核心素養(yǎng)視域下的“1+X”群文閱讀教學策略

文 /連惠寬

引 言

所謂“1+X”，是指圍繞“1”篇課文甄選一組關聯(lián)性閱讀文本，形成課內(nèi)課外閱讀對接，建立延伸性、開放性群文閱讀模式。教師在執(zhí)行“1+X”群文閱讀模式方案時，需要做好幾個方面的工作：整合群文閱讀資源，創(chuàng)設群文閱讀情境，組織群文閱讀活動，傳授群文閱讀方法，創(chuàng)新群文讀寫聯(lián)動，為學生提供閱讀感知的機會。學生對“1+X”群文閱讀學習模式不是很熟悉，對此，教師要展開創(chuàng)新設計和組織，對學生群文閱讀積累進行客觀評估，幫助學生搜集群文資源，與學生進行多重互動，在學法上給予更多支持，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)[1]。

一、整合群文素材資源，突出“1+X”模式應用特點

“1+X”中的“1”是基點、核心，一般是指教材中的某一篇課文，或者是某一個訓練點、話題。教師要對相關內(nèi)容進行研究分析，以確定“X”的選文方向，科學整合群文閱讀資源，為學生順利進入群文閱讀學習創(chuàng)造良好條件。在具體操作中，教師要結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》相關內(nèi)容，研究教學設計方向，確立定點發(fā)散路線、定向整合目標、定制設計模式，引導學生自然進入“1+X”群文閱讀之中。

以小學語文五年級（上冊）《白鷺》為例，這篇課文是第一單元的第一篇課文，教師在整合群文資源時，可先將《珍珠鳥》納入群文閱讀范疇，然后借助網(wǎng)絡搜集一些描寫鳥類的經(jīng)典文章，如梁實秋的《鳥》，以及同齡孩子的作文，組建群文閱讀內(nèi)容。在閱讀模式設計過程中，教師可以先組織學生重點閱讀《白鷺》這篇課文，讓學生找到精彩描寫片段，展開針對性鑒賞學習，然后聯(lián)系《珍珠鳥》中敘事和描寫的片段，進行對比閱讀，從語言鑒賞角度展開閱讀和探究?！栋槨愤@篇散文語言非常精彩，教師在指導學生鑒賞閱讀時，可從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設計、鑒賞方法運用等方面進行具體指導。以鑒賞角度選擇為例，學生一般會關注修辭方法的應用，教師則可要求學生找出一些典型詞語，體會其表達效果。在延伸閱讀中，教師可以利用多媒體設備展示課外閱讀內(nèi)容，組織學生進行延伸學習，并設計一些群文閱讀任務：鳥類是人類的好朋友，我們需要善待鳥類，閱讀這些課外的材料，選擇適合的案例，進行深入思考和解讀，提出一些問題，供大家討論，還可以提出一些建議，設計一些宣傳標語，圍繞該如何保護鳥類進行思考和設計。

教師以課內(nèi)某篇課文為軸心展開內(nèi)容搜集，為學生準備更多適合的閱讀素材，這樣能夠為學生提供課內(nèi)課外對接閱讀的機會。教師對課外閱讀內(nèi)容需要有理性設計的意識，要結(jié)合學生閱讀需求，精選課外閱讀內(nèi)容，可以是名著內(nèi)容，也可以是同學作文，進而讓對比閱讀順利展開。

二、創(chuàng)設群文閱讀情境，啟動“1+X”模式程序引擎

學生對群文閱讀情境設計最為熟悉，教師要對輔學手段進行科學篩選，推出更多新鮮的組織樣式，對準學生學習關注點，以提升教學設計適配性。媒體、問題、誦讀、游戲、謎語等早已為學生熟知，其調(diào)動作用相對有限，因此，教師要進行延伸設計，利用組合性手段，對學生多種感官形成沖擊。群體演繹、視頻制作、音頻設計、繪本展覽、信息展示等都是有效的方式，教師科學運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設學習情境，能使學生的感知體驗更為深刻，其調(diào)動作用更為顯著。

《搭石》是第二單元的第一篇課文，這個單元還有《將相和》比較適合組建群文閱讀。教師可以圍繞和諧主題展開信息搜集，為學生提供更多課文文本內(nèi)容，如《人與自然相處》《和諧相處》等。教師可以利用多媒體設備播放《愛的奉獻》歌曲，歌曲主題與這個單元的主題契合，教師可先讓學生聆聽歌曲，然后引導學生進入閱讀情境。由此，學生便可自然進入閱讀環(huán)節(jié)，對學習內(nèi)容進行深度思考。為激發(fā)學生閱讀主動性，教師可以現(xiàn)場誦讀一首關于和諧的詩歌，讓課堂學習進入良性互動環(huán)節(jié)。閱讀是學生個性學習行為，群文閱讀也是如此。學生進入群文閱讀核心，對課內(nèi)文本、課外內(nèi)容做對接性閱讀，很容易產(chǎn)生一些認知沖突。對此，教師可以組織學生主動思考、自覺討論，使學生在集體互動交流中逐漸形成共識。此外，教師還可以展示“搭石”照片，設計過搭石的現(xiàn)場表演節(jié)目。學生對帶有游戲性的學習活動比較感興趣，紛紛要求參與。教師便可以利用教室過道巧妙設計，讓學生現(xiàn)場表演，活躍課堂學習氣氛。教師可以鼓勵學生揭示“搭石”背后的內(nèi)涵，學生都能夠主動展開延伸思考。在課外延伸閱讀環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生展開互動性學習，利用問題進行對話，提出閱讀問題，進而互動討論。

在“1+X”群文閱讀模式中，教師要適時進行教學調(diào)整，組織學生進行多種形式的延伸閱讀、對比閱讀、集體閱讀，為學生提供更多深度學習的機會。學生對這些閱讀形式比較敏感，教師對此需要有理性思考，使學生結(jié)合自身學習情況展開歸結(jié)性、探索性、交互性學習，促進其閱讀認知的順利內(nèi)化。在課內(nèi)課外對接閱讀中，教師要進行貫穿設計，為學生規(guī)劃清晰的閱讀路徑，讓學生自然對接，這樣才能有效提升其閱讀效率。

三、組織群文交流活動，強化“1+X”模式操作體驗

“1+X”群文閱讀活動形式眾多，教師在組織教學時，要對群文資源信息進行梳理和研究，探尋群文閱讀交流活動設計取點，結(jié)合學生學習訴求，推出更多群文閱讀活動，讓學生在多重交流對話中建立學科認知。質(zhì)疑釋疑、故事講述、演繹互動、游戲競賽、延伸閱讀、讀寫改編、繪本創(chuàng)作等都屬于“1+X”群文閱讀交流活動范疇。教師結(jié)合教情和學情調(diào)研情況做出理性設計，能夠為學生創(chuàng)造更多深度學習的機會，滿足不同群體學生的學習需求，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升[2]。

教師在組織學生進入群文閱讀環(huán)節(jié)后，需要推出更多靈動性、互動性學習活動任務，使學生主動參與其中。如在教學《獵人海力布》這篇課文時，教師可先將《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》兩篇課文納入群文閱讀范疇，然后讓學生自行搜集民間傳說故事。學生課前借助網(wǎng)絡展開搜集，能夠獲得不少信息素材。經(jīng)過多重篩選，教師決定推薦《嫦娥奔月》作為群文閱讀對接內(nèi)容，學生對課外內(nèi)容有更高認同感，自然會主動響應，展開深入閱讀學習。這幾篇文章都屬于神話傳說，情節(jié)帶有傳奇性，學生閱讀興趣很高。教師設計話題辯論、課堂演繹、故事講述等活動，便可將群文閱讀學習推向高潮。由于群文都屬于神話故事，因此，教師可以讓學生組成學習小組，成員輪流講述故事。為激發(fā)學生的講述熱情，教師可借助多媒體設備播放音樂，作為講述背景，渲染課堂氣氛。講述故事需要一些技巧方法的支持，學生自身有一些學法積累，教師可組織學生開展學法交流活動，并及時進行方法傳授，給學生提供幫助。教師結(jié)合教學需要，推出故事演繹活動方案，學生積極反饋，課堂研學氣氛逐漸形成。學生對演繹故事也有更高期盼，教師可引導學生自行改編故事，設計演繹腳本，展開演繹彩排訓練。在大家的共同努力下，課堂演繹活動順利展開，教師與學生一起觀看演繹，進行點評。學生自主操作演繹還存在困難，對此，教師要及時參與其中，與學生展開多重互動，對學生演繹設計、演繹組織、演繹展示中存在的問題進行針對性糾偏。

學生對故事講述、課堂演繹等學習活動都比較感興趣，教師可以從不同角度展開設計和組織，為學生提供更多技術支持，確保學習活動順利展開。教師如果能夠鼓勵學生借助媒體網(wǎng)絡手段進行深度設計，讓學生自行制作演繹視頻，訓練價值會更高?！?+X”群文閱讀有延伸性和探索性，對此，教師可結(jié)合學生學習訴求，開闊學生學習視野，培養(yǎng)學生的良好思維習慣，使學生在創(chuàng)造性學習中提高語文學科核心素養(yǎng)。

四、傳授群文閱讀方法，提升“1+X”模式運行效率

學生年齡較小，學法積累意識較弱，因此，教師要有意識地傳授一些學習方法，布置一些學法積累的任務，鼓勵學生展開學法研究，形成自己的學法積累儲備，這對培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣有重要作用。群文閱讀需要處理的信息有很多，學生往往會不知所措。對此，教師要在內(nèi)容整合、閱讀方式選擇、學習目標設計、互動交流組織等方面給予學生更多幫助，讓學生自然進入群文閱讀環(huán)節(jié)，在主動探索中不斷完善自我。“1+X”群文閱讀模式有自身特點，教師要做對應解讀。

教師要做好學情調(diào)查，發(fā)揮引領作用，為學生提供有效的幫助。如在教學《慈母情深》這篇課文時，教師可以將本單元的《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文納入群文中。這三篇課文都屬于家庭教育范疇，表達了父母之愛這個主題，主題高度契合，教學設計更便捷。教師可以從“孝德文化”這個角度展開設計，組織學生閱讀文本內(nèi)容，讓學生選擇自己喜歡的一篇文章做重點閱讀，介紹愛的故事，談談閱讀體會。群文內(nèi)容高度一致，因此，教師在組織學生進行深度閱讀時，可以提出辯論話題：有人說，可憐天下父母心，表明父母之愛是天下最無私的愛；也有人認為，雖然父母是愛孩子的，但其教育方式存在差異，這樣就會出現(xiàn)一些不科學的教育，甚至可能對孩子形成傷害。你贊同哪一種觀點？說說你的見解。課堂辯論順利展開，學生大多能夠據(jù)理力爭，辯論氣氛活躍。在這個過程中，教師可以不時做出干預，對學生的個性觀點進行點評，鼓勵學生深度思考。學生對辯論式學習還不是很熟悉，在具體操作過程中難免會出現(xiàn)一些問題。對此，教師要及時跟進指導，確保辯論活動順利推進。

教師組織學生對辯論話題展開討論，讓學生在集體中展示自己的觀點，對不同觀點進行適度辨析，設計意圖很清晰。學生進入辯論環(huán)節(jié)后，表現(xiàn)會更為主動?！?+X”閱讀模式有延伸性，深度思考能夠順利啟動學生學習思維，讓學生展開廣泛討論。教師要從學生的學習基礎實際出發(fā)進行對應設計，為學生提供更多幫助，提高群文閱讀教學效率。

五、創(chuàng)新群文讀寫聯(lián)動，促進“1+X”模式立體構(gòu)建

語言應用是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師可以利用讀寫指導機會，滲透更多素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓學生開闊閱讀視野，在讀寫聯(lián)動中鞏固語言表達基礎?！?+X”群文內(nèi)容豐富，可以滲透的語文素養(yǎng)眾多。教師要有分層設計的意識，對核心課文進行定向延伸，通過多種讀寫聯(lián)動訓練，為學生規(guī)劃清晰的學習方向，提升學生的學習品質(zhì)。

《四季之美》是一篇寫景抒情的散文，與這個單元中《鳥的天堂》有很多契合點。教師可以將其列入群文閱讀范疇，然后借助網(wǎng)絡搜集一些相似的文本，如巴金的《海上的日出》、老舍的《五月的青島》、魯迅的《秋夜》等。這些都屬于名家名篇，鑒賞價值極高，教師可以與學生一起閱讀這些文本內(nèi)容，并給予必要的提示。對于學生在閱讀過程中產(chǎn)生的一些閱讀疑問，教師可以集中解讀，組織學生展開多種形式的討論活動。學生對語言鑒賞較熟悉，教師可推出這方面的學習任務，要求學生自行尋找鑒賞角度，嘗試鑒賞自己喜歡的文段。在設計“1+X”群文閱讀讀寫任務時，教師可提出具體的要求：《四季之美》從季節(jié)角度展開景色描寫，抓住每一個季節(jié)的特點進行展示，學習這樣的寫法，選擇適合的景物，展開讀寫操作，準備參與班級展示活動，也可以借鑒其他文本的寫法，對身邊的景物展開個性描繪。學生對仿寫比較熟悉，面對讀寫任務，大多能夠選擇熟悉的景物展開仿寫操作。教師要對學生讀寫情況進行跟蹤觀察分析，及時展開學法指導，引導學生抓住景物特點進行描繪，寫出個性化作品。

仿寫是最簡單的讀寫形式，教師提出具體要求，適時傳授一些學法，學生接受會更順利，讀寫操作自然進入佳境。如果教師能夠?qū)W生作品展示到家校網(wǎng)絡交互平臺，組織更多家長展開閱讀交流活動，調(diào)動作用會更突出。

結(jié) 語

小學語文閱讀教學有自身規(guī)律和特點，教師引入“1+X”群文閱讀教學模式，需要對模式執(zhí)行條件、模式運行特點、模式操作效率等做重點評估，提升閱讀教學的有效性?！?+X”群文閱讀模式具有開放性、延伸性、互動性特征，教師要重點設計，這樣對調(diào)動學生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習慣都有重要的促進作用。