實(shí)務(wù)課程“三教”改革實(shí)踐

教師、教法、教材之“三教”改革是高職院校增強(qiáng)教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。文章以新聞采編與制作專業(yè)的核心課程新媒體實(shí)務(wù)課程為例，根據(jù)其教學(xué)現(xiàn)狀，基于師生同創(chuàng)模式，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、特色教材建設(shè)三個方面探索高職院校增強(qiáng)教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體策略。

師生同創(chuàng)模式；新媒體實(shí)務(wù)；“三教”改革

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育發(fā)展指明了新方向，該方案明確提出了開展職業(yè)教育“三教”（教師、教法、教材）改革的任務(wù)。隨后，全國多所職業(yè)院校掀起“三教”改革的熱潮。文章以新聞采編與制作專業(yè)的核心課程新媒體實(shí)務(wù)課程為例，根據(jù)其教學(xué)現(xiàn)狀，基于師生同創(chuàng)模式，針對高職院校“三教”存在的主要問題，探索高職院校“三教”改革的策略，促進(jìn)高職院校不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}

（一）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前，高職院校師資隊(duì)伍在建設(shè)過程中主要存在以下兩個方面的問題。第一，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較單一，主要以高職院校的專任教師為主，企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，而且已有的企業(yè)兼職教師對專業(yè)課教學(xué)工作的參與不夠深入。第二，在教師專業(yè)能力方面，由于很多教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，較缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或由于企業(yè)崗位所需的新技術(shù)不斷更新迭代，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師也因?yàn)殚L期脫離企業(yè)生產(chǎn)一線、掌握的專業(yè)技能老化等，所具備的實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)崗位的需求。另外，在教學(xué)過程中，教師由于沒有充分掌握學(xué)情等，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面易出現(xiàn)偏差，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法有待優(yōu)化

教學(xué)是高職院校的中心工作，教學(xué)方法改革是高職院校“三教”改革的核心環(huán)節(jié)。目前，高職院校教學(xué)模式較陳舊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。教師僅單向地教授單一知識點(diǎn)，各個知識點(diǎn)呈零散狀態(tài)，學(xué)生只能被動接受，主動探索知識的積極性不高，課堂教學(xué)氛圍不濃厚。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課前無預(yù)習(xí)、課中效率低、課后無拓展等問題。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些技能難度較大，教師需要反復(fù)示范操作，或者有些實(shí)訓(xùn)課需要學(xué)生近距離觀摩教師操作實(shí)訓(xùn)器材，而由于學(xué)生人數(shù)較多，教師需要分成多個小組進(jìn)行多次講解，這些情況都會導(dǎo)致教學(xué)效率低。第三，教學(xué)組織有待提升。部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)僅由單個學(xué)生獨(dú)立完成，難度較高，課堂上沒有形成互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。第四，教學(xué)評價(jià)有待完善。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式中的成績評定仍由教師單獨(dú)評定，存在評價(jià)主體單一、主觀性較強(qiáng)、缺乏過程性評價(jià)等問題。

（三）課程教材有待改進(jìn)

合理運(yùn)用教材是大力發(fā)展高職教育的前提之一。高職院校的教材有待改進(jìn)，體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，缺少符合高職教育特色的教材。高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是目前很多高職院校的教材“重理論輕實(shí)踐”，涉及實(shí)踐教學(xué)的部分往往較為簡單，沒有應(yīng)用場景的相關(guān)介紹，也沒有詳細(xì)的操作步驟，更缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教材內(nèi)容陳舊。例如，新媒體實(shí)務(wù)課程涉及的新媒體技能教學(xué)內(nèi)容更新快速，而教材編寫由于周期長，往往并未在教材中體現(xiàn)最新的新媒體技術(shù)，同時(shí)教材中涉及的軟件可能已不能使用。第三，教材形式單一。例如，新媒體實(shí)務(wù)課程很多相關(guān)教材只有圖片和文字這兩種形式，缺少配套的教學(xué)視頻，既不便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足教學(xué)需求。

二、高職院校“三教”改革的驅(qū)動力：師生同創(chuàng)模式

師生同創(chuàng)模式指教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，各自發(fā)揮主動性和積極性的教學(xué)模式，其是高職院?！叭獭备母锏闹匾?qū)動力。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開師生同創(chuàng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育的重要資源。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，優(yōu)秀畢業(yè)生、班級優(yōu)秀學(xué)生都是重要成員，教師通過和學(xué)生研討，可共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題，并在課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等。另外，在教學(xué)過程中，班級優(yōu)秀學(xué)生也可以協(xié)助教師共同承擔(dān)組織管理、示范操作、評價(jià)考核等任務(wù)。

（二）教法改革離不開師生同創(chuàng)

高職教育的教法改革能夠解決“如何教”的問題，重點(diǎn)是改變教師單向傳遞知識、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生投入課堂自主學(xué)習(xí)。因此，高職教育要實(shí)現(xiàn)教法改革，須將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

（三）教材建設(shè)離不開師生同創(chuàng)

教材建設(shè)工作是高職院校的一項(xiàng)基本建設(shè)工作，是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。與普通高等教育不同，高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，高職院校應(yīng)開發(fā)適合高職學(xué)生的新型活頁式教材、工作手冊式教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材等特色教材。在教材開發(fā)過程中，由于教材的直接服務(wù)對象是學(xué)生，因此除了邀請行業(yè)專家深度參與教材建設(shè)工作，高職院校還可邀請學(xué)生與教師共同編寫和設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，使教材更適應(yīng)教學(xué)需求。

三、基于師生同創(chuàng)模式的高職院?！叭獭备母锊呗?/p>

針對前文所述“三教”中存在的問題，高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，深化職業(yè)教育“三教”改革，即組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改革教學(xué)方法、開發(fā)特色教材，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的契合度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于師生同創(chuàng)模式，高職院?？山M建校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生群體多維協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.教師與企業(yè)專家協(xié)作

在教學(xué)過程中，新媒體實(shí)務(wù)課程教師可邀請廣播電視臺、融媒體中心、傳媒公司等單位的企業(yè)專家組建“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，梳理傳媒行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中所需要的新媒體技能，以新媒體運(yùn)營職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為依據(jù)，構(gòu)建適合當(dāng)前傳媒行業(yè)發(fā)展的“師生同創(chuàng)型”項(xiàng)目化課程體系。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師定期邀請傳媒行業(yè)專家進(jìn)校指導(dǎo)，向?qū)W生傳授傳媒行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)一線運(yùn)用到的新媒體技能和工作經(jīng)驗(yàn)，也可通過講座的方式和學(xué)生分享傳媒行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。另外，教師利用寒暑假進(jìn)入廣播電視臺、融媒體中心、傳媒公司等單位開展實(shí)踐鍛煉，并在實(shí)踐鍛煉結(jié)束后完成專業(yè)實(shí)踐考核任務(wù)，如完成錄制新媒體編輯的崗位任務(wù)實(shí)踐操作微課視頻等，以供教學(xué)使用。

2.教師與校內(nèi)人員協(xié)作

高職院校宣傳部門的工作內(nèi)容與新媒體實(shí)務(wù)課程所講授的內(nèi)容有諸多相同之處，且工作人員在網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、微信公眾號文章編排、微視頻制作等方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。由此，新媒體實(shí)務(wù)課程教師邀請高職院校宣傳部門的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可與他們交流新媒體實(shí)務(wù)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.教師與優(yōu)秀學(xué)生協(xié)作

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，新媒體實(shí)務(wù)課程教師吸納優(yōu)秀畢業(yè)生、班級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面充分采納學(xué)生的意見，以充分了解學(xué)情，并基于學(xué)情與學(xué)生共同設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐選題。

（二）改革教學(xué)方法

高職院校教師應(yīng)改革教學(xué)方法，如采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、小組活動教學(xué)法、微課教學(xué)法等多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。

1.采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法指教師為了講授新技能的知識，設(shè)計(jì)一項(xiàng)具體的任務(wù)，并將需要講授的新技能隱藏在具體的任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)而掌握該項(xiàng)新技能。在新媒體實(shí)務(wù)課程中，教師以“師生同創(chuàng)型”新媒體技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托，打造以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入課堂自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則主動跟隨教師的思路，獲取有用信息，進(jìn)而思考如何完成任務(wù)。例如，教師要教授“制作手機(jī)海報(bào)”這個技能，具體的實(shí)施步驟如下。

首先，教師設(shè)計(jì)具體任務(wù)：為一家旅行社制作某一條旅行線路的宣傳海報(bào)。教師可將下載并熟練使用MAKA手機(jī)App、挑選手機(jī)海報(bào)模板、修改海報(bào)模板的文字、調(diào)整海報(bào)模板的背景和素材等技能點(diǎn)融入具體任務(wù)中。其次，教師布置任務(wù)，講解完成任務(wù)的要點(diǎn)，給定完成任務(wù)的時(shí)間。再次，教師安排學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)在教室巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生完成任務(wù)。最后，師生共同分析和評價(jià)所完成的任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可使學(xué)生沉浸在具體的工作情境中，讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.采用線上線下混合式教學(xué)法

線上線下混合式教學(xué)法指教師將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合來開展教學(xué)。在新媒體實(shí)務(wù)課程中，教師充分利用多種信息化教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)。例如，教師要教授“如何制作二維碼”這個技能，具體的實(shí)施步驟如下。

首先，課前教師在釘釘或云班課等線上教學(xué)平臺發(fā)布關(guān)于“如何制作二維碼”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及PPT、微課視頻等學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，課中教師利用云班課現(xiàn)場演示“如何制作二維碼”，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，給學(xué)生安排具體的工作任務(wù)，并利用釘釘?shù)募倚１竟δ苁占鳂I(yè)。最后，課后教師利用微信群為學(xué)生答疑解惑，在釘釘上批改作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生課上任務(wù)完成情況，進(jìn)一步給學(xué)生安排拓展提升任務(wù)。

線上線下混合式教學(xué)形成了課前線上導(dǎo)學(xué)、課中線下面授、課后線上拓展提升的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，把課堂拓展到了課前和課后，提升了教學(xué)效率。

3.采用小組活動教學(xué)法

小組活動教學(xué)法指教師將全班學(xué)生按照每組5—7人分成若干組，分組開展討論學(xué)習(xí)。在新媒體實(shí)務(wù)課程中，教師講授基礎(chǔ)理論知識時(shí)，如講授“新媒體人員的基本素質(zhì)”知識點(diǎn)時(shí)，則可采用小組活動教學(xué)法，具體的實(shí)施步驟如下。

首先，教師將全班學(xué)生按照每組5—7人分成若干組，并選好組長。其次，教師提出問題“新媒體人員應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)”，并明確解決問題的要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給定時(shí)間，讓每個學(xué)生獨(dú)立思考并記錄答案。再次，教師安排組長組織小組成員討論，并匯總討論結(jié)果。最后，各組分別展示討論結(jié)果，教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

4.采用微課教學(xué)法

微課教學(xué)法指教師利用微課視頻開展教學(xué)，以獲得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。微課教學(xué)法往往與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用。

新媒體實(shí)務(wù)課程教師應(yīng)用微課教學(xué)法，首先要錄制好微課，用Camtasia Studio或oCam等錄屏軟件錄制微課，或者通過現(xiàn)場拍攝的方法來拍攝某個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作方法，或?qū)⑦@兩種方法相結(jié)合來錄制混合式微課。例如，課前教師可以發(fā)布微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中教師可以利用微課視頻輔助開展教學(xué)，一方面，對一些教學(xué)難點(diǎn)，理解能力較弱的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)部分技能需要近距離觀摩教師操作實(shí)訓(xùn)器材，但是由于學(xué)生人數(shù)太多，無法保證所有學(xué)生能近距離、多角度觀摩，由此可以通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，課后學(xué)生還可以觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到查缺補(bǔ)漏。

（三）建設(shè)特色教材

高職院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要開發(fā)適合高職學(xué)生的新型活頁式教材、工作手冊式教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材等特色教材。新媒體實(shí)務(wù)課程將開發(fā)與課程配套的活頁式項(xiàng)目化教材，并配套微課教學(xué)資源，教材可分為三部分。

第一，基礎(chǔ)技能部分。其涵蓋新媒體運(yùn)營的基礎(chǔ)技能，包括新媒體圖文排版技能、圖片處理技能、二維碼制作技能、H5動畫制作、音頻處理技能、短視頻處理技能等。第二，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目部分。教材內(nèi)容根據(jù)新媒體運(yùn)營人才市場實(shí)際需求，以新媒體運(yùn)營崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)微信公眾號運(yùn)營、社交平臺運(yùn)營、資訊平臺運(yùn)營、音頻平臺運(yùn)營、抖音短視頻運(yùn)營等多個項(xiàng)目。每個項(xiàng)目分為問題導(dǎo)入、案例分析、案例開發(fā)三個部分，教師可在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分。教材設(shè)計(jì)可結(jié)合傳媒行業(yè)實(shí)際，引入新媒體運(yùn)營崗位的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師可通過真實(shí)案例，拓寬學(xué)生視野，使其更了解市場需求，鍛煉自身實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在高職院校“三教”改革的熱潮下，基于師生同創(chuàng)模式，新媒體實(shí)務(wù)課程的教學(xué)探索了教師、教法、教材的改革實(shí)踐，解決了該課程當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［基金項(xiàng)目］2021年烏魯木齊職業(yè)大學(xué)“三教改革”項(xiàng)目“基于師生同創(chuàng)模式的《新媒體實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：WZDSJGG21035）；烏魯木齊職業(yè)大學(xué)“孫曉婷新媒體編輯技能大師工作室”的階段性成果。

［作者簡介］孫曉婷（1984—），女，四川儀隴人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)傳媒學(xué)院副教授。