小學(xué)語文低年級繪本創(chuàng)意教學(xué)的策略研究

文 /蘇斌珊

引 言

小學(xué)語文低年級教學(xué)目標(biāo)主要是啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展他們的語言運用能力和創(chuàng)造能力。而教師在語文教學(xué)的過程中，除了要運用各式各樣新穎的教學(xué)模式，還要注重應(yīng)用繪本教學(xué)。在繪本教學(xué)中，繪本上的插圖能夠帶給學(xué)生視覺上的刺激。在教師的指導(dǎo)下，繪本中含有深刻道理的故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生明白一些生活中的道理，提高語言運用能力和理解能力，并在此基礎(chǔ)上能夠進行創(chuàng)意寫作表達。

一、捕捉亮點，訓(xùn)練想象

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必追求面面俱到，淋漓盡致地講解每個場景和環(huán)節(jié)，而是要善于捕捉亮點。教師在繪本教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的想象力，通過捕捉亮點，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新和探究，使學(xué)生能夠完美地融合文字和繪本，融入自身的情感[1]。

（一）加強教師引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在繪本教學(xué)中，教師沒必要細致地講解每個場景或環(huán)節(jié)，而是要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，善于對繪本內(nèi)容中的亮點進行捕捉，這樣才可以達到繪本教學(xué)的目標(biāo)。同時，教師還要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的故事或繪本上的圖畫進行想象，給學(xué)生充分的想象空間，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獲得更好的閱讀體驗。

以《我爸爸》為例，學(xué)生在反復(fù)閱讀時能夠發(fā)現(xiàn)，插圖中有光芒出現(xiàn)。父親睡衣紐扣里面有一個太陽，舞臺的幕布后面有一道光芒，晾曬的襪子上面也有太陽光。教師追問學(xué)生：“你覺得為什么會有光芒呢？為什么是太陽的光芒呢？”學(xué)生在反復(fù)閱讀、細心觀察后說：“這是爸爸像太陽一樣溫暖的愛，也是父親的愛?！边@是一個很棒的回答。教師繼續(xù)追問學(xué)生：“你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也有這樣像太陽一樣溫暖的時候嗎？快速回憶，學(xué)著小作者的樣子，夸一夸你身邊的‘太陽’?！弊x寫結(jié)合的語言訓(xùn)練就這樣潤物細無聲地在小的細節(jié)中鋪展開來。

教師要知道，每個繪本讀物中都有一些內(nèi)容引人深思，同時還有一些情節(jié)跌宕起伏，故事的結(jié)局出人意料，這些都是繪本讀物的亮點。而帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的亮點，是教師的主要任務(wù)。教師只有充分發(fā)揮自己的作用才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地探究繪本內(nèi)容[2]。教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進圖畫與文字完美融合的繪本情境，才能使學(xué)生在頭腦中繪制更加精彩的繪本畫面。

（二）合理利用圖中線索，啟發(fā)學(xué)生思考

繪本中有一些直觀可見的圖片，蘊含著很多深刻的哲理。教師在教學(xué)中，可根據(jù)繪本中的一些繪畫和圖中的線索，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。繪本中往往有著多種多樣的線索類型，如主人公思想性格的發(fā)展、動作行為的變化等，或者沿著故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局等發(fā)展[3]。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于捕捉這些線索，引導(dǎo)學(xué)生適時拓展并補充相關(guān)故事情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生語言表達和思維能力。

例如，在繪本讀物《阿力的大學(xué)?！返慕虒W(xué)過程中，教師一邊帶著學(xué)生讀故事，一邊帶領(lǐng)學(xué)生感受主人公的思想變化。很多學(xué)生隨著故事情節(jié)的變化產(chǎn)生了新的想法與思考。此時，教師可以給學(xué)生留出專門表達與思考的時間，傾聽學(xué)生內(nèi)心的各種想法，同時結(jié)合一年級學(xué)校生活的話題，啟發(fā)學(xué)生思考。教師在虛實情境結(jié)合中，開發(fā)學(xué)生的智慧，能夠讓學(xué)生從閱讀中明白道理，悟出智慧，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種新的認知，對新的學(xué)校生活充滿期待。

二、凸顯主題，訓(xùn)練語言

繪本中有著豐富的色彩和精美的畫面，強烈的色彩能夠呈現(xiàn)更加直觀和立體的景、人、物。畫面之間有著極強的連續(xù)性，營造出的場景能幫助學(xué)生構(gòu)建故事的要素及整體的發(fā)展脈絡(luò)。教師在繪本教學(xué)中，需要充分挖掘這些特點，強化對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，同時，設(shè)置有效的語境，尋找語言和畫面的連接點，引導(dǎo)學(xué)生完整和具體地敘說故事，提高學(xué)生的語言表達能力[4]。

（一）凸顯色彩主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達方式

色彩的運用是繪本和配圖課文最大的區(qū)別。如繪本《火燒云》中有著豐富的描繪火燒云色彩的詞。教師在教學(xué)時，應(yīng)通過組織學(xué)生朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握關(guān)于顏色表達的詞語，同時，掌握文中色彩表達和運用的方法。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立圖片和文字的對應(yīng)關(guān)系，并在繪本圖片中找到這些一一對應(yīng)的色彩。

（二）凸顯畫面主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在繪本教學(xué)中，文字和圖畫相輔相成。在以往的繪本教學(xué)中，教師往往忽略了圖畫的重要性，而偏向于對繪本故事的解釋。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，理解大量的文字十分困難，他們不喜歡這些抽象難懂的文字符號，而往往更喜歡那些色彩豐富的圖畫[5]。那么在繪本教學(xué)中，教師就可以將圖畫作為繪本教學(xué)的重點，要突出畫面主題，將圖畫中的內(nèi)容與文字故事進行有效結(jié)合，讓學(xué)生通過圖畫來理解繪本中的故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來說，在低年級學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加注重那些能夠帶來感官刺激的事物[6]。為此，在繪本教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來感官上的刺激，讓學(xué)生將注意力放在課堂及繪本上。而繪本上的圖畫能給學(xué)生帶來視覺上的刺激，教師可以此為著力點，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事產(chǎn)生濃厚的興趣。繪本猶如藏寶圖，其內(nèi)容中往往蘊含著畫面主題。繪本中的圖畫也如同文字一樣“會說話”，所以需要教師予以高度重視。

例如，在《天啊，錯了》繪本教學(xué)中，教師可以利用繪本的封面激發(fā)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣。該繪本主要介紹了森林里的動物錯把褲衩當(dāng)成帽子的故事。在這本繪本的封面上有很多動物，這些動物都是驚訝的表情。在進行繪本教學(xué)時，教師就可以利用封面上這些動物驚訝的表情來進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可提出以下問題：“大家一起來數(shù)一數(shù)在這張圖片上有多少種動物呀？這些動物分別是什么呢？”接著，學(xué)生自由而踴躍地發(fā)言。最后由教師做出總結(jié)：“對！你們真棒！一共有八種動物，那么這些動物臉上都是什么樣的表情呀？”學(xué)生回答：“驚訝的表情?！苯處煟骸澳撬麄?yōu)槭裁磿冻鲶@訝的表情呢？”通過這個簡單的提問導(dǎo)入，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，并認真思考教師提出的問題，從而產(chǎn)生對這一繪本的閱讀興趣。

（三）凸顯故事主題，突出繪本的教育性

繪本往往是由一些富有道理的故事組成的，教師通過對這些故事進行講解，可以讓學(xué)生明白一些生活中的道理，并讓學(xué)生對規(guī)矩、規(guī)則有初步的認識，方便學(xué)生更好地與他人交流、交往。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師要注重繪本的教育性，讓學(xué)生在欣賞繪本精美圖畫的同時，也能學(xué)到一些生活中的道理[7]。

例如，《媽媽，打勾勾》主要講的是媽媽和小靜之間有一個承諾，但是這個承諾總被其他事情耽誤。此繪本的主題就是父母和子女之間應(yīng)該互相理解、互相尊重。因此，在進行繪本教學(xué)時，教師可以將這個主題作為繪本教學(xué)的重點，讓學(xué)生明白父母的辛苦，同時也要理解父母外出工作，不能一直陪伴自己的苦衷，從而對父母懷有感恩的心。

又如，在《勇氣》繪本的教學(xué)中，教師就可以將勇氣的培養(yǎng)作為重點，讓學(xué)生明白擁有勇氣的重要性，給學(xué)生一種鼓勵，從而使其遇到困難時，也能激發(fā)出對抗困難的勇氣，不害怕未知的事情。趣味性和教育性結(jié)合，才是正確的教學(xué)方式。趣味性可以讓學(xué)生將注意力集中在繪本上，教育性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之后得到道德的啟迪，對學(xué)生的終身發(fā)展有深遠的影響。

三、串聯(lián)畫面，訓(xùn)練思維

在小學(xué)語文繪本中，有一些繪本具有較長的篇幅和極強的情節(jié)性，教師可通過語言描述的形式，呈現(xiàn)一幅幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中。尤其是在遇到主要的情節(jié)時，教師可將重要的畫面串聯(lián)起來，使文章條理更加清晰，然后再引領(lǐng)學(xué)生由畫面找到相對應(yīng)的文字，通過認真品讀，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其形成完整的思維脈絡(luò)[8]。

（一）采用結(jié)構(gòu)串聯(lián)畫面圖的形式，激發(fā)學(xué)生表達欲望

繪本《一朵花》主要是借助一幅幅生動的畫面，如說話圖、吹風(fēng)圖、玩耍圖和開放圖等，呈現(xiàn)重要的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)小花美好的生活歷程。當(dāng)“小兔”出現(xiàn)時，教師可設(shè)計問題情境：“小兔是否也有著多姿多彩的生活，像小花一樣快樂呢？小兔和小花的生活究竟有什么不同之處呢？”通過提問，激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們將“小兔”的生活經(jīng)歷也用結(jié)構(gòu)串聯(lián)的方式進行梳理。這樣學(xué)生在腦海中會形成一幅幅小兔生活的畫面。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生的想象力更加豐富，并激發(fā)其表達的欲望，鍛煉其語言表達能力。

（二）采用關(guān)鍵圖和文字連線的方式，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在繪本教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生表達、想象和思考，能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的語言能力，拓展學(xué)生的思維。教師應(yīng)通過營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》繪本教學(xué)中，教師可以選取門前晚餐圖、雞鴨覓食圖、雨后春筍圖等重要的畫面，并選擇與之相對應(yīng)的文字，引領(lǐng)學(xué)生自主連線。該過程也能幫助學(xué)生理清順序，梳理思維。

（三）采用情境教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

小學(xué)低年級學(xué)生在不同程度上會接受教師和父母的教導(dǎo)，并了解相應(yīng)的人際交往的方式，但是大多數(shù)學(xué)生還是會按照自己的意愿選擇與其對應(yīng)的交往方式。進入一年級后，學(xué)生面對更加龐大的社交群體及復(fù)雜的社交情景，不僅要在學(xué)習(xí)方面與其他學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，還要在生活方面與其他學(xué)生進行合作，如參與打掃衛(wèi)生、出操等實踐活動。所以，教師要運用繪本中陌生的社交情景，幫助學(xué)生形成正確的社交習(xí)慣，提高學(xué)生的社交能力，為其進入高年級后適應(yīng)不同的社交環(huán)境做好鋪墊，讓每位學(xué)生都能夠大方、樂觀、自如地融入新的集體。

結(jié) 語

在目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中，繪本教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，教師要合理開展繪本創(chuàng)意教學(xué)，從低年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律入手，利用繪本上色彩豐富的圖畫來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到繪本教學(xué)的魅力和樂趣，從而更加主動積極地參與互動。同時，教師在進行繪本教學(xué)時，還要注重趣味性和教育性的結(jié)合，從繪本中富含豐富哲理的故事入手來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地與他人交流、交往。最后，教師要通過想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生邊看邊想，培養(yǎng)學(xué)生通過圖畫聯(lián)想故事的能力，提高小學(xué)階段看圖寫話教學(xué)的實效性。