在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用課堂工作坊的策略

文 /王生林

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，明文要求教師創(chuàng)設(shè)多樣合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，促使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂工作坊是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的“法寶”。所謂課堂工作坊，是指以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以小組合作為形式，以共同主題為中心，以分工合作、共同思考為途徑的教學(xué)模式。課堂工作坊有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有互動(dòng)性、生成性、合作性等特征[1]。教師應(yīng)用課堂工作坊模式實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主人，還可以使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可應(yīng)用課堂工作坊教學(xué)模式，以閱讀前、閱讀中和閱讀后為抓手，創(chuàng)設(shè)多樣閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生合作閱讀，由此落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)（上冊(cè)）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival為例，教師可按如下策略應(yīng)用課堂工作坊模式。

一、閱讀前：建立初期的閱讀伙伴關(guān)系

課堂工作坊是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式?；锇殛P(guān)系是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。閱讀前是建立閱讀伙伴關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期。在應(yīng)用課堂工作坊模式實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握閱讀前時(shí)機(jī)，建立初期的閱讀伙伴關(guān)系，夯實(shí)合作閱讀基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)分組，建立工作坊

建立工作坊是建立初期閱讀伙伴關(guān)系的重要途徑?？茖W(xué)分組的過(guò)程，正是初步建立工作坊的過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要求教師尊重學(xué)生差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。異質(zhì)小組是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性差異的載體，也是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，建立異質(zhì)工作坊。

具體而言，在建立工作坊的過(guò)程中，教師要先發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，借助學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋，了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，如語(yǔ)言?xún)?chǔ)備情況、合作意識(shí)形成情況等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異。然后，教師可依據(jù)學(xué)生差異，將其分為不同層次，如A層級(jí)（語(yǔ)言?xún)?chǔ)備豐富，合作意識(shí)較強(qiáng)等）、B層級(jí)（語(yǔ)言?xún)?chǔ)備一般，合作意識(shí)不強(qiáng)等）、C層級(jí)（語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足，缺乏合作意識(shí)等）。接著，教師按照1:2:1的比例，將各個(gè)層級(jí)的學(xué)生納入一個(gè)工作坊，順其自然地建立異質(zhì)工作坊。然后，教師可鼓勵(lì)各工作坊成員合作交流，確定本組的組長(zhǎng)。在后續(xù)教學(xué)中，組長(zhǎng)要根據(jù)教師發(fā)出的指令，迅速為工作坊中其他成員分派任務(wù)，推動(dòng)工作坊教學(xué)順利開(kāi)展。

（二）預(yù)測(cè)文本，進(jìn)入話(huà)題

在建立工作坊后，教師要以其為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)工作坊活動(dòng)，自然而然地走進(jìn)閱讀活動(dòng)。預(yù)測(cè)是學(xué)生需要掌握的閱讀方法，也是學(xué)生進(jìn)入文本話(huà)題的方式之一。在閱讀前，教師可利用多樣方式，如創(chuàng)設(shè)情境、播放錄音、展示圖片等，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，初步感知話(huà)題，為深入探究文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

在Our favourite festival is the Spring Festival課堂上，教師可利用課件呈現(xiàn)文本圖片，引導(dǎo)學(xué)生在工作坊中合作讀圖，預(yù)測(cè)每一幅圖片講述了什么內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，認(rèn)真觀(guān)看圖片，積極思考，對(duì)圖片內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知。無(wú)須教師引導(dǎo)，組長(zhǎng)便可發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)其他成員展示認(rèn)知情況。在展示的過(guò)程中，工作坊中的全體成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)比自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題，合作討論問(wèn)題。在激烈的討論過(guò)程中，學(xué)生能夠碰撞出思維的火花，進(jìn)一步認(rèn)知圖片內(nèi)容，有效進(jìn)入閱讀話(huà)題。此外，在工作坊成員討論過(guò)程中，教師應(yīng)走近各個(gè)工作坊，認(rèn)真傾聽(tīng)，了解預(yù)測(cè)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，大部分成員的預(yù)測(cè)得到證實(shí)：“Different traditional festivals and traditional customs.”

二、閱讀中：形成深度的閱讀伙伴關(guān)系

深度的閱讀伙伴關(guān)系是學(xué)生走進(jìn)閱讀文本深處的保障，也是學(xué)生有效參與工作坊的實(shí)踐體現(xiàn)。在閱讀中階段，教師要根據(jù)教學(xué)需要，采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，形成深度的閱讀伙伴關(guān)系，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀走向深處。

（一）聽(tīng)錄音，整體感知文本語(yǔ)境

整體感知是學(xué)生閱讀文本的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的基礎(chǔ)。聽(tīng)讀結(jié)合是學(xué)生整體感知文本的途徑之一。在應(yīng)用課堂工作坊進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在組織聽(tīng)讀結(jié)合活動(dòng)中，可提出任務(wù)，讓學(xué)生邊傾聽(tīng)邊思考，積極與工作坊中的其他成員交流，增強(qiáng)整體感知效果。

在Our favourite festival is the Spring Festival閱 讀中階段，教師可先播放文本錄音，并提出任務(wù)：Look at pictures, listen to recordings, and answer. How many festivals are there? What are they?在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生可以高度集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自覺(jué)將聽(tīng)力材料與圖片聯(lián)系，借助圖片內(nèi)容梳理聽(tīng)力材料，建構(gòu)文本認(rèn)知。在錄音內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可主動(dòng)與工作坊的成員交流聽(tīng)到的內(nèi)容。在交流的過(guò)程中，大部分成員能夠積極表達(dá)，提到Spring Festival和Lantern Festival。但是，部分成員受自身因素影響，不能有效感知文本內(nèi)容。對(duì)此，教師可再次播放錄音，引導(dǎo)全體成員繼續(xù)傾聽(tīng)。通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)錄音和觀(guān)看圖片，大部分學(xué)生可以整體感知文本內(nèi)容。教師要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)工作坊成員毛遂自薦，介紹文本內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)講解新詞組。如此做法，不但可以使學(xué)生做到聽(tīng)讀結(jié)合，整體感知文本，還能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力、交流能力。

（二）讀課文，深入感知文本語(yǔ)境

深入感知是學(xué)生走向文本深處的途徑，也是學(xué)生增強(qiáng)文本認(rèn)知的關(guān)鍵。教師是課堂工作坊教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐體現(xiàn)。在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容后，教師要以課堂工作坊為基礎(chǔ)，以文本細(xì)讀內(nèi)容為抓手，提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入感知文本語(yǔ)境，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在講到文本第一和第二段時(shí)，教師可提出閱讀要求：Now boys and girls, please read part 1 and part 2,complete the table.在閱讀要求的驅(qū)動(dòng)下，工作坊中的leader便可發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)其他成員認(rèn)真閱讀文本，觀(guān)察每個(gè)成員的閱讀表現(xiàn)。在閱讀的過(guò)程中，全體成員要發(fā)揮自主性，邊閱讀、邊思考，再次感知文本內(nèi)容?；诖?，教師可順勢(shì)提出問(wèn)題：What festival is it about?組長(zhǎng)可隨機(jī)選擇成員，引導(dǎo)其回答問(wèn)題。當(dāng)工作坊中的其他成員有疑義時(shí)，組長(zhǎng)要鼓勵(lì)其作答。之后，教師可鼓勵(lì)工作坊派出代表，回答問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)體驗(yàn)工作坊的合作活動(dòng)，大部分學(xué)生可以獲得正確答案：It's about Dragon Boat Festival and Mid-Autumn Festival.教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀所得，并追問(wèn)：What do they eat?同樣，工作坊中的leader也要引導(dǎo)成員閱讀、交流。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提到了delicious。delicious是本單元的新單詞，教師可結(jié)合具體語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)詞匯含義，并從文本中找出相應(yīng)語(yǔ)句，驗(yàn)證猜測(cè)。學(xué)生在找尋文本內(nèi)容后，可主動(dòng)與工作坊的其他成員交流，掌握新單詞。教師則利用較少的時(shí)間講解單詞，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。如此教學(xué)不但使學(xué)生受到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自覺(jué)閱讀文本，合作交流，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生鍛煉思考能力、閱讀能力、交流能力等，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）用所學(xué)，強(qiáng)化感知文本語(yǔ)境

強(qiáng)化感知是增強(qiáng)課堂閱讀效果的途徑之一。應(yīng)用所學(xué)是學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的重要方式。教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)組織應(yīng)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與工作坊成員合作，遷移經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)課堂閱讀效果。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)。教師可繼續(xù)以工作坊為依托，組織練習(xí)活動(dòng)。在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可為每個(gè)工作坊分發(fā)英語(yǔ)材料——紙卡，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀紙卡上的單詞，并根據(jù)節(jié)日情況，選擇相應(yīng)紙卡，將其貼于指定位置。在練習(xí)的過(guò)程中，leader要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為工作坊成員布置任務(wù)，如讓一些成員找代表春節(jié)的紙卡，讓另一些成員找代表端午節(jié)的紙卡。在找到相應(yīng)紙卡后，各成員要讀出紙卡上的英文單詞，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹。實(shí)踐證明，如此練習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生做到學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)的理解。

三、閱讀后：發(fā)展牢固的閱讀伙伴關(guān)系

牢固的閱讀伙伴關(guān)系是學(xué)生合作應(yīng)用所學(xué)的具體表現(xiàn)。在牢固閱讀伙伴關(guān)系的作用下，學(xué)生會(huì)互相監(jiān)督，互相幫助，合作應(yīng)用課堂所學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果。因此，在應(yīng)用工作坊教學(xué)模式實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握閱讀后時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)，使學(xué)生詮釋并繼續(xù)發(fā)展牢固的閱讀伙伴關(guān)系。

（一）合作編創(chuàng)，生動(dòng)表演

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡組織英語(yǔ)編創(chuàng)活動(dòng)，給學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。編創(chuàng)活動(dòng)正是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的方式。表演是以編創(chuàng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，也是編創(chuàng)活動(dòng)的重要構(gòu)成。小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，有著極強(qiáng)的表演興趣。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演故事，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival一課中，學(xué)生了解了不同的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗?；诖耍處熆商岢鼍巹?chuàng)要求：In the workshop, work with all members to choose a traditional festival and discuss its traditional customs. Play roles, perform scenes, and demonstrate traditional customs.在此要求的驅(qū)動(dòng)下，組長(zhǎng)可先調(diào)查工作坊中成員喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日；然后，根據(jù)成員表述情況，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，確定某一傳統(tǒng)節(jié)日；最后，和全體成員一起討論該傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，合作展現(xiàn)習(xí)俗內(nèi)容的動(dòng)作。如針對(duì)端午節(jié)舞龍這一習(xí)俗，有的成員揮動(dòng)胳膊，開(kāi)心地跳躍、走動(dòng)等。生動(dòng)的演繹，使學(xué)生增強(qiáng)了欲望。在強(qiáng)烈欲望的作用下，學(xué)生積極表達(dá)，熱烈交流。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)工作坊成員到講臺(tái)上表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生要用英語(yǔ)介紹具體場(chǎng)景。

（二）拓展閱讀，遷移經(jīng)驗(yàn)

遷移經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡拓展閱讀，要求教師打破教材和課堂限制，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。小學(xué)生的自控力、閱讀能力等較有限，在自主進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，容易出現(xiàn)問(wèn)題。工作坊為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了便利，可以彌補(bǔ)學(xué)生自主閱讀的不足。所以，在閱讀后階段，教師可以工作坊為依托，選擇內(nèi)容與教材文本類(lèi)似的其他文本，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作閱讀，并組織復(fù)述活動(dòng)。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生下載繪本App，和工作坊中的成員一起傾聽(tīng)、閱讀英文繪本Chinese Festival。該繪本圖文結(jié)合地呈現(xiàn)了春節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，契合學(xué)生的閱讀情況。在工作坊中，學(xué)生可遷移課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)，先預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；接著聽(tīng)錄音，整體感知文本內(nèi)容；然后細(xì)讀文本，了解文本內(nèi)容；最后交流文本內(nèi)容，介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生不但能理解繪本內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，鍛煉閱讀能力。在學(xué)生合作閱讀文本后，教師可以組織復(fù)述活動(dòng)，隨機(jī)從每一個(gè)工作坊中選擇能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，引導(dǎo)其回顧、復(fù)述文本內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，從詞匯儲(chǔ)備、復(fù)述情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可鼓勵(lì)工作坊中的其他成員，對(duì)比、反思，判斷自己是否有類(lèi)似情況。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用課堂工作坊模式實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，還可以使學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉合作能力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，應(yīng)用課堂工作坊教學(xué)模式，以閱讀前、閱讀中和閱讀后三階段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)系列閱讀活動(dòng)，如自讀活動(dòng)、聽(tīng)讀活動(dòng)等，逐步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。