新時(shí)代勞動(dòng)教育改革發(fā)展成效與未來(lái)展望
——基于可視化知識(shí)圖譜分析

黃黎明

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是扎實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入新時(shí)代，全社會(huì)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，不斷加快勞動(dòng)教育向“深化與創(chuàng)新階段發(fā)展”①，勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的地位顯著提升。當(dāng)前，勞動(dòng)教育研究成果豐碩，但關(guān)于最新階段理論與實(shí)踐研究的綜述性文章尚不多見(jiàn)?；诖耍狙芯窟\(yùn)用CiteSpace 文獻(xiàn)計(jì)量工具及其可視化分析功能，對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探討。通過(guò)勞動(dòng)教育2012—2022 年文獻(xiàn)年代分布，對(duì)核心作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類(lèi)和突現(xiàn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的可視化信息分析，明晰勞動(dòng)教育研究十年來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、演進(jìn)脈絡(luò)和前沿趨勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究存在的不足并提出發(fā)展建議，為勞動(dòng)教育不斷向縱深性方向發(fā)展提供參照。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)。為確保文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值，除年度發(fā)文趨勢(shì)分析外，其他部分僅以知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊“北大核心”“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）”的文獻(xiàn)資料為數(shù)據(jù)源。文獻(xiàn)搜集采用高級(jí)檢索方式，輸入主題詞“勞動(dòng)教育”進(jìn)行精確檢索，時(shí)間范圍選定為2012—2022年，共獲得文章1263 篇。筆者對(duì)選取文章進(jìn)行逐一核對(duì)，剔除會(huì)議信息、新聞、書(shū)訊、選題指南、機(jī)構(gòu)與人物介紹、期刊導(dǎo)讀等非研究類(lèi)文獻(xiàn)，以及與“勞動(dòng)教育研究主題無(wú)關(guān)的研究類(lèi)文獻(xiàn)”②，最終獲取有效期刊文章1136 篇。

（二）研究方法

CiteSpace 是一款通過(guò)可視化手段來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的分析軟件。該軟件可以通過(guò)知識(shí)圖譜將復(fù)雜關(guān)系以圖形、圖像、節(jié)點(diǎn)和連線等形式表達(dá)出來(lái)，幫助研究者更好厘清研究領(lǐng)域的整體發(fā)展情況。本文使用CiteSpace（6.1.R2 版本）作為分析工具，研究勞動(dòng)教育相關(guān)文獻(xiàn)的作者及其合作、機(jī)構(gòu)及其合作、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類(lèi)和突現(xiàn)等情況，旨在揭示勞動(dòng)教育十年來(lái)的發(fā)展規(guī)律，探尋研究前沿，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、勞動(dòng)教育研究概況及研究力量

（一）勞動(dòng)教育年度發(fā)文趨勢(shì)分析

年度發(fā)文量的變化趨勢(shì)能夠從整體上反映特定主題在限定時(shí)間區(qū)塊內(nèi)的研究熱度和發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)2012—2022 年收錄的所有以“勞動(dòng)教育”為主題的期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、報(bào)紙文章進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)可知，勞動(dòng)教育研究成果呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，期刊論文與其他論文增長(zhǎng)趨勢(shì)基本相同。根據(jù)增長(zhǎng)變化進(jìn)行初步判斷，勞動(dòng)教育研究出現(xiàn)2015年和2019 年兩個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)位，并由此形成三個(gè)發(fā)展階段：“2012—2014 年、2015—2018 年、2019 年至今?！雹?/p>

（二）勞動(dòng)教育研究核心文章的作者與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

基于核心文章，為清晰反映核心作者的發(fā)文量和合作情況，選取十年來(lái)發(fā)文量排名Top30的數(shù)據(jù)。從中發(fā)現(xiàn)，以李珂、劉向兵、顧建軍、檀傳寶、任平、曲霞和徐海嬌為主要代表的核心學(xué)者的發(fā)文量和影響力較大。其中，以劉向兵為中心，以李珂和曲霞為重點(diǎn)，形成較為密集的作者合作群網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前8 的機(jī)構(gòu)有中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、重慶市教育科學(xué)研究院、西南大學(xué)。從院系分布情況看，主要集中于各高校教育學(xué)（系）部、馬克思主義學(xué)院、德育研究中心、課程研究中心等。從學(xué)校性質(zhì)看，除以勞動(dòng)和工會(huì)為特色的中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外，各主要師范類(lèi)高校研究成果居多，職業(yè)本科、專(zhuān)科類(lèi)院校和中小學(xué)校教育教學(xué)機(jī)構(gòu)研究成果較少?？傮w上，勞動(dòng)教育研究得到教育教學(xué)、意識(shí)形態(tài)、道德建設(shè)等領(lǐng)域的普遍關(guān)注，研究實(shí)力與研究成果之間呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性。但從合作網(wǎng)絡(luò)的密度看，圍繞勞動(dòng)教育研究整體呈現(xiàn)出較弱的作者和機(jī)構(gòu)合作關(guān)系。值得注意的是，在大力倡導(dǎo)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的背景下，目前學(xué)界尚未形成大中小學(xué)校、職業(yè)教育與普通教育的核心作者和研究機(jī)構(gòu)在縱向上的密切合作關(guān)系。

三、勞動(dòng)教育重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容及演進(jìn)脈絡(luò)

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括。關(guān)鍵詞共性、聚類(lèi)和突現(xiàn)分析，能夠探知時(shí)間范圍內(nèi)勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，研判發(fā)展動(dòng)向。為避免關(guān)鍵詞重復(fù)出現(xiàn)，本文通過(guò)技術(shù)處理對(duì)同義詞進(jìn)行整合以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

（一）勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

2012—2022 年勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域?qū)W者們集中關(guān)注的關(guān)鍵詞前10 名依次為：“勞動(dòng)教育”（664 次）、“新時(shí)代”（80 次）、“職業(yè)院?！保?6次）、“勞動(dòng)”（52 次）、“中小學(xué)校”（41 次）、“立德樹(shù)人”（40 次）、“五育融合”（38 次）、“高?！保?8次）、“勞動(dòng)精神”（33 次）、“勞動(dòng)素養(yǎng)”（32 次）。上述較為活躍的關(guān)鍵詞充分體現(xiàn)了進(jìn)入新時(shí)代，大中小學(xué)校始終注重將立德樹(shù)人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，推進(jìn)勞動(dòng)教育與德智體美育融合發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神等社會(huì)主義勞動(dòng)觀念的培育，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，探索勞動(dòng)教育實(shí)施的創(chuàng)新路徑，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力增強(qiáng)、勞動(dòng)理念認(rèn)知和勞動(dòng)素養(yǎng)顯著提升。需要特別說(shuō)明的是，“中心性”（Centrality）④這一指標(biāo)值大于0.1時(shí)，表示該關(guān)鍵詞較為重要，起到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用?！爸新殞W(xué)校”“職業(yè)體驗(yàn)”“個(gè)人特長(zhǎng)”“習(xí)近平”“基礎(chǔ)教育”“價(jià)值”“體驗(yàn)課程”“辦學(xué)活力”“勞 動(dòng)思 想”“教 育”“策 略”“內(nèi) 涵”“中 國(guó)”等 關(guān) 鍵詞雖然出現(xiàn)頻次低于10 次，但中心性指標(biāo)值也均大于0.1，說(shuō)明它們?cè)趯W(xué)者的研究中同樣起到舉足輕重的作用。因此，本研究為了全景式呈現(xiàn)勞動(dòng)教育研究全貌，運(yùn)用CiteSpace 軟件進(jìn)行聚類(lèi)運(yùn)算和突現(xiàn)檢測(cè)，以探討2012 年以來(lái)勞動(dòng)教育研究的重點(diǎn)主題和演進(jìn)脈絡(luò)。

（二）關(guān)鍵詞聚類(lèi)反映勞動(dòng)教育研究的重點(diǎn)主題

黨的十八大以來(lái)，勞動(dòng)教育研究主題廣泛，在一定程度上呈現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)基礎(chǔ)上，生成關(guān)鍵詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)，以此進(jìn)行熱點(diǎn)主題追蹤。通常情況下，聚類(lèi)分析中有兩個(gè)指標(biāo)值得我們注意：Modularity（聚類(lèi)模塊值，簡(jiǎn)稱(chēng)Q 值）和Weighted Mean Silhouette（加權(quán)平均聚類(lèi)輪廓值，簡(jiǎn)稱(chēng)S 值）。一般認(rèn)為，當(dāng)Q＞0.3 時(shí)，意味著聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著；當(dāng)0.7＜S≦1 時(shí)，S值越大，意味著同一聚類(lèi)內(nèi)相似性越高，聚類(lèi)輪廓合理。本樣本聚類(lèi)分析的Q 值=0.8849、S 值=0.9757，說(shuō)明本次聚類(lèi)合理，聚類(lèi)效果是令人信服的。結(jié)合關(guān)鍵詞聚類(lèi)、關(guān)鍵詞頻次和中心性等信息，將勞動(dòng)教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容分為以下三個(gè)方面：

1.新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延界定。結(jié)合勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、德育、勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)教育等聚類(lèi)和身體、勞動(dòng)、教勞結(jié)合、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能等關(guān)鍵詞，形成勞動(dòng)教育的三種界定視角。

一是將勞動(dòng)教育理解為道德或觀念教育。有研究者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是道德教育，勞動(dòng)教育能夠引導(dǎo)人們豐富德性涵養(yǎng)，提升道德認(rèn)知，形成美好品質(zhì)，促進(jìn)道德情感認(rèn)同。也有研究者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是價(jià)值觀教育，包括感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣、體會(huì)勞動(dòng)光榮、厚植勞動(dòng)精神三個(gè)層次。諸多學(xué)者從勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)幸福觀等方面提出，勞動(dòng)教育最本質(zhì)和核心的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培育學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在熱情和勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性。何云峰指出，勞動(dòng)教育是造就德智體美勞全面發(fā)展的“成人”教育，以此構(gòu)建勞動(dòng)幸福、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)崇高的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀系統(tǒng)。

二是將勞動(dòng)教育理解為謀生的手段，以此改變長(zhǎng)期存在的“重勞心、輕勞力”的錯(cuò)誤教育觀念，扭轉(zhuǎn)近年來(lái)部分學(xué)生不愛(ài)、不會(huì)或不想勞動(dòng)的現(xiàn)象。從勞動(dòng)創(chuàng)造人和人類(lèi)社會(huì)的角度看，勞動(dòng)教育是把勞動(dòng)看作教育載體的一種具身性教育。勞動(dòng)是消耗一定體力和腦力，以自身活動(dòng)引起、調(diào)整和控制人與自然、人與人、人與社會(huì)關(guān)系的過(guò)程，表現(xiàn)為物質(zhì)和精神財(cái)富的創(chuàng)造。勞動(dòng)是人類(lèi)生存和發(fā)展的最基本條件，是重要的教育載體。因此，有研究者認(rèn)為，勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，本應(yīng)成為“身體力行”的教育，樹(shù)立“整全的身體觀”，摒除身體“規(guī)訓(xùn)化”的勞動(dòng)教育方法和“去身體化”的勞動(dòng)教育途徑。從個(gè)體生存和職業(yè)發(fā)展的角度看，勞動(dòng)教育被理解為技術(shù)技能教育。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)在正確勞動(dòng)價(jià)值觀的指引下實(shí)現(xiàn)“體腦結(jié)合”，幫助受教育者掌握未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的勞動(dòng)知識(shí)和技能。因此，有研究者認(rèn)為，懂得使用勞動(dòng)工具、掌握基本勞動(dòng)技能是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本前提。同時(shí)，在國(guó)家大力提倡建設(shè)技能型社會(huì)的背景下，眾多來(lái)自職業(yè)院校的核心作者積極探索勞動(dòng)教育在高技能人才培養(yǎng)中的功能定位，旨在結(jié)合勞動(dòng)教育培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格的崗位人、職業(yè)人和社會(huì)人。

三是將勞動(dòng)教育理解為所有學(xué)科教育都必須具備勞動(dòng)育人屬性，以此說(shuō)明社會(huì)主義教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。從教育資源對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性出發(fā)，班建武認(rèn)為，一切有助于提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的教育載體均可以納入勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)范疇。因此，從概念外延來(lái)看，德育、智育、身育和心育都可以根據(jù)實(shí)際情況選擇勞動(dòng)作為其落實(shí)具體教育目標(biāo)的途徑。從馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論的闡述出發(fā)，研究者認(rèn)為，中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)教育始終是馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的一種實(shí)施路徑，具有極強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，也是中國(guó)教育特色發(fā)展的根本遵循。但有研究者指出，伴隨當(dāng)代社會(huì)與教育的發(fā)展，“勞動(dòng)”早已不再僅具有“生產(chǎn)勞動(dòng)”的內(nèi)涵，因此必須對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想、做出合乎新時(shí)代的合理詮釋。雖然勞動(dòng)教育可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)工學(xué)農(nóng)等傳統(tǒng)勞育來(lái)實(shí)現(xiàn)，但更應(yīng)鼓勵(lì)通過(guò)日?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)闡釋。結(jié)合時(shí)代新人、接班人、五育并舉等聚類(lèi)和新時(shí)代、立德樹(shù)人、勞動(dòng)素養(yǎng)、全面發(fā)展、價(jià)值意蘊(yùn)等關(guān)鍵詞，現(xiàn)有研究從學(xué)生個(gè)體發(fā)展、國(guó)家現(xiàn)代化教育體系改革、社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等維度，較為全面地呈現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)。

一是滿(mǎn)足學(xué)生自由而全面發(fā)展的時(shí)代需要。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)是自由自覺(jué)的人的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)的歷史性變革最終將實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)，這一觀點(diǎn)已成為學(xué)界共識(shí)。諸多學(xué)者根植于馬克思主義的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為實(shí)施勞動(dòng)教育是馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)和教育理論的應(yīng)有之義。在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、遵循受教育者成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展勞動(dòng)教育，有利于培育社會(huì)成員的核心勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助個(gè)體樹(shù)立科學(xué)職業(yè)觀和遠(yuǎn)大理想，挖掘個(gè)體的潛能和智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體充分發(fā)展。從不同學(xué)段勞動(dòng)教育的獨(dú)特性出發(fā)，大中小學(xué)和幼兒園階段勞動(dòng)教育研究均體現(xiàn)了上述價(jià)值。例如，顧建軍從小學(xué)勞動(dòng)教育的主體回歸出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)生在勞動(dòng)教育和實(shí)踐中學(xué)會(huì)自身與自然和社會(huì)的全面互動(dòng)交融，使自己的特有個(gè)性得到初步發(fā)展，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。劉峰從“五育共促”的角度出發(fā)，分析了中學(xué)勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生修德、增智、健體、益美等方面的功能。劉向兵、李珂等人從高校勞動(dòng)教育的重要意義分析出發(fā)，認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是當(dāng)代青年成長(zhǎng)為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的客觀要求。

二是健全現(xiàn)代國(guó)民教育體系的客觀需要。勞動(dòng)教育是構(gòu)建全面教育體系不可或缺的環(huán)節(jié)，是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育道路的內(nèi)在要求，是扎根中國(guó)大地辦教育的本質(zhì)要求。一些研究者認(rèn)為，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）的頒布從根本上確立了勞動(dòng)教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中的重要地位，通過(guò)系統(tǒng)化和一體化設(shè)計(jì)補(bǔ)齊了勞動(dòng)教育短板，構(gòu)建了德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。當(dāng)“四育”向“五育”的教育體系轉(zhuǎn)變、“五育并舉”向“五育融合”的育人理念轉(zhuǎn)變時(shí)，勞動(dòng)教育將成為關(guān)鍵的突破口，原有的德育論、智育論和美育論等都將在新視域下加以重建。正因?yàn)椤兑庖?jiàn)》凸顯并確立了勞動(dòng)教育在五育中的獨(dú)立學(xué)科地位，諸多研究者提出勞動(dòng)教育體系自身建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)。有研究者指出，《意見(jiàn)》從勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)制度等方面建構(gòu)了具有時(shí)代特性的勞動(dòng)教育體系。新勞動(dòng)教育體系具有連貫性、融通性和開(kāi)放性特征，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)段根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程、教學(xué)和教法的一體化設(shè)計(jì)。同時(shí)，勞動(dòng)教育在內(nèi)容上對(duì)接經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)的有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央從實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提出明確要求。一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)教育水平影響和決定著這個(gè)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)氣和價(jià)值取向。因此，有學(xué)者認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)勞動(dòng)教育是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)有之義。通過(guò)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的開(kāi)展培育學(xué)生的敬業(yè)精神、弘揚(yáng)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的重要地位，是統(tǒng)一社會(huì)思想、凝聚社會(huì)共識(shí)的重要載體。部分學(xué)者從國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的角度出發(fā)，指出新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展呼喚我國(guó)勞動(dòng)教育向更高層次邁進(jìn)，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而提升整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新水平和綜合國(guó)力。勞動(dòng)者只有提高勞動(dòng)素質(zhì)、提升勞動(dòng)質(zhì)量，才能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，有效推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。另有一些學(xué)者提出，高度重視勞動(dòng)教育是富國(guó)強(qiáng)民的大事，對(duì)加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)中國(guó)智造、做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、建設(shè)知識(shí)型技能型創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍具有迫切的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

3.新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探討。面對(duì)現(xiàn)實(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)界全方位多角度地開(kāi)展了勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的積極探索。結(jié)合小學(xué)生、職業(yè)教育、大學(xué)生、中小學(xué)、高校、家務(wù)勞動(dòng)等聚類(lèi)和實(shí)踐路徑、課程體系、人工智能、教育方針等關(guān)鍵詞，該主題研究主要從勞動(dòng)教育方針制定、學(xué)校勞動(dòng)教育舉措和校外勞動(dòng)教育實(shí)踐三個(gè)層面展開(kāi)。

一是強(qiáng)化新時(shí)代勞動(dòng)教育的制度保障。做好國(guó)家相關(guān)政策的頂層設(shè)計(jì)是勞動(dòng)教育科學(xué)有效實(shí)施的重要保障。一些研究者強(qiáng)調(diào)應(yīng)不斷提升政策文件的層級(jí)，以提升勞動(dòng)教育政策的權(quán)威；盡快修訂《中華人民共和國(guó)教育法》等相關(guān)法律，將勞動(dòng)教育列入法律。通過(guò)法律賦權(quán)，明確適合中國(guó)國(guó)情、符合我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的勞動(dòng)教育關(guān)鍵事項(xiàng)；構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育行政管理機(jī)構(gòu)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)和督查評(píng)估等方面提供安全保障；加強(qiáng)國(guó)家財(cái)政投入，在場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)備配置、資源分配等方面促進(jìn)社會(huì)公共資源向勞動(dòng)教育開(kāi)放。

二是加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)體系建設(shè)。學(xué)校教學(xué)的實(shí)施是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主渠道。新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育不僅要加強(qiáng)顯性勞育的作用，而且要突出隱性勞育的效用；既要突出勞動(dòng)教育的校本特色和學(xué)段特征，又要體現(xiàn)勞動(dòng)教育的貫通性。關(guān)于各學(xué)段各類(lèi)型學(xué)校勞動(dòng)教育課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，一些研究者提出基于“獨(dú)立課程”和“課程融合”兩個(gè)維度，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材方法等方面構(gòu)建系統(tǒng)完整的勞動(dòng)教育課程體系，探索多學(xué)科有機(jī)融入勞動(dòng)教育的“課程勞育”“大勞動(dòng)教育”體系?；诓煌瑢W(xué)段的勞動(dòng)課教材普遍存在內(nèi)容重復(fù)、斷層和倒掛等現(xiàn)象，有研究者提出落實(shí)和完善勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，明確各學(xué)段勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，將課程、教材、內(nèi)容和教法等研究融于一體，使各學(xué)段勞動(dòng)教育平穩(wěn)、有序、良性地銜接。

三是重視“家校社”勞動(dòng)教育協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)教育開(kāi)展家校社協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐不足，直接影響學(xué)校勞動(dòng)教育效果和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)校教育正日益走向開(kāi)放，家庭、企業(yè)、社會(huì)甚至整個(gè)生活和勞動(dòng)世界都已經(jīng)納入學(xué)校教育的視野。因此，形成勞動(dòng)教育的協(xié)同合力離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方主體的共同努力。有學(xué)者提出，勞動(dòng)意識(shí)、態(tài)度和能力的養(yǎng)成需要從兒童開(kāi)始，在勞動(dòng)教育的責(zé)任鏈條中，家庭既負(fù)有配合學(xué)校的責(zé)任，又負(fù)有主動(dòng)要求和指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我生活服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等責(zé)任。因此，應(yīng)當(dāng)制定家校合作以及指導(dǎo)家庭切實(shí)安排學(xué)生勞動(dòng)教育的責(zé)任制度，組織學(xué)生家庭進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，表彰先進(jìn)。另有一部分研究者指出，社會(huì)場(chǎng)域在勞動(dòng)教育中發(fā)揮依托作用。無(wú)論是在城市的工廠企業(yè)，還是在農(nóng)村的廣袤天地，都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。勞動(dòng)教育應(yīng)切實(shí)開(kāi)展親近自然、與社會(huì)生活相關(guān)的實(shí)踐勞動(dòng)，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)大視野將自身與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相連。

（三）突現(xiàn)詞反映勞動(dòng)教育研究的前沿脈絡(luò)

在對(duì)勞動(dòng)教育核心文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)的基礎(chǔ)上，利用CiteSpace 運(yùn)行突現(xiàn)檢測(cè)功能，獲取2012—2022 年勞動(dòng)教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況。通過(guò)關(guān)鍵詞在短時(shí)間內(nèi)的突現(xiàn)變化，反映勞動(dòng)教育在不同階段的研究熱點(diǎn)方向，清晰掌握勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)顯示了我國(guó)勞動(dòng)教育研究十年來(lái)三個(gè)階段相對(duì)不同的前沿主題：

第一個(gè)階段（2012—2014 年）突現(xiàn)詞為“家務(wù)勞動(dòng)”“策略”。2013 年，《中共教育部黨組關(guān)于在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校深入開(kāi)展“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)”教育的意見(jiàn)》頒布；2014 年，《中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記六一重要講話精神通知》提出組織學(xué)生參加生產(chǎn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)，為勞動(dòng)教育的再出發(fā)進(jìn)行預(yù)熱。這一階段是黨的十八大以來(lái)勞動(dòng)教育研究的緩慢發(fā)展階段，研究成果相對(duì)較少，研究的主題較為聚焦，主要研究對(duì)象為中小學(xué)生，研究?jī)?nèi)容為中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題分析，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、組織親子活動(dòng)等解決問(wèn)題的舉措。

第二個(gè)階段（2015—2018 年）突現(xiàn)詞為“教育”“勞動(dòng)”“立德樹(shù)人”“接班人”。2015 年，《教育部共青團(tuán)中央全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》出臺(tái)，就勞動(dòng)教育存在弱化、被輕視的現(xiàn)狀做出研判，并強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的綜合育人功能。此后，勞動(dòng)教育核心研究成果開(kāi)始出現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。2018 年，全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記首次明確勞育在五育中的重要地位，對(duì)勞動(dòng)教育在新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行全面部署，勞動(dòng)教育研究也開(kāi)始引起學(xué)界高度關(guān)注。在這一階段，研究對(duì)象從中小學(xué)生逐漸拓展到新時(shí)代高校大學(xué)生群體，研究的重點(diǎn)內(nèi)容包括勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的地位、勞動(dòng)教育的本源追溯、勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，為新時(shí)代勞動(dòng)教育政策制定、勞動(dòng)教育實(shí)踐開(kāi)展提供了重要的理論遵循和科學(xué)依據(jù)。

第三個(gè)階段（2019—2022 年）突現(xiàn)詞為“體力勞動(dòng)”“勞動(dòng)精神”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“實(shí)踐”“建設(shè)者”“時(shí)代內(nèi)涵”“職業(yè)體驗(yàn)”“育人價(jià)值”“延安時(shí)期”。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的研究部署，2020 年，重磅出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，進(jìn)一步說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。勞動(dòng)教育發(fā)文量出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，2021 年單年的期刊論文多達(dá)4407 篇，學(xué)位論文和會(huì)議論文也達(dá)到十年來(lái)的頂峰。結(jié)合這一階段突現(xiàn)詞和相關(guān)研究文獻(xiàn)可知，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)多樣化的研究趨勢(shì)。研究對(duì)象仍以大中小學(xué)生為主體，但拓展了家庭、學(xué)校和社會(huì)三方主體之間的協(xié)同發(fā)展研究，以及大中小幼勞動(dòng)教育一體化的融合發(fā)展研究等主題。在繼續(xù)進(jìn)行勞動(dòng)教育內(nèi)涵界定的同時(shí)，學(xué)界立足于新時(shí)代和兩個(gè)一百年交匯期等背景，追溯百年勞動(dòng)教育發(fā)展歷程，從勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神等角度深入探討新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵。在繼續(xù)探討勞動(dòng)教育時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐路徑的同時(shí)，一些研究者開(kāi)始關(guān)注勞動(dòng)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育的本質(zhì)屬性等內(nèi)容，希冀為勞動(dòng)教育的獨(dú)立學(xué)科建設(shè)提供助力，為推動(dòng)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展提供理論與實(shí)踐支撐。

四、新時(shí)代勞動(dòng)教育研究展望

十年來(lái)勞動(dòng)教育研究的關(guān)注熱度持續(xù)升溫，研究視角多元，研究主題鮮明，研究的時(shí)代特色顯著。研究者不僅在本體論層面進(jìn)一步探討“勞動(dòng)教育是什么”的存在論問(wèn)題，在歷史觀視域開(kāi)展“勞動(dòng)教育起源于勞動(dòng)還是教育”的本源論問(wèn)題追溯，而且從價(jià)值論層面深入辨析勞動(dòng)教育的個(gè)體性、工具性、政治性和時(shí)代性等價(jià)值之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。研究者更是發(fā)揚(yáng)了與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，從方法論的角度積極探索新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路向。從研究熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)看，隨著研究向縱深方向的持續(xù)推進(jìn)，未來(lái)勞動(dòng)教育研究將呈現(xiàn)長(zhǎng)效化、常態(tài)化趨勢(shì)。但由于新勞動(dòng)教育“重新回歸”的時(shí)間不長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)激增的研究成果未必全面仍有一些重點(diǎn)需要突出、難點(diǎn)需要攻克、弱點(diǎn)需要補(bǔ)強(qiáng)。

（一）新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)進(jìn)一步廓清基本概念

檀傳寶、班建武等人認(rèn)為，目前勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究成果眾多，但研究尚未形成對(duì)“勞動(dòng)教育”這一概念的認(rèn)知共識(shí)，對(duì)于與勞動(dòng)教育相關(guān)的、相近的諸多概念之間缺少應(yīng)有辨析，出現(xiàn)將勞動(dòng)、實(shí)踐、活動(dòng)的一般含義及其教育意蘊(yùn)簡(jiǎn)單等同的舛誤，以致學(xué)校勞動(dòng)教育在實(shí)踐開(kāi)展中出現(xiàn)“有勞動(dòng)無(wú)教育”“有教育無(wú)勞動(dòng)”現(xiàn)象，出現(xiàn)在形式上用勞動(dòng)直接代替勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、在資源開(kāi)發(fā)上將勞動(dòng)資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)教育資源、在育人效果評(píng)價(jià)上直接將勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)等同于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等突出問(wèn)題。

概念是理論研究的邏輯起點(diǎn)。從普通邏輯的視域看，概念是揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的概念隨著認(rèn)識(shí)對(duì)象的變化發(fā)展也會(huì)發(fā)生變化。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育研究應(yīng)具備豐富的勞動(dòng)教育科學(xué)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究對(duì)象，把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)屬性，分清勞動(dòng)教育的概念外延。當(dāng)前，研究者對(duì)于“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)”“教育”“實(shí)踐”“活動(dòng)”“德育”等概念的關(guān)系區(qū)分不足，仍存在基本概念解讀模糊的現(xiàn)象，致使他們?cè)趧趧?dòng)教育研究深入開(kāi)展過(guò)程中，往往產(chǎn)生勞動(dòng)教育到底是什么、勞動(dòng)教育從何而來(lái)等困惑。毋庸置疑，不同學(xué)科依據(jù)自身特性開(kāi)展勞動(dòng)教育概念解讀，是在特殊性辨析中產(chǎn)生普遍性概念認(rèn)知的基礎(chǔ)。為此，從不同學(xué)科概念界定中歸納總結(jié)提煉勞動(dòng)教育的共性特征，是我們闡釋中國(guó)特色勞動(dòng)教育的學(xué)理性、可行性和優(yōu)越性，深刻認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐的重要前提。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向

《意見(jiàn)》提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程和大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周的明確要求。但從相關(guān)調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，部分師生對(duì)勞動(dòng)教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)還不夠充分，影響了勞動(dòng)教育教學(xué)成效。部分研究在價(jià)值意蘊(yùn)的闡釋上，往往聚焦于從某個(gè)層面展開(kāi)勞動(dòng)教育的價(jià)值闡釋?zhuān)驈膰?guó)家層面對(duì)勞動(dòng)教育不同價(jià)值維度進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀，一定程度上造成勞動(dòng)教育價(jià)值的空心化、矮化，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育碎片化認(rèn)知與隨意化處理等難點(diǎn)。一方面，勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，理應(yīng)始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，認(rèn)真思考“培育什么人”這一教育的首要問(wèn)題。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的不同歷史階段，勞動(dòng)教育的根本宗旨均表現(xiàn)為對(duì)不同時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)者和接班人勞動(dòng)精神面貌的不同要求。新時(shí)代勞動(dòng)者不僅要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化，弘揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)造的勞動(dòng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)勞動(dòng)文化，更應(yīng)有新時(shí)代創(chuàng)新性的勞動(dòng)情懷和創(chuàng)造性勞動(dòng)的膽識(shí)，以及崇尚勞動(dòng)的信念和解放勞動(dòng)的信仰，這些要求充分彰顯了新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要性、復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性。另一方面，新時(shí)代勞動(dòng)教育研究應(yīng)始終堅(jiān)持把馬克思主義基本原理與當(dāng)代中國(guó)實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，不斷推進(jìn)勞動(dòng)教育理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，逐漸形成中國(guó)特色勞動(dòng)教育研究話語(yǔ)體系。同時(shí)，新時(shí)代勞動(dòng)教育要高度重視馬克思主義勞動(dòng)觀教育，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的個(gè)體性、社會(huì)性與政治性?xún)r(jià)值之間的內(nèi)在統(tǒng)一，以此描繪出追求集“個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興和人民幸?！庇谝惑w的勞動(dòng)教育價(jià)值新圖景。

（三）新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)深化研究主題、拓展研究視角和創(chuàng)新研究方法

“如何推動(dòng)勞動(dòng)教育長(zhǎng)期高質(zhì)量發(fā)展”是勞動(dòng)教育研究無(wú)法回避的生存論問(wèn)題。勞動(dòng)教育研究應(yīng)立足于新時(shí)代中國(guó)特色教育改革創(chuàng)新發(fā)展的新階段，根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育出現(xiàn)的新情況、新特征和新要求，激活研究新的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷彌補(bǔ)研究?jī)?nèi)容的不足，拓展研究視角，創(chuàng)新研究方法。在研究?jī)?nèi)容和主題上有以下五個(gè)方面值得關(guān)注和深入研究：新時(shí)代勞動(dòng)教育與生活世界、職業(yè)世界、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系；明確各學(xué)段勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)，思考如何通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的銜接性；如何推動(dòng)家校社育人合力，提升勞動(dòng)教育的普及性和開(kāi)放性；思考構(gòu)建全方位、立體化、多指標(biāo)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，以評(píng)定和檢驗(yàn)勞動(dòng)教育效果；勞動(dòng)教育有哪些安全因素，如何科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育安全保障機(jī)制體系。在研究視角和研究方法上可嘗試從以下三個(gè)方面著手：（1）立足本土實(shí)踐，開(kāi)拓國(guó)際化視野，注重比較研究方法的運(yùn)用；借鑒勞動(dòng)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，借助本土典型樣本，開(kāi)創(chuàng)勞動(dòng)教育區(qū)域和校本特色。（2）以學(xué)校為主體，以學(xué)段為基礎(chǔ)，運(yùn)用協(xié)同學(xué)方法，加強(qiáng)不同層次研究機(jī)構(gòu)、不同類(lèi)型學(xué)校研究者和教師之間的交流合作，形成勞動(dòng)教育研究多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)共同體，形成勞動(dòng)教育教師與其他課程教師聯(lián)合互動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)共同體，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同合作的勞動(dòng)教育實(shí)踐共同體。（3）補(bǔ)充一定的定量分析和實(shí)證研究是突破傳統(tǒng)研究方法、深化勞動(dòng)教育理論研究的必要環(huán)節(jié)。例如，勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)構(gòu)建可基于專(zhuān)家訪談、模型構(gòu)建和運(yùn)行，以驗(yàn)證當(dāng)前通過(guò)歸納推理或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法而得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性、有效性及可靠性。又如，目前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、實(shí)施成效如何，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和師生訪談等方法獲取大量樣本數(shù)據(jù)，提升研究的客觀性和說(shuō)服力。再如，通過(guò)心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的精密儀器，探測(cè)勞動(dòng)教育實(shí)踐對(duì)學(xué)生相關(guān)心理指標(biāo)的影響等。

［注釋?zhuān)?/p>

①學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，但無(wú)論從勞動(dòng)教育百年發(fā)展歷程，還是勞動(dòng)教育七十多年發(fā)展走向的研究中可以窺見(jiàn)，“2012 年至今”作為勞動(dòng)教育深化創(chuàng)新發(fā)展的階段性劃分已成為學(xué)界共識(shí)。

②少量文獻(xiàn)難以進(jìn)行相關(guān)度判斷的，通過(guò)摘要、關(guān)鍵詞或全文閱讀等方式確定是否剔除。

③具體分析請(qǐng)見(jiàn)下文“突現(xiàn)詞反映勞動(dòng)教育研究的前沿脈絡(luò)”。

④中心性又稱(chēng)中介中心性，是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的指標(biāo)之一，是連接兩個(gè)不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐。有兩類(lèi)節(jié)點(diǎn)可能具有較高的中心性：與其他節(jié)點(diǎn)高度相連的樞紐節(jié)點(diǎn)和位于不同聚類(lèi)之間的節(jié)點(diǎn)。當(dāng)關(guān)鍵詞的中心性值大于0.1 時(shí)，表示它在研究中較為重要且具有較大的影響力。