核心素養(yǎng)背景下的小學英語單元整合教學策略探究

文 /林 芳

引 言

小學階段的教學，其載體必定是教材，學生的學習活動要在文本探索的基礎(chǔ)上進行多維拓展和延伸。小學英語教師應(yīng)具備較強的教材發(fā)掘、整合能力，按照教學的需要，靈活地對教材內(nèi)容進行增、刪、合、分等處理，使英語課堂教學更具系統(tǒng)性和綜合性。特別是在當前核心素養(yǎng)大背景下，小學英語教師更應(yīng)該做好教學資源的合理開發(fā)和單元主題的整合，優(yōu)化單元教學內(nèi)容呈現(xiàn)手段，增強英語課堂教學模式的連貫性和統(tǒng)一性，為學生系統(tǒng)地投入課堂探究搭建平臺。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入單元整合教學機制

（一）多層次創(chuàng)設(shè)情境

開展小學英語課堂單元教學項目，首先要求教師正確把握每個單元的具體教學內(nèi)容和教學目標，落實單元整體知識教學任務(wù)，夯實學生單元學習認知基礎(chǔ)。教師采取創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計單元教學活動，能夠按照英語單元的主題特點，創(chuàng)造出特定的英語學習場景，順利引入單元整合教學機制，凸顯英語單元教學的知識目標、能力目標、情感目標，讓學生在多元化單元教學目標引領(lǐng)下，有序投入單元整體教學活動中，推動學生英語單元知識生成和學習能力提升。教師可以靈活選擇故事情境、問題情境、游戲情境等教學模式，圍繞教學情境的發(fā)展主線，展開多層次的單元主題教學活動[1]。

在小學英語學科教學中，生活性、直觀性和趣味性是教師創(chuàng)設(shè)情境需要著重考慮的要素。教師要精選情境教學創(chuàng)設(shè)切點，創(chuàng)新情境內(nèi)容素材選擇，使其更好地適應(yīng)小學生英語學習的能力和心理特點。例如，閩教版4A Unit 4 Numbers and Time Part A部分的教學內(nèi)容改編自學生耳熟能詳?shù)摹褒斖觅惻堋钡墓适隆＝處熢陂_展課堂教學活動時，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學生有序投入教學活動中。在教學過程中，教師可詢問學生是否聽過“龜兔賽跑”的故事，并請學生講一講這個故事。然后，教師再告訴學生，本堂課的教學內(nèi)容就是要學習英文版的“龜兔賽跑”，激發(fā)學生的好奇心，從而達到激活課堂學習氛圍的目的。在創(chuàng)設(shè)故事情境后，教師可指導(dǎo)學生學習“It's nine thirty.”“Ready? Go!”“I'm the winner.”等表達方式，借助故事情境，推動學生學習單元知識，提高學生學習能力。

（二）體態(tài)感知情境

在小學階段，學生的注意力集中時間較短，加之英語知識學習本身就比較枯燥，學生參與積極性不高，很容易對英語學習產(chǎn)生厭倦心理。在教學實踐中，要想凸顯學習效果，教師就必須充分考慮學生身心發(fā)展特點，在動靜交替中完成教學任務(wù)。文本知識是靜態(tài)的，在教學過程中，教師必須讓學生動起來。這里的動起來不是讓學生滿教室亂跑，而是適當調(diào)動學生的身體，進而激活他們的思維。身體律動是學習動態(tài)化的具體體現(xiàn)，將其融入英語學習活動中是非常有必要的。身體律動是人的本能反應(yīng)，它能夠幫助學生更好地理解知識，促進學生有效地消化、吸收知識，甚至會對學生的思維認知產(chǎn)生積極影響。在教學實踐中，教師可以將體態(tài)感知融入具體的教學過程中。單元學習內(nèi)容繁雜，如果教師在教學活動伊始就能抓住學生的眼球，課堂激發(fā)效果將會明顯增強。因此，教師不妨在教學單元知識的初始環(huán)節(jié)就創(chuàng)設(shè)體態(tài)感知情境，讓學生在動態(tài)化的過程中進入思考狀態(tài)。

以閩教版4A Unit 3 Numbers and animals為例，經(jīng)過前兩單元的學習，學生對英語的學習興趣沒有以前那樣強烈。要想快速完成教學任務(wù)，教師必須從一開始就抓住學生的好奇心，促使他們主動參與到知識探索中。為了達到這一目標，教師可以從單元主題中的“animals”這個單詞著手，啟動教學：“Today, we invited many animal friends. Let's applaud and see which animals came here.”聽到這里，學生異常興奮，于是認真觀看?！把輪T”上臺后分別做出相關(guān)動作，讓臺下的 學 生 猜 測：“Please guess what animal it is according to the movement characteristics.”學生全身心投入，甚至有的學生主動進行動作模仿：“I know what animal it is. It's a monkey. Because I like monkeys very much, I'm familiar with its movements.”在體態(tài)感知情境中，學生的抽象思維和邏輯思維都能得到有效鍛煉，這為后續(xù)文本閱讀奠定了堅實基礎(chǔ)。

對小學生而言，興趣激發(fā)遠比知識學習本身更重要，教師應(yīng)充分認識到這一點。因此，在進行教學設(shè)計時，教師尤其要關(guān)注學生的興趣點。體態(tài)感知情境的創(chuàng)設(shè)打破了傳統(tǒng)課堂教師講、學生聽的教學形式，激發(fā)了學生的學習積極性，讓課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化和學習氣氛濃厚的特點。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，提升單元整合教學頻度

（一）角色分工演繹

作為教學中的傳統(tǒng)保留形式，課堂演繹深受學生喜愛。這種學習形式不僅契合學生愛運動、愛表現(xiàn)的特點，能給學生帶來新鮮感，刺激他們的感官神經(jīng)，還能最大限度地激活課堂，讓英語學習煥發(fā)無窮活力。教學引導(dǎo)是重要教學環(huán)節(jié)，但在設(shè)計過程中，教師往往不知如何操作，只能在原有背誦、識記的傳統(tǒng)教學引導(dǎo)形式中徘徊。顯然，在新課程改革的大背景下，這種引導(dǎo)形式根本無法發(fā)揮作用，對課堂教學的助力效果不明顯。因此，革新教學引導(dǎo)形式勢在必行。教師不妨在借鑒傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮角色演繹優(yōu)勢，讓學生在實踐參與中獲得更多情感體驗。角色演繹需要從不同角度展開考量。編制課堂演繹劇本、選擇演繹方式、角色分工策略等都是需要注意的點。

課堂演繹是以教材為依據(jù)的，但如果故事情節(jié)、內(nèi)容、結(jié)局與教材一模一樣，演繹活動的吸引力就會降低。教師可以對課堂演繹劇本進行適當改版，這樣演繹效果才會更好地展現(xiàn)出來。另外，演繹方式的選擇也有一定的方法和技巧。為了增加課堂演繹的魅力，節(jié)約時間，教師可以提前給出演繹主題，讓學生利用課余時間自行組織排練，制作成錄音或者視頻，上課時只要播放就可以了。這樣的操作形式既能有效利用課堂時間，又能提升課堂容量。以閩教版4A Unit 8 The Spring Festival中Part A的內(nèi)容為例，教師沒有直接講述知識，而是邀請學生觀看視頻資料?！癙lease watch the following video carefully to determine which group's performance is more wonderful. Please score each group.”聽說要擔任“評委”，給別人打分，學生顯得異常激動，參與積極性也得到有效調(diào)動。觀看結(jié)束后，學生已經(jīng)熟悉了學習內(nèi)容，對文本知識也更感興趣。角色演繹雖然沒有在課堂上直接呈現(xiàn)出來，但將其錄制成視頻展示在課堂上，也對學生產(chǎn)生了深遠的影響。

（二）導(dǎo)圖多維指引

小學英語學科教學需要推動小學生聽、說、讀、寫等多方面語言能力的成長和發(fā)展，講求學科教學的針對性和綜合性[2]。教師創(chuàng)設(shè)英語單元教學活動，可以使學生得到英語語言能力的全面歷練。這要求教師創(chuàng)新課堂教學引導(dǎo)方式，改變傳統(tǒng)英語課堂上“滿堂灌”的低效教學模式，把學生放在英語單元學習活動的主體地位，引導(dǎo)學生有序展開英語單元知識的探索學習，發(fā)揮學生的自主性和能動性。教師結(jié)合核心素養(yǎng)的具體指標，根據(jù)每個英語單元的教學內(nèi)容特點，選用不同的教學活動載體和教學引導(dǎo)手段，切合各層次學生英語能力發(fā)展的個性化需求，能夠培養(yǎng)學生多項英語學科素養(yǎng)。

教師探索思維導(dǎo)圖在英語單元整合教學中的滲透應(yīng)用，切合英語單元教學整體性、層次性較強的特點，能夠幫助學生梳理英語單元學習程序，為學生高效完成英語單元學習任務(wù)提供有力支撐。閩教版4A Unit 5 Daily Activities的主要內(nèi)容是學生每天日?；顒拥臅r間表。教師在教學這部分內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學生立足于Daily Activities這一單元的整體，將不同的時間節(jié)點作為學習的主線，嘗試利用思維導(dǎo)圖的形式開展學習活動。經(jīng)由學生自主探究，教材中學生每天的日?；顒涌梢苑譃樵纭⒅?、晚三個階段，這三個階段可以作為導(dǎo)圖的二級分支。學生早上的活動是“gets up”“has breakfast”和“goes to school”，中午是“has lunch”，晚上是“goes home”和“goes to bed”，這些具體的活動則可以作為導(dǎo)圖的三級分支。

教學引導(dǎo)方式是教師智慧的結(jié)晶，是高效課堂的助推劑。教師從學生身上尋找突破口，利用角色分工演繹和導(dǎo)圖多維指引的形式升級課堂，能夠讓枯燥、單一的學習變得更鮮活、靈動，在不知不覺中拓展學生的思維認知，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設(shè)訓練，延伸單元整合教學維度

（一）對接單元主題

知識學習的終極目標是實踐運用。要想凸顯學習的實效性，在學習活動結(jié)束后進行適當?shù)挠柧毷潜匾?。如何設(shè)置訓練活動，成了擺在教師面前的一道難題。學生對知識的掌握一定是以理解為前提的。在設(shè)置單元訓練時，教師一定要遵循科學性、層次性、反饋性原則，有效對接學生思維認知和興趣點，有效對接單元主題。單元主題學習是基礎(chǔ)，也是中心點，如果教師設(shè)置的訓練任務(wù)越過中心點，學生的學習就會偏離軌道。為了提升訓練效率，教師要切準單元主題，學生學習了哪方面的內(nèi)容就訓練什么內(nèi)容。

閩 教 版4A Unit 7 Christmas的Part A、Part B和Part C的內(nèi)容都是圍繞圣誕節(jié)這一單元主題展開的。學生非常喜歡這一主題，學習探索熱情較高。學習活動結(jié)束后，為了檢驗學生對知識的掌握程度，教師可從單元主題出發(fā)，布設(shè)訓練任務(wù)：“What have you learned from this unit?”教師提出的問題比較寬泛，學生的答案是多樣的，可切入角度較豐富。有的學生從知識層面出發(fā)進行闡述，有的學生從文化角度出發(fā)進行講解。訓練活動結(jié)束后，學生意猶未盡，表達欲望異常強烈。這時，教師可以圣誕節(jié)為基點進行適度拓展：“Besides Christmas, what are the important festivals in the west?”學生主動表達，很快就完成了知識拓展。

（二）拓展訓練形式

英語單元訓練教學活動，是鞏固學生英語單元學習成效，訓練學生多項英語學科學習能力的必要環(huán)節(jié)。教師要優(yōu)化英語訓練活動設(shè)計，創(chuàng)新訓練教學活動形式，用更多新穎有趣，又兼?zhèn)溟_放性、自主性的訓練項目，引領(lǐng)學生擺脫被動接受的英語訓練學習，激活學生參與英語學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生對待英語學習的正確的情感態(tài)度。游戲活動、競賽活動、表演活動、創(chuàng)作活動等，都與小學生的心理認知特點有較高的契合性，教師可以有意識地依托這些活動載體，把英語單元訓練內(nèi)容融入其中，確保學生英語訓練學習的參與效度，延展學生英語學科學習的思維廣度和深度。

在英語單元整合教學訓練中，教師除了提供基礎(chǔ)的學習指導(dǎo)，還要把更多的訓練時間留給學生，使學生通過訓練掌握更多的英語知識，提高應(yīng)用理解能力。教師在教學閩教版4A Unit 6 Meals的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用表演活動開展英語單元訓練，發(fā)揮表演活動的趣味性特點，引領(lǐng)學生主動接受英語訓練。在教材中，每一單元的Part A和Part B都是很好的表演素材，教師可指導(dǎo)學生根據(jù)實際情況自主選擇其中之一或者是在將兩者有效整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新表演素材，圍繞教材中的重點內(nèi)容“What's for breakfast?”“Milk, bread,eggs and tomatoes.”“No, thank you. I'm full.”等創(chuàng)作臺詞。在確定表演角色和臺詞之后，練習并進行表演活動，能夠使學生在表演活動中鞏固學習成效，培養(yǎng)英語學科學習情感。

“在學中做，在做中學”是踐行新課標最好的體現(xiàn)，能夠最大限度地發(fā)揮學生探研的主動性，更新他們的知識結(jié)構(gòu)。在學習感知、內(nèi)化吸收的過程中，學生綜合能力能夠得到很好鍛煉，學習自信心和自尊心也會增強，對英語知識的認知也會上升到嶄新高度。

結(jié) 語

小學英語學科的單元主題教學，避免了教學內(nèi)容、教學模塊的割裂，能夠強化學生單元學習的認知體驗，引領(lǐng)學生構(gòu)建完整、準確的英語知識認知體系。教師要拓寬英語單元教學思維，可以通過創(chuàng)設(shè)情境引入單元整合教學機制，通過創(chuàng)新引導(dǎo)，提升單元整合教學頻度，通過創(chuàng)設(shè)訓練延伸單元整合教學維度，在多元化的教學模式支撐下，提升小學英語單元教學品質(zhì)，推進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。