淺析小學(xué)語文文本解讀的多維度選擇

文 /吳文翠

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本解讀是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。在文本角度選擇時，教師需要有創(chuàng)新探索的意識，走出傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，從語用、問題、情節(jié)、人物等角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入文本解讀環(huán)節(jié)，進而形成新的學(xué)科認知。文本解讀有不同視角可以選擇，一般情況下，我們會想到作者、編者、教師、學(xué)生等觀察視角，而忽視文本內(nèi)容本身的語用、人文等要素，導(dǎo)致文本解讀往往成為教師的“自言自語”，這種“自娛自樂”式的解讀，不能給學(xué)生帶來更多訊息和體驗，不符合主體教學(xué)的要求[1]。

一、圍繞語用解讀，建立文體知識基礎(chǔ)

語用是研究語言符號及其解釋和用途之間關(guān)系的一種理論。教材文本本身屬于語用范例，其語言知識包括字詞、修辭、文體、作品等內(nèi)容。教師在語言解讀時，要對學(xué)生語言知識儲備情況有清晰把握，滲透語言知識內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀體驗中建立語用認知基礎(chǔ)[2]。關(guān)于語用性解讀，教師要在閱讀方法方面做出一些探索，為學(xué)生提供更多的知識學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，自然構(gòu)建學(xué)科認知。

部編版語文四年級（上冊）《觀潮》是一篇寫景散文，文本中有不少語用內(nèi)容需要關(guān)注。教師要求學(xué)生找出典型詞語、修辭方法和描寫方法，體會散文特點，借助教輔材料了解作者，對文本文化教育內(nèi)容進行深度發(fā)掘。教師及時檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，利用集體反饋的形式檢測學(xué)生的語用掌握情況。例如，對于字詞學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生梳理文本中的生字詞，找到經(jīng)典的成語，并用這些成語說一句話，正確解讀其內(nèi)涵。這篇課文修辭方法運用比較豐富，教師要求學(xué)生展開對應(yīng)鑒賞學(xué)習(xí)，圍繞修辭方法效果角度進行思考，語言鑒賞成效顯著。教師從語用角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生找出生字，畫出成語，找到修辭方法，這些都屬于語言知識應(yīng)用范疇。教師要及時傳授一些語言知識，給學(xué)生推出更多更豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，檢測學(xué)生的語用認知情況，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機會。學(xué)生圍繞語用角度展開閱讀學(xué)習(xí)，能促進語用認知體系的構(gòu)建，其助學(xué)效果是極為顯著的。

部編版語文四年級（上冊）《走月亮》是一篇回憶性散文，是作者對童年生活的深情回顧，將讀者帶進特定情境中。教師先與學(xué)生一起解讀題目，對“走月亮”的內(nèi)涵做深度解析，然后與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對自然環(huán)境描寫進行重點關(guān)注：月夜下的環(huán)境更迷人，找出一些精彩的描寫片段，從典型詞語、修辭方法應(yīng)用角度展開思考，做鑒賞展示發(fā)言。學(xué)生對語言鑒賞最為熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，景色描寫鑒賞程序順利啟動。有的學(xué)生找到這樣一句話：“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”這段話中，“照亮”一詞出現(xiàn)了四次，不僅構(gòu)成了排比句，還描繪出月光的明亮特點，為夜晚帶來更多光明和色彩，表達了作者對“走月亮”的期待和留戀之情。教師對學(xué)生鑒賞情況進行評價，對學(xué)生鑒賞程序設(shè)計給予具體指導(dǎo)，確保學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)活動順利開展。典型詞語和修辭方法應(yīng)用，都屬于語用范疇，教師組織學(xué)生從這些角度進行鑒賞學(xué)習(xí)，其文本解讀帶有語用屬性特點，為學(xué)生順利進入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了有利條件。

二、抓住問題解讀，啟動生本主動思維

學(xué)生閱讀文本時大多關(guān)注的是情節(jié)和人物，很少展開深入思考。教師不妨利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為學(xué)生設(shè)置一些具有懸念的問題，以促使學(xué)生主動進入文本核心，通過深入閱讀和思考來形成關(guān)聯(lián)性閱讀認知[3]。在問題設(shè)計時，教師需要有創(chuàng)新意識，對問題進行優(yōu)化處理，提升問題的趣味性，引發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)，其助學(xué)效果會更為顯著。

在教學(xué)部編版語文四年級（上冊）《蝴蝶的家》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，對文本內(nèi)容進行整體梳理，然后給學(xué)生提出一些思考問題，要求學(xué)生進行相應(yīng)思考。如“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者為什么這樣擔(dān)心蝴蝶被雨淋呢？你能夠找到蝴蝶的家嗎？從這篇課文閱讀中，你明白了哪些道理？”教師設(shè)計的問題難度不大，學(xué)生經(jīng)過梳理性閱讀和思考，都能夠給出比較統(tǒng)一的答案。教師抓住學(xué)生此時的心理，問道：“這是精美的詩歌，作者苦苦追尋蝴蝶的家，最終也沒有找到，如果讓你給課文加一段續(xù)寫，你打算如何設(shè)計呢？”聽說要進行續(xù)寫活動，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情。教師針對學(xué)生思考情況，給學(xué)生提出操作建議，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，為蝴蝶筑起漂亮的家，讓蝴蝶有幸福的家園環(huán)境。教師以問題展開教學(xué)引導(dǎo)，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特別是續(xù)寫任務(wù)的推出，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。在本案例中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，確保課堂學(xué)習(xí)活動順利推進。

教師利用問題設(shè)計展開閱讀指導(dǎo)，這是最常見的教法應(yīng)用。學(xué)生通常對教師布設(shè)的問題有主動思考的意愿。例如，在教學(xué)部編版語文四年級（上冊）《爬山虎的腳》時，教師設(shè)計閱讀思考問題：作者對爬山虎的腳做詳細介紹，為什么還要寫爬山虎的葉子？從作者觀察爬山虎中受到哪些啟示？學(xué)生開始思考問題，并與教師、同學(xué)進行互動交流，逐漸形成問題解讀共識。如“因為人們主要觀賞的是爬山虎的葉片，所以要重點介紹葉片的特點?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對這個答案進行集體討論。經(jīng)過集體評價，學(xué)生逐漸形成了共識。又如，“從作者觀察爬山虎中受到啟示：觀察細致，抓住特點，關(guān)注細微變化?！睂W(xué)生從幾個方向展開思考，說明其收獲是豐富的，受到的觸動是顯著的。教師抓住問題研討情況進行歸結(jié)處理，為學(xué)生帶來深度思考的機會，促進了學(xué)生閱讀認知的內(nèi)化。教師需要激發(fā)學(xué)生主動思考的意識和欲望，借助問題解讀機會對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟迪，創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)機會，促使學(xué)生自然進入研學(xué)環(huán)節(jié)。

三、根據(jù)情節(jié)解讀，構(gòu)建文本邏輯關(guān)系

小學(xué)語文教材內(nèi)容大多具有故事性，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度發(fā)掘時，要圍繞情節(jié)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，梳理文本線索，展開互動討論，這樣能使學(xué)生對教材內(nèi)容有豐富的認知和體驗，提高其解讀能力。學(xué)生對文本情節(jié)有自然關(guān)注意識，教師要注意展開學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進行具體引導(dǎo)，利用更多閱讀活動進行具體推演，引導(dǎo)學(xué)生順利進入研讀環(huán)節(jié)，并在廣泛的互動交流過程中形成學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，對文本情節(jié)有關(guān)注意識，教師要從構(gòu)建角度展開設(shè)計，讓學(xué)生自然進入文本情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，并在具體學(xué)習(xí)操作中建立學(xué)習(xí)認知。在教學(xué)部編版語文四年級（上冊）《麻雀》這篇課文時，教師要求學(xué)生梳理文本情節(jié)：“這篇課文雖然很短，但描寫了一個驚心動魄的場面，這是一個什么樣的場景呢？不妨在閱讀時，利用幾個關(guān)鍵詞，將故事情節(jié)進行梳理，找到事件發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，并從環(huán)節(jié)梳理角度出發(fā)，對文本主題含義進行深度發(fā)掘，準備參與班級展示活動?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，很快就進入情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，并自行設(shè)定了提綱。在主旨升華時，學(xué)生都能夠從“母愛的偉大與崇高”這個角度展開，成功對接文本主旨。教師從情節(jié)角度展開閱讀調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生通過列出情節(jié)提綱方式展開深入閱讀，特別是讓學(xué)生自行歸結(jié)主旨思想，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機會。學(xué)生對文本進行深度發(fā)掘，能夠從“母愛”的角度展開總結(jié)，表明教師的引導(dǎo)成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，使其在廣泛思考的基礎(chǔ)上建立了正確的認知。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀時，要抓住學(xué)生心理展開設(shè)計，讓學(xué)生自然進入文本解讀環(huán)節(jié)，由此其建立起來的學(xué)習(xí)認知會更為鮮活。如部編版語文四年級（上冊）《爬天都峰》這篇課文描寫情節(jié)比較簡單——“一老一小”兩個人相互激勵，最終登頂成功。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“作者是怎樣設(shè)計和組織的呢？請先做梳理性閱讀，然后總結(jié)人物性格特點，這樣便可以獲得完善的閱讀認知?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下展開閱讀討論，對文本情節(jié)轉(zhuǎn)換、人物活動、情感主旨等內(nèi)容做重點分析和研究，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。有學(xué)生這樣歸結(jié)閱讀體驗：這篇課文借助登山的故事，寫出兩個人物相互激勵帶來的動力，最終實現(xiàn)了登頂?shù)哪繕?biāo)。這個故事可以給讀者帶來一些啟示，面對困難時，我們需要有相互激勵的思想，唯有直面艱難，敢于挑戰(zhàn)，勇于探索，才能夠獲得最后的勝利。教師對學(xué)生的個性理解做出評價，鼓勵學(xué)生做延伸思考，將文本解讀學(xué)習(xí)推向深入。在這個教學(xué)案例中，教師從文本閱讀體驗角度給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生展開個性解讀，加深學(xué)生對閱讀的感知。

四、針對人物解讀，形塑學(xué)科綜合能力

故事性文本解讀時，學(xué)生對文本人物關(guān)注度較高。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，圍繞主要人物進行解讀引導(dǎo)，使學(xué)生通過人物形象分析，形成文本解讀認知基礎(chǔ)。文本人物有不同個性特點，學(xué)生解讀這些形象時，往往會形成比較直觀的印象。教師需要借助文本背景展開引導(dǎo)，讓學(xué)生通過人物鑒賞走進文本核心，在延伸性閱讀中建立學(xué)習(xí)認知。

學(xué)生對故事人物比較感興趣，教師針對學(xué)生閱讀思維習(xí)慣展開對應(yīng)引導(dǎo)，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。例如，教學(xué)部編版語文四年級（上冊）《西門豹治鄴》這篇課文時，故事主人公是西門豹，學(xué)生閱讀文本后，對這個人物有了一些認識。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，進行必要解讀指導(dǎo)：古代很多人都迷信鬼神，而西門豹卻偏偏不信，他到鄴地就職后，展開了哪些調(diào)查活動？他是如何懲治巫婆、鄉(xiāng)紳的？從這些行為中可以看出西門豹是一個什么樣的人？學(xué)生根據(jù)問題展開對應(yīng)思考和梳理，對文本內(nèi)容進行深入解析，自發(fā)展開交互活動，逐漸達成學(xué)習(xí)共識：西門豹能夠深入社會展開調(diào)查，找到解決問題的根本方法，特別是用“以其人之道還治其人之身”的做法，贏得人們的尊重。教師利用問題展開對應(yīng)引導(dǎo)，從人物性格分析角度進行深入思考，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。教師可圍繞人物展開問題設(shè)計和布置，讓學(xué)生借助問題進行深度學(xué)習(xí)，由此學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)認知是多元的、深刻的。

故事性文本解讀時，教師不妨組織學(xué)生進行故事復(fù)述或故事創(chuàng)編，這樣才能使學(xué)生印象深刻。例如，教學(xué)部編版語文四年級（上冊）《扁鵲治病》一課時，教師給學(xué)生布置的解讀任務(wù)是：認真閱讀文本內(nèi)容，同桌兩個人展開合作學(xué)習(xí)，將這個故事改編成課本劇，并現(xiàn)場演繹展示，看哪一對組合表現(xiàn)最為突出。學(xué)生對演繹學(xué)習(xí)活動最感興趣，教師任務(wù)布設(shè)后，立刻引起學(xué)生的參與熱情。學(xué)生開始研究課本劇腳本，教師跟進指導(dǎo)，為課本劇改編操作提供一些建議和方案，課堂研究學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。文本解讀從人物性格分析角度展開，能夠讓學(xué)生獲得最為直接的學(xué)習(xí)認知。而課堂演繹是更為直觀的解讀方式，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知更為有形和深刻。文本解讀有不同呈現(xiàn)方式，教師選擇課堂演繹形式來組織活動，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其助學(xué)效果更為突出。閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，在文本解讀時，讓學(xué)生用演繹形式做解讀展示，不僅能夠給演繹者帶來心理沖擊，還能夠給觀看者帶來一些思想啟示。

結(jié) 語

文本解讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師要圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多解讀的機會，讓學(xué)生自然進入文本解讀環(huán)節(jié)。在文本解讀視角選擇時，教師要緊扣文本內(nèi)容，貼近學(xué)科目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀過程中形成學(xué)科認知能力。