TOE 框架視域下職業(yè)院校技藝勞育的現(xiàn)實隱憂與實踐指向

彭波 王子成

一、前言

歷史證明，職業(yè)教育的本質(zhì)就是一種技藝勞育。技藝勞育是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，也是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的切入點和落腳點。2020 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》陸續(xù)出臺，對我國大中小學(xué)勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容以及實施途徑等核心環(huán)節(jié)均做出規(guī)范化設(shè)計。2021 年修訂通過的《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這是“勞動教育”首次被寫入教育法，標(biāo)志著“國家以法律的形式將新時代勞動教育提高到了前所未有的高度”。

作為與技術(shù)技能聯(lián)結(jié)最為緊密的一類教育體系，職業(yè)教育天然與勞動密不可分，職業(yè)教育如何創(chuàng)造性設(shè)計勞動教育的最佳形式？也就是說，什么樣的勞動教育能夠避免職業(yè)教育與勞動的“脫嵌”和“缺場”？對于這一問題的思考，既有研究秉持理論推演的敘事手法從理論、政策與實踐三個角度闡釋“技藝勞育”的概念命題，并提出“職業(yè)教育的本質(zhì)就是一種技藝勞育”的學(xué)術(shù)判斷，試圖為釋放技藝勞育價值和豐富勞動教育實踐形式筑牢基礎(chǔ)。這也得到部分職業(yè)院校在勞動教育體系建設(shè)和課程創(chuàng)新過程中的實踐響應(yīng)，如湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“技藝育人”與“勞動育人”有機融合，創(chuàng)新實施技藝勞育的課堂革命新模式，打造課堂“四重革命”新體系，取得較為顯著的育人成效。

職業(yè)院校關(guān)于技藝勞育的實踐響應(yīng)和適應(yīng)性延展為豐富完善技藝勞育理論提供了新的場域，同時也為我們洞悉技藝勞育實施過程中的潛在問題開辟了新的窗口。在實際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校雖然已經(jīng)體察到技藝勞育在職業(yè)教育發(fā)展過程中的積極作用，但在具體操作過程中囿于傳統(tǒng)思維的禁錮和認(rèn)知局限，技藝勞育的應(yīng)然賦能作用尚未得到充分釋放和激活。當(dāng)前，加快構(gòu)建新發(fā)展格局、建成技能型社會和扎實推進(jìn)共同富裕的時代戰(zhàn)略對職業(yè)教育發(fā)展提出新挑戰(zhàn)和新要求。如何最大程度彌合技藝勞育與職業(yè)院校之間的巨大張力并形成持續(xù)穩(wěn)定的教育聚合力，已然成為職業(yè)教育理論實踐界理應(yīng)迫切關(guān)照的實踐議題。同時，職業(yè)院校技藝勞育的實施過程與實踐設(shè)計是多因素聚合而非某一因素所決定的產(chǎn)物，這也啟示我們應(yīng)立足集合論的視角對這一問題進(jìn)行“立體化”審視。為此，基于筆者所在研究團(tuán)隊長期對職業(yè)院校技藝勞育的跟蹤調(diào)查和參與設(shè)計，本文在已有研究的基礎(chǔ)上重新審視技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)院校技藝勞育的時代價值，并通過引入TOE 框架從組態(tài)視角剖析當(dāng)前職業(yè)院校技藝勞育實踐中存在的結(jié)構(gòu)性“隱憂”并提出職業(yè)院校技藝勞育適應(yīng)性發(fā)展的舉措，以期為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和加快建成技能型社會提供理論借鑒。

二、技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)院校技藝勞育的價值意蘊

技藝勞育是“技藝育人”與“勞動育人”高度融合的教育產(chǎn)物，是職業(yè)院校通過營建“在技藝習(xí)得中勞動，以及在勞動中習(xí)得技藝”的育人理念，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的技術(shù)技能人才的教育活動。進(jìn)入新時代，職業(yè)院校技藝勞育在個體、介體和客體三個層面有著深刻的價值意蘊。

1.個體層面：有利于促進(jìn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展。技藝勞育是促進(jìn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展的主渠道。

在精神文化層面上，技藝勞育是一種“整體性賦能教育”，有利于促進(jìn)學(xué)生勞技價值觀的生成、勞動技能的習(xí)得以及勞技精神的繁榮。技藝勞育體現(xiàn)了勞技的工具理性層面和價值理性層面的有效融合與統(tǒng)一，充分發(fā)揮了勞技建德、勞技增智、勞技強身、勞技育美的教育功能。具體來說，技藝勞育能夠促使在校學(xué)生通過理解勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷規(guī)范自己的勞技價值取向并樹立職業(yè)平等觀和正確擇業(yè)觀。同時，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會人才的需求和個人職業(yè)興趣愛好，努力實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，帶動并營建全社會尊重勞技、崇敬勞技的良好氛圍。

在習(xí)慣思維層面上，技藝勞育允許學(xué)生親身參與理論與實踐的互動過程，如制訂計劃、選擇方法、操作演練等。這樣既有利于學(xué)生養(yǎng)成問題意識，從而及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中工具使用的問題，同時也在“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的螺旋式上升過程中，不斷熟悉各種勞動技藝的流程與規(guī)范，提升技術(shù)技能創(chuàng)新素養(yǎng)。

在實踐能力層面上，強化技藝勞育可以全面鍛煉學(xué)生的實際技能，這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)習(xí)者通過把專業(yè)基礎(chǔ)知識運用到勞動實際中，了解行業(yè)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝，逐步形成賴以為生的勞動專業(yè)技能。第二，學(xué)習(xí)者在技藝勞育過程中可以實現(xiàn)對勞作環(huán)節(jié)和勞動方法的總體把握，并在處理實際生產(chǎn)生活問題的過程中進(jìn)一步內(nèi)化為正確的勞動觀念，從而不斷激勵和培育學(xué)生具有勞動創(chuàng)造精神。第三，技藝勞育促使集體勞動成為學(xué)校勞動實踐中的重要內(nèi)容并具備重要的社會教育功能。學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)實踐導(dǎo)師團(tuán)隊的引導(dǎo)下積極組建勞動團(tuán)隊，參與生產(chǎn)勞動和社區(qū)服務(wù)型實踐勞動，并在協(xié)同完成實踐勞動過程中高效習(xí)得必備勞動技藝和技能，增強社會責(zé)任感和提升服務(wù)社會的能力。

2.介體層面：有利于促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。技藝勞育是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有益路徑。第一，技藝勞育以學(xué)習(xí)者為中心改革教育教學(xué)模式。從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，向“學(xué)習(xí)者”為核心的人才培育模式轉(zhuǎn)移，是職業(yè)教育應(yīng)對“受教者”多樣化需求的必然之舉。當(dāng)前，深化教育課程改革必須通過“課堂革命”更新教育觀點、教學(xué)方法，以校企共建創(chuàng)造優(yōu)良資源，促進(jìn)人才從規(guī)范性向差異性、多樣性、個性化發(fā)展。職業(yè)院校還必須堅持立德樹人、發(fā)揚匠人文化精神，強調(diào)工學(xué)結(jié)合、知行合一，既要重視學(xué)生認(rèn)真專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精、追求完美的品格培養(yǎng)，也要提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，強化學(xué)生認(rèn)知技能、協(xié)作意識、創(chuàng)新職業(yè)意識的養(yǎng)成。第二，技藝勞育以項目教學(xué)為中心改革教育教學(xué)手段。項目教學(xué)，意指通過專業(yè)任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)的一種方式，其本質(zhì)上是一個行為指導(dǎo)的實用性教學(xué)方式，其目標(biāo)指向“為了行動的學(xué)習(xí)，在行動中學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)”。項目教學(xué)可以更真切地體現(xiàn)實踐之于個人技能與素養(yǎng)的重要意義，更真切有效地照顧到學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)與服務(wù)社會能力的養(yǎng)成。具體來說，項目教學(xué)主要以實用主義教育學(xué)派的經(jīng)典方法——“做中學(xué)”為核心手段，引導(dǎo)學(xué)生在模擬練習(xí)或?qū)嵅傧峦瓿筛鞣N作業(yè)任務(wù)和習(xí)得技藝技能，充分關(guān)照技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)螺旋式耦合對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要價值。一是在項目教學(xué)過程中，將工作項目劃分為若干個具體的小任務(wù)，并明確小任務(wù)所需的工作基礎(chǔ)知識和實踐技能，以此建立工作任務(wù)知識的完整架構(gòu)來破解職業(yè)院校傳統(tǒng)教育教學(xué)中理實分離的問題。二是在項目教學(xué)過程中，能夠在教學(xué)過程中精準(zhǔn)尋找理論和實際知識的結(jié)合點，以此來確定情景實踐需求和技能知識供給的精準(zhǔn)匹配，促使學(xué)生從實際的行動學(xué)習(xí)中比較深入地內(nèi)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、感悟職業(yè)文化和習(xí)得職業(yè)技能，進(jìn)而推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升并有效回應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的訴求。綜上所述，技藝勞育通過強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)模式和“以項目教學(xué)為中心”的教育教學(xué)手段對我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

3.客體層面：有利于促進(jìn)技能型社會高效建立。技藝勞育是促進(jìn)技能型社會高效建立的戰(zhàn)略保障。當(dāng)前，在中國的就業(yè)市場上正面臨技術(shù)勞動者“不愿”“不專”“不適”等問題。在我國7.5 億多從業(yè)人才中，技術(shù)勞動者已達(dá)到2 億多人，擁有的專業(yè)技能人員超過5800 萬人，高技能人員僅占總技術(shù)人員的29%。要實現(xiàn)就業(yè)市場的供需平衡，促進(jìn)勞動力結(jié)構(gòu)的合理穩(wěn)定，就必須堅持發(fā)展職業(yè)院校技藝勞育。

在人力結(jié)構(gòu)視域下，“重道輕技”“重普輕職”“勞心者治人、勞力者治于人”等傳統(tǒng)思維彼此交織，構(gòu)成鄙薄職業(yè)技術(shù)的“傳統(tǒng)文化慣性”，對社會具有廣泛而深刻的影響。技藝勞育的生發(fā)以及在職業(yè)院校中的廣泛實踐能夠突破“體能勞作和頭腦勞作”的單一或兩元類別界限，并通過訓(xùn)練提高勞技素質(zhì)、塑造勞技核心價值觀、培養(yǎng)勞動實踐能力和厚植勞技情感等，有效促進(jìn)技術(shù)技能人才體腦融合和知行一體。此外，技藝勞育與德育、智育、體育和美育等教育活動具有良好的共融性和互動性，其所發(fā)揮的聚合作用能夠提高學(xué)生對社會勞動科學(xué)知識和技術(shù)方法的了解，促進(jìn)世界觀、人生觀、價值觀的系統(tǒng)建立。換言之，技藝勞育通過與其他四種教育形式的互蘊互融，滲透到人的身心健康發(fā)展的各個方面，促進(jìn)知情意行的統(tǒng)一，發(fā)揮綜合育人價值。

在產(chǎn)業(yè)升級視角下，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)院校技藝勞育能夠為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供“生產(chǎn)制造—銷售流通—服務(wù)配送”全產(chǎn)業(yè)鏈的技能供給，有利于加快建立社會崇尚技能、人人享有技能的技能型社會。一方面，職業(yè)院校通過技藝勞育向社會和產(chǎn)業(yè)市場輸送大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，生成與產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的“初級—中級—高級”全人才鏈，為技能型社會全面建立提供源源不斷的技能人才供給。另一方面，職業(yè)院?？梢猿浞謱ⅰ敖^技絕活”通過技藝勞育這一教育過程滲透到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全鏈條，進(jìn)而加快培養(yǎng)飽含“工匠精神”“精湛技藝”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效響應(yīng)高精尖產(chǎn)業(yè)和重點建設(shè)工程對技術(shù)技能的全方位需求。綜上所述，技藝勞育通過打造和完善技能人才的培養(yǎng)鏈和發(fā)展鏈而助推技能型社會的高效建立。

三、TOE 框架視域下職業(yè)院校技藝勞育的現(xiàn)實隱憂

毋庸置疑，現(xiàn)代社會教育治理是一個動態(tài)系統(tǒng)工程，旨在透過社會內(nèi)部單元主體的結(jié)構(gòu)化內(nèi)嵌和協(xié)調(diào)，共同達(dá)到整體社會管理效率的最大化?！凹夹g(shù)—組織—環(huán)境”（technology-organization-environment）由Tornatizky 和Fleischer兩位學(xué)者提出。該分析框架不僅聚焦于技術(shù)層面的考察，還將組織因素和環(huán)境因素納入考量范圍內(nèi)，與技藝勞育高質(zhì)量發(fā)展具有良好適配性。其中，技術(shù)層面強調(diào)技術(shù)本身的特征以及其他相關(guān)的技術(shù)因素；組織層面關(guān)注與技術(shù)相匹配的組織結(jié)構(gòu)特征，如制度、機制、資金投入等因素；環(huán)境層面聚焦在會對技術(shù)能力產(chǎn)生影響的情境因素，如資源、需求、基礎(chǔ)設(shè)施等因素。本文在TOE 框架下，從技術(shù)、組織和環(huán)境層面對我國職業(yè)院校技藝勞育的現(xiàn)實隱憂展開分析討論。

1.技術(shù)層面：職業(yè)院校技藝勞育內(nèi)容設(shè)計的“懸浮”。從技術(shù)層面體察職業(yè)院校技藝勞育的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)依然存在課程形式僵化、專業(yè)內(nèi)容窄化和系統(tǒng)機制虛化等問題。

從技藝勞育的課程形式看，職業(yè)院校技藝勞育停滯于表層勞動，割裂了學(xué)習(xí)者的勞動意識和勞動行為之間原本具有的內(nèi)部緊密聯(lián)系，也無法把勞動價值觀、勞動社會情感與心態(tài)等納入學(xué)習(xí)者的勞動活動。同時，學(xué)校勞動實踐教學(xué)的實踐性經(jīng)常被削弱，或在某些特殊的時間增設(shè)某些臨時項目，如假期日或紀(jì)念日進(jìn)行大清掃等；或在某些固定的賽事中加入勞技因素，形成某些“運動式”勞技教學(xué)。這一系列教學(xué)安排雖然積極響應(yīng)了勞動育人的教育理念，但僵化了勞技教學(xué)的行為形態(tài)和開展模式，逐漸淪為職業(yè)院校教學(xué)工作的附帶品或目標(biāo)培養(yǎng)的“花瓶”，致使技藝勞育的育人功能或效果并未得到有力彰顯。

從技藝勞育的專業(yè)內(nèi)容看，技藝勞育和公共基礎(chǔ)課教學(xué)之間具有一致或接近的教學(xué)屬性，兩者在融通過程中具有邏輯上的同一性。但從實際情況來看，技藝勞育與專業(yè)課程教學(xué)的互動融合依然面臨較大的困難，主要原因有兩個：第一，專業(yè)課程內(nèi)容往往關(guān)注于對專業(yè)技能知識的灌輸，偏重于“求真”；而勞動素質(zhì)教育則更為關(guān)注于社會價值取向，偏重于“求善求美”。因此，如何把原本歸屬于職業(yè)教育專業(yè)課程領(lǐng)域的“求真”與技藝勞育范疇的“求善求美”加以有效融合是“學(xué)習(xí)勞技”所必須正視和處理的關(guān)鍵議題。第二，當(dāng)前專業(yè)課程教材中各類公理或者定理的廣泛使用，逐漸遮蔽了知識本身所蘊含的價值追求，人們逐漸淡忘了掌握專業(yè)知識的宗旨、價值和意義，使得技藝勞育的開展出現(xiàn)片面、死板或狹隘的問題。

從技藝勞育的系統(tǒng)機制看，針對技藝勞育工作實施的頂層設(shè)計、詳細(xì)計劃、費用投入、獎懲考評等方面的體系機制還不夠系統(tǒng)完備，總體上呈現(xiàn)出文件理論有余、實際執(zhí)行不夠的問題。例如，部分職業(yè)院校雖然利用“第二課堂成績單”等創(chuàng)新性方式推進(jìn)在校學(xué)生參與社會實踐勞動活動，但在具體的行動過程中，勞動實踐活動逐漸出現(xiàn)“娛樂化”“形式化”“無序化”“表面化”的問題。同時，部分學(xué)生團(tuán)隊把勞動實踐項目看待為“觀光旅游”“走馬觀花”，這一錯誤的認(rèn)識觀使得社會勞動實踐的內(nèi)涵和價值逐漸被狹窄化。

2.組織層面：職業(yè)院校技藝勞育組織供給的“失序”。技藝勞育是從“職業(yè)”出發(fā)的教育，旨在通過服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來促進(jìn)職業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展，最終實現(xiàn)人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求在職業(yè)教育實踐中應(yīng)始終堅持職業(yè)需求導(dǎo)向，理順產(chǎn)教關(guān)系，充分發(fā)揮技藝勞育的獨特育人優(yōu)勢。從組織層面審視當(dāng)前職業(yè)院校技藝勞育過程中的問題，主要體現(xiàn)在無法滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求。

就人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的需求而言，工匠精神的內(nèi)化與塑造是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)代企業(yè)需求的人力資源不僅應(yīng)該具備堅實的知識儲備和較高的實際操作技能，更必須具有良好的職業(yè)道德操守和職業(yè)奉獻(xiàn)精神。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主渠道，職業(yè)院校技藝勞育雖然為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送了源源不斷的人力資源，但由于各職業(yè)院校在資源稟賦和辦學(xué)質(zhì)量上參差不齊，導(dǎo)致當(dāng)前所培養(yǎng)的部分產(chǎn)業(yè)工人缺乏愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神以及改革創(chuàng)新的能力，難以適應(yīng)和滿足發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、新科技、新工藝的社會需求。因此，職業(yè)院校亟待重新檢視技藝勞育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量定位。

就人才培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求而言，面臨錯綜復(fù)雜的勞動力市場，技藝勞育很難對勞動者的需要種類、層級和總量、品質(zhì)等進(jìn)行快速和精確的評價和預(yù)估，同時職業(yè)院校專業(yè)構(gòu)成、專業(yè)布局和勞動力市場對勞動者需要的關(guān)系也并非單純地呈現(xiàn)線性關(guān)系。而在暢通國內(nèi)國際雙循環(huán)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量賦能發(fā)展的新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)學(xué)院技藝勞育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、規(guī)模結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整均產(chǎn)生強烈沖擊。因此，迫切需要進(jìn)行對應(yīng)的人才培養(yǎng)層次的調(diào)適、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改變和人才培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變等，以緩解產(chǎn)教之間人力資源供需的結(jié)構(gòu)性問題、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的高移問題和人才培養(yǎng)形式的匹配性問題，如部分工程技術(shù)類專業(yè)要求提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)品質(zhì)和檔次，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)要求面向社會大力加強對生活性服務(wù)業(yè)技術(shù)技能人員的教育與訓(xùn)練等。

3.環(huán)境層面：職業(yè)院校技藝勞育文化引領(lǐng)的“弱化”。隨著《意見》的實施，技藝勞育相關(guān)研究與實踐工作也日益受到社會關(guān)注，但不可否認(rèn)的是，部分職業(yè)院校技藝勞育工作的實效性并不盡如人意，甚至出現(xiàn)“技藝勞育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化”的問題。

從人類社會環(huán)境深層次考察，技藝勞育的實踐困境折射出的精神與人文層次上的危機，也是技藝勞育最深層次的危機，究其原因主要有兩點：第一，技藝勞育價值的矮化。“萬般皆下品、唯有讀書高”的技術(shù)輕視、“勞心者治人、勞力者治于人”的工作認(rèn)識偏差以及“佛系文化”的蔓延，不僅對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性產(chǎn)生消極影響，同時也引致部分學(xué)生對一線高素質(zhì)勞動技術(shù)人才的角色和定位產(chǎn)生偏差，進(jìn)而使得他們在被動心態(tài)的驅(qū)使下一味回避勞動實踐項目。此外，伴隨著全社會對專業(yè)教育、學(xué)科訓(xùn)練和應(yīng)試教育的過分關(guān)注，導(dǎo)致代表鄉(xiāng)土文化的傳統(tǒng)體力勞動被逐漸邊緣化。鄉(xiāng)村本土優(yōu)良的辛勤勞動的傳統(tǒng)人文習(xí)俗與天然野生野趣，在“應(yīng)試化”“城市化”的作用下被強行剝離了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的教學(xué)框架，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容普遍存在“都市材料多”“鄉(xiāng)土材料少”的“錯位”景象，這種“城市化取向”在一定程度上也削弱了“勞動”在人們心中的地位。第二，技藝勞育價值的異化。一是部分職業(yè)院校和在校學(xué)生并沒有進(jìn)一步領(lǐng)悟技藝勞育的意義與精神，突出表現(xiàn)為技藝勞育實施過程中出現(xiàn)“因勞而勞”的問題，以及部分院校勞動育人方式單調(diào)和缺乏涵蓋勞動文化或精神的思政教學(xué)元素，以致無法從思想根源上感染和激發(fā)學(xué)生對技術(shù)勞動教育的積極認(rèn)知。此外，部分學(xué)校基于安全考量，往往只開展校內(nèi)勞動課程教學(xué)而未進(jìn)行校外勞動教學(xué)，這一固化的教學(xué)模式斬斷了個人與社會間的聯(lián)系，未能成功搭建“生活世界”和“職業(yè)世界”的橋梁，造成技藝勞育的社會化與實用性不足。二是當(dāng)前各職業(yè)院校雖然采用專業(yè)實習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐等方式來積極開展技藝勞育，但由于受到社會環(huán)境、辦學(xué)理念和教學(xué)條件等多重因素羈絆，并未從根本上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，反而使得部分學(xué)生僅僅是將“勞動”視為獲取“經(jīng)濟(jì)”的重要工具而偏離了技藝勞育的本質(zhì)。

四、TOE 框架視域下職業(yè)院校技藝勞育的實踐指向

剖析職業(yè)院校技藝勞育運行過程中的現(xiàn)實隱憂有助于提出其未來發(fā)展的適應(yīng)之策。作為一項系統(tǒng)的教育工程，技藝勞育需要在技術(shù)、組織、環(huán)境等多方面共同著力。

1.完善“技術(shù)”布局與創(chuàng)新，助推技藝勞育整合性發(fā)展。職業(yè)院校開展技藝勞育首先要做好頂層設(shè)計，結(jié)合基礎(chǔ)課程和打造專業(yè)特色，構(gòu)建勞動教育的整體系統(tǒng)。第一，教學(xué)模式走向全面實踐參與是實施技藝勞育的核心步驟。摒棄單純的“你聽我講”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參加技藝勞育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而形成實際的技術(shù)課堂主體內(nèi)容。例如，在介紹勞動文化時，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，利用實際例子激活學(xué)生的探究思維；在介紹勞動技術(shù)工具時，應(yīng)該說明原理、交代規(guī)范以及進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)演示，促使學(xué)生在實際接觸工具時形成初步感受；在組織學(xué)生實際操作時，應(yīng)該不斷開展訓(xùn)練和演示活動，讓學(xué)生可以自主地完成技術(shù)勞動任務(wù)，并在此過程中滲透標(biāo)準(zhǔn)化和品質(zhì)意識，以培育學(xué)生的科研品質(zhì)和工匠精神。第二，課程設(shè)置走向有效融合是實施技藝勞育的關(guān)鍵舉措。一是開設(shè)專業(yè)性的技藝勞育通識課程，如勞動科學(xué)技術(shù)概論、勞動歷史文化學(xué)等公共必修或選修課程，讓廣大學(xué)生能夠直接感受技藝勞育文化。二是做好職業(yè)院校技藝勞育教學(xué)與思想道德教育課程、人文常識教學(xué)課程、體育運動課程等課程的整合，通過發(fā)掘技藝勞育和其他課程教育在教學(xué)目標(biāo)、素材、方法等方面的相同基因，實現(xiàn)課程之間的合理滲透和發(fā)揮不同課程的共振作用。三是在校內(nèi)及實際生活中深植技藝勞育意識，把校內(nèi)豐富多彩的文化活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧妓噭谟Y源，使學(xué)校形成活動、教學(xué)為一體的技藝勞育系統(tǒng)。四是整合校內(nèi)及校外技藝勞育的教學(xué)資源，組織職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)勞動實驗、科技創(chuàng)新實驗、志愿服務(wù)及其他社會公益活動，將技藝勞育融入真實的勞動場域中。第三，制度體系走向系統(tǒng)完善是實施技藝勞育的重要環(huán)節(jié)。一是完善技藝勞育的保障政策。出臺有關(guān)技藝勞育的部門規(guī)章、專業(yè)技術(shù)教育管理文件、教育標(biāo)準(zhǔn)文件，形成技藝勞育教科研體系和項目發(fā)展建設(shè)體系，以保持技藝勞育的特色優(yōu)勢，促進(jìn)技藝勞育工作步入正常發(fā)展軌道。二是打造技藝勞育專業(yè)師資。組建具有高技術(shù)勞育素質(zhì)的教師隊伍，重點培育技藝勞育專業(yè)師資，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的由德育教師、班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員和團(tuán)委學(xué)工等教師兼職開展勞育工作的局面。三是健全技藝勞育的評價體系。建立技藝勞育課程、師資、教材、評價與經(jīng)費等標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，以確保技藝勞育高效開展。

2.完善“組織”規(guī)劃與經(jīng)營，助力技藝勞育適應(yīng)性發(fā)展。技藝勞育是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)要素全方位融合的重要途徑，因此在技藝勞育過程中必須厚植工匠精神，持續(xù)打造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，進(jìn)而提升現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。第一，職業(yè)院校技藝勞育應(yīng)注重對工匠精神的內(nèi)化和培育。一是營造良好氛圍，夯實工匠精神培育土壤。職業(yè)院校應(yīng)在校園內(nèi)大力宣揚大國工匠精神和文化，使精益求精、崇尚技藝、愛崗敬業(yè)和追求卓越成為學(xué)生崇尚的文化內(nèi)涵。發(fā)揮職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作制的資源優(yōu)勢，采取專業(yè)匯報、現(xiàn)場參觀和學(xué)習(xí)實踐的學(xué)習(xí)方式，使工匠文化實現(xiàn)由理念到實際、由宏觀到微觀的落地生根。二是發(fā)揮理念牽引作用，打造工匠精神踐行平臺。專業(yè)知識和職業(yè)實踐的有機銜接和耦合是培育工匠精神的必要環(huán)節(jié)。對此，職業(yè)院校在開展校企合作和產(chǎn)教融合的過程中，可以與企業(yè)共同研究和制定專業(yè)規(guī)范、課程體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及勞動質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷將企業(yè)發(fā)展過程中所積累的優(yōu)秀組織文化或生產(chǎn)文化引入學(xué)校之中，進(jìn)而為形塑學(xué)生工匠精神提供豐富資源。同時，職業(yè)院校應(yīng)積極開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)基地和大力開展學(xué)徒制教育，通過“傳幫帶”的形式促使學(xué)生在“技術(shù)師傅”的帶領(lǐng)下全方位感悟職業(yè)精神和習(xí)得技術(shù)技能，加快工匠精神培育和內(nèi)化進(jìn)程。第二，職業(yè)院校技藝勞育應(yīng)注重提升人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性?！凹寄苤袊袆印币笸ㄟ^完善產(chǎn)教結(jié)合、校企合作制度促進(jìn)校企雙方在產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈上的更深層次結(jié)合，以解決技術(shù)人才培養(yǎng)供需矛盾。因此，職業(yè)院校在開展技藝勞育過程中要構(gòu)建專業(yè)技能人才協(xié)同培育體系，在有效推進(jìn)產(chǎn)教深度融合育人的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)技能勞動者按照不同職業(yè)或者產(chǎn)業(yè)需要獲得專業(yè)技能知識等級證書，全力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)競爭能力，為開創(chuàng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新局面累積技能人才優(yōu)勢。目前各地各校也不乏優(yōu)秀項目，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入“課證共生共長”教學(xué)模式，與華為公司進(jìn)行協(xié)商研討，適時改變教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)范圍，教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)實發(fā)展而改變，華為的認(rèn)證要求也隨著學(xué)校的教育發(fā)展而改變，達(dá)到學(xué)員、高校、公司三贏。同時，職業(yè)院校實施技藝勞育可以充分利用全國職業(yè)技能大賽等各類競賽活動，在勞動實踐和評比過程中不斷提高學(xué)生的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，激勵學(xué)生自覺開展實踐勞動來習(xí)得技藝技能。

3.完善“環(huán)境”制度與體系，推動技藝勞育內(nèi)涵式發(fā)展。新時代職業(yè)院校技藝勞育的“環(huán)境”窘境是在認(rèn)識層面把勞動教育等同于體力勞動，在實踐層面把勞動教育等同于專業(yè)技能訓(xùn)練。因此，職業(yè)院校要將技藝勞育從被“矮化”的體力勞動、被“異化”的技能訓(xùn)練中解放出來，以培養(yǎng)具備適切的技藝勞育價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第一，理順技藝勞育過程中的各種關(guān)系。一是始終緊緊圍繞如何提升學(xué)生勞動素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力這一命題來正確處理教育教學(xué)和生產(chǎn)勞動之間的關(guān)系，切實做到合理分配教學(xué)時間和資源，促使校內(nèi)教育教學(xué)與校外生產(chǎn)勞動之間實現(xiàn)有機協(xié)同，進(jìn)而高效賦能技術(shù)技能人才全方位培育。二是正確認(rèn)識勞動教育與日常生活教學(xué)、閑暇之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生確立健全的人生觀、價值觀、世界觀和勞動觀，并使勞動教育能夠貫穿于學(xué)生、工作和日常生活的全階段，讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”真正內(nèi)化于學(xué)生心中。三是正確認(rèn)識身體勞作與頭腦勞作之間的區(qū)別，即單純勞作與重復(fù)勞作之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生平等的勤勞人生觀、樸素的勞動創(chuàng)造精神，以及在虛擬生產(chǎn)中的勞動實踐準(zhǔn)則。四是正確處理勞務(wù)知識能力和勞動科學(xué)思維的聯(lián)系，把知識能力和科學(xué)思維結(jié)合為一體，同時貫徹在人才培養(yǎng)計劃、培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容安排、人才培養(yǎng)考核目標(biāo)制定的各個方面。第二，充分發(fā)揮環(huán)境的重要育人功能，通過優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會三方環(huán)境形成全方位環(huán)境育人的協(xié)同機制。一是積極塑造良好家風(fēng)。父母要充分意識到技藝勞育在學(xué)生全面發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，以及端正技藝勞動觀念對學(xué)生長大成才的重要意義，注重利用言傳身教做好對勞動技術(shù)觀念的正確教育，有效規(guī)避家庭勞動教育缺失對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。二是主動打造校園文化。在具體實踐中，各職業(yè)院校挖掘特色校園文化，充分吸收其中與工匠精神相吻合的元素且主動將這些元素轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，并通過課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生親身體悟到工匠精神。同時，創(chuàng)新校園文化活動形式，常態(tài)化開展大國工匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂等宣講活動。通過近距離的“匠人”故事分享和工匠精神宣講，有利于充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)和帶動的作用，對學(xué)生感知和內(nèi)化工匠精神大有裨益。另外，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺對勞模的先進(jìn)事跡等信息加以廣泛傳播，讓學(xué)生在崇尚勞動和技藝的校園文化陶冶中形塑正確的勞動觀念和價值信念。三是有效營造社會風(fēng)尚。網(wǎng)絡(luò)時代語境下海量信息良莠不齊，處于人生觀養(yǎng)成重要時期的青少年極易遭受負(fù)面消息的誤導(dǎo)。所以，應(yīng)加強對大眾輿論的引導(dǎo)，旗幟鮮明地反對一切貪圖享樂、追求暴富的不良文化觀念的傳播。另外，主流媒體也應(yīng)積極加強對產(chǎn)業(yè)工人和技能人才先進(jìn)事跡的大力宣傳，通過講好勞模故事、講好勞模事跡等形式推動全社會樹立奉獻(xiàn)光榮、創(chuàng)新偉大的良好社會風(fēng)尚，為勞動教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。