英語教學中讓學生的創(chuàng)新能力“飛”起來

何華濱

【摘要】本篇文章圍繞《英語課程標準》，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出一些新穎的見解和觀點。

【關鍵詞】英語教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0080-02

教學過程應該是學生的學習過程，學生成為了學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程——“學生自己去做的事，而不是為他們做的事”。換句話說，就是讓學生自己思考怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結論。學習過程中，學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對于他們的新知識，新事物，新方法。

那么在英語教學中，教師如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)英語課堂教學新局面呢？

一、創(chuàng)設良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要徹底打破教師主宰課堂的僵化局面，讓學生對書本知識，專家言論，教師說法有不同的見解，允許學生對其質疑，批評甚至否定，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，喚醒其創(chuàng)新意識。在教學實踐中，教師要從開發(fā)課程資源的角度去思考問題，鼓勵學生提出大膽的設想，發(fā)表獨特的見解，標新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的方法。由于英語是語言學科，其性質決定了具有發(fā)揮創(chuàng)新思維的特殊功能。思維是認識的工具，語言是思維的體現(xiàn)，兩者處于一個共同體中，所以，在英語教學中應側重于引導學生感悟體會，喚醒想象，善于表達，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

二、充分挖掘課程資源，拓展創(chuàng)新思維

深鉆教材，廣泛收集課程資源，創(chuàng)設各種情景。根據單元目標和教學內容，及時巧妙地利用圖片，實物，簡筆畫，動作，表情，電影手段等，積極創(chuàng)設各種貼進學生實際生活的情景，布置任務，讓學生在任務的驅動下主動學習新知識，在完成任務的過程中鞏固新知識，展示任務成果的過程中感受到自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大激發(fā)他們的學習積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如教“Christmas Day”時，我們把它制成多媒體教學課件，讓抽象的教學內容具有形聲并茂，生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情景交融，有張有弛，從而增強學生的感染力，激發(fā)他們的想象力，抽象思維活動與形象思維活動可并駕齊驅，以大容量，高頻率，快節(jié)奏的教學方式來達到教學目的。

三、不斷改進教學法，開發(fā)創(chuàng)新思維

要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法人手。我的做法是對課文的復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。另外，不斷變化課型和教法，喚起學生有效注意。交際課多給學生創(chuàng)造表演機會，使他們身臨其境；閱讀課，教學生學會捕捉信息，鼓勵學生互相切磋。這會令學生耳目一新。還可以利用游戲，歌曲，小組活動，競賽等方式，時時處處緊捉孩子的心，吸引學生的一切注意力。比如：在教Unit 7 How do you make a banana smoothie時讓學生帶來bananans， yogurt， blender等。根據內容進行表演，整個教學過程雖有點亂，且個別學生表演得甚至比較“瘋狂”，但他們那份全身心投入的神情讓人感動，能激發(fā)他們對英語的積極情感和正確的態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的各種思維能力。

四、學生敢疑善疑，教師在課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

作為教師，要注意從多角度，多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向，類比，逆向，聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而是要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，考查學生能力，力求能夠做到舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力。例如在教學“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片，設置一些疑問：Where is ….？ Which is the way to….. ？ How can I get to ….？ Which bus shall I take？ Where is the bus stop？只要學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，各抒己見，教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么學生的創(chuàng)造性思維便能得到充分的發(fā)揮。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學生是一個需要肯定，表揚，需要體驗成功，喜悅刺激的群體，在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，教師要注意不能給予嚴厲的批評，指責，訓斥，而是應對學生的學習過程及學習結果等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，本人的教學過程中主要采取以下措施：

1.要營造寬松，民主，和藹的課堂氛圍，微笑面對每一個學生，做一個和藹可親的交際者，用自己的激情去感染學生，消除他們的緊張，畏懼心理，使他們的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展，鼓勵學生的“異想天開”，“標新立異”。

2.在平時的作業(yè)批改中多采用鼓勵性語言： You are great. Im proud of you. Youve made great progress and I do not doubt that you will succeed. Ill be glad o see that you will do your homework better next time . This is the best I have seen today. The harder you work， the sooner you will improve.

3.分層次對學生的要求。特別對后進生給予肯定，鼓勵的評價，摸摸他們的頭，給他們一個肯定的眼神，增加他們的自信心。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育本身就是一種探究與創(chuàng)造。只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探究課堂教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)，探究，解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步提高其求異創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社，2001.