高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探

曾 茜

（云南開(kāi)放大學(xué) 云南 昆明 650500）

眾所周知，高職院校一直是社會(huì)主要的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而學(xué)前教育一直是中國(guó)高職學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科之一，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也在逐漸引起著社會(huì)各界的普遍重視。聲樂(lè)課程已成為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)核心，在新課改進(jìn)一步深入的進(jìn)程中，我們更應(yīng)該有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，積極推進(jìn)自身的教育改革實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)，從而奠定學(xué)前教育的教學(xué)基石。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要性

百年大計(jì)，教育為本。隨著時(shí)代的高速變化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局日新月異，對(duì)高等教育人才的需求逐步提高，不但要求學(xué)校全體教師都具有深厚的學(xué)科素質(zhì)，同時(shí)高等院校還要建立更加健全的師資培訓(xùn)渠道。高職院校學(xué)前教育專業(yè)將成為教師的重要培養(yǎng)基地，因此學(xué)校更要提高對(duì)教師學(xué)科素質(zhì)的關(guān)注，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代變化的教師人才。另一方面，音樂(lè)教育已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒教師的人格素質(zhì)、心理素質(zhì)和音樂(lè)教育素質(zhì)都有促進(jìn)作用。所以，高職學(xué)前教育教師在音樂(lè)教育中要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，在講授專業(yè)聲樂(lè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，還必須注意他們的個(gè)性和習(xí)慣，并切實(shí)地與新課改的教育目標(biāo)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“德、智、體”全方位發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要意義。另外，高職音樂(lè)課程涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分豐富。根據(jù)中國(guó)學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，老師在音樂(lè)實(shí)踐課程中應(yīng)注重對(duì)音樂(lè)知識(shí)的介紹、表演技能的傳授以及審美情操的訓(xùn)練，切實(shí)反映音樂(lè)課程所具有的審美特點(diǎn)，使音樂(lè)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到更多收獲[1]。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教育單位需要在樂(lè)曲教學(xué)流程中貫徹“以學(xué)生為本”的基本原則，但在目前高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)曲授課中以“老師為中心”的傳統(tǒng)模式仍然出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生掌握樂(lè)曲的積極性。

（二）教學(xué)方法落后

高職院校在學(xué)前教育與專業(yè)音樂(lè)課程中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師以自己為中心講學(xué)，學(xué)生則跟著教師的節(jié)拍被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師僅單純地介紹該怎樣發(fā)音、如何練習(xí)，而不是教給學(xué)生如何交流與思考。通常在每節(jié)課之后，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果卻不明顯，學(xué)生不能真正掌握音樂(lè)專業(yè)知識(shí)。而且，這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了過(guò)度依賴性，導(dǎo)致自主性較弱，在他們步入工作崗位需要獨(dú)立擔(dān)負(fù)音樂(lè)教育任務(wù)時(shí)便會(huì)發(fā)怵，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換不順當(dāng)。這些主要是老師的教學(xué)方式滯后所導(dǎo)致的，所以，高職幼兒教師要轉(zhuǎn)變這種落后的教學(xué)模式，通過(guò)豐富課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，以增強(qiáng)幼教專業(yè)教師音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性[2]。

（三）沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

因?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培訓(xùn)了許多教師，所以在教育過(guò)程中怎樣把聲樂(lè)理論知識(shí)運(yùn)用在未來(lái)的幼師聲樂(lè)教育中才是最主要的問(wèn)題。而在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程中，許多課程都不能完全根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性開(kāi)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后往往無(wú)法勝任。高職學(xué)校在平時(shí)的教育中往往只注重學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生進(jìn)入幼兒園后在音樂(lè)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，從而出現(xiàn)了這么一個(gè)情況，即許多學(xué)生雖然對(duì)有些高難度的曲目掌握得特別好，但針對(duì)那些簡(jiǎn)易的曲目卻無(wú)從下手[3]。所以，在平時(shí)的音樂(lè)課程中，老師們要著重根據(jù)學(xué)校的音樂(lè)專業(yè)特色教授一些實(shí)用的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、識(shí)譜技能等，以切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、存在的問(wèn)題及原因剖析

隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職教學(xué)步入了大力發(fā)展的嶄新階段，同時(shí)也為幼兒教育中的音樂(lè)教育工作提出了很多挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)際研究與統(tǒng)計(jì)分析，我們能夠看到當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)能力訓(xùn)練領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象以及背后的成因[4]。

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，差異性大

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來(lái)自普通高中畢業(yè)生，較少數(shù)生源則是從普通中等專業(yè)院校升高職。雖然他們的文化程度已經(jīng)完全可以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求，不過(guò)在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文學(xué)基礎(chǔ)方面還存在著較大的差距。在錄取方式上，學(xué)前教育專業(yè)放寬了入學(xué)限制，但缺少專業(yè)技能測(cè)評(píng)與評(píng)估。也正是由于錄取方法上的問(wèn)題，許多不具有學(xué)前教育素質(zhì)的學(xué)生步入了該學(xué)科教育領(lǐng)域，在進(jìn)行了一系列高等教育改革以后，不少人仍然無(wú)法勝任自己的教學(xué)崗位。同時(shí)，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在錄取過(guò)程中未開(kāi)展音樂(lè)教育專業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)與考核工作，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)不一，并且音樂(lè)教育素質(zhì)的個(gè)體差異也較大[5]。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，也沒(méi)有吃苦耐勞的精神。比如鋼琴、音樂(lè)、舞蹈等這些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該具備“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的良好態(tài)度。教師如何采取多種方式改變學(xué)生的擇業(yè)觀念、學(xué)習(xí)狀態(tài)是值得我們深思又亟待解決的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐性綜合能力有待加強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與其他高校學(xué)生一樣，是經(jīng)過(guò)全國(guó)高考后被大學(xué)招錄進(jìn)來(lái)的，在中學(xué)階段參加的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也與一般學(xué)生無(wú)異。入校后，盡管完成了必要的聲樂(lè)能力訓(xùn)練，但許多學(xué)生還是很害怕上臺(tái)演出，往往由于緊張、缺乏經(jīng)驗(yàn)而不能很好地表演音樂(lè)，并且課堂實(shí)踐能力也較差。

（三）教育理念不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展

從中國(guó)剛剛開(kāi)始在職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課一直到現(xiàn)在，學(xué)校重視音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)教學(xué)的宗旨始終未有任何改變，其主要因素是受國(guó)外的音樂(lè)教育思潮影響很大。雖然老師的理論水平都較高，但是聲樂(lè)實(shí)踐課程中的大部分老師效仿的都是傳統(tǒng)老師的教學(xué)方式，從而形成了現(xiàn)在的音樂(lè)專業(yè)化傾向。隨著中國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，學(xué)校以前的教學(xué)理念也需要進(jìn)行改變，學(xué)前教育專業(yè)教師就必須具有較高等的理論知識(shí)并具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既會(huì)音樂(lè)教育又能示范操作。尤其在當(dāng)前情勢(shì)下，教師更需要不斷完善豐富自我，增強(qiáng)自身的市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，逐步?jīng)_破陳陳相因的教學(xué)模式，充分吸收音樂(lè)藝術(shù)與理論技能綜合化理念，如此才能走向更現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)境界[6]。

（四）高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待進(jìn)一步完善

知識(shí)欠缺問(wèn)題突出、音樂(lè)專業(yè)培訓(xùn)制度陳舊落后是目前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)師資培訓(xùn)的重要障礙。專業(yè)知識(shí)的多樣化已經(jīng)成為當(dāng)代教育科學(xué)蓬勃發(fā)展的一個(gè)重要方面，因此擔(dān)任高職學(xué)前教育教師的老師除了熟悉本學(xué)科的基本理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)掌握全方位、多樣化的知識(shí)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體的綜合使用，了解現(xiàn)代教育教學(xué)信息技術(shù)也正在成為高職教師職業(yè)素養(yǎng)的主要評(píng)判準(zhǔn)則[7]。

四、關(guān)于加強(qiáng)普通高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的意見(jiàn)策略

（一）創(chuàng)造寬松、愉悅的教育環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究表明，部分高職學(xué)校的音樂(lè)老師在講課過(guò)程中不夠認(rèn)真，課堂教學(xué)中缺少和學(xué)生的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)習(xí)效果。我們要改善這個(gè)現(xiàn)狀就必須給學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師的實(shí)際狀況，為了提高音樂(lè)教育教學(xué)效果，我們一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聲樂(lè)興趣愛(ài)好，改變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)高職學(xué)校的音樂(lè)老師而言，課堂教學(xué)并沒(méi)有一套固定的模式，只要有利于學(xué)生就行，音樂(lè)老師要能夠利用學(xué)校已有的聲樂(lè)教育資源靈活多樣地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如情景演示法、組織競(jìng)賽法、組織協(xié)作法、多媒體教學(xué)法等都可以很有效地提高學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，老師在講授《我愛(ài)你，塞北的雪》時(shí)就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，首先可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的雪白世界，接著再對(duì)其中的景色加以描繪，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的情感，同時(shí)又可以使孩子深入意境中體會(huì)歌曲的魅力，為其掌握這首歌曲奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，借助多媒體手法還可以幫助學(xué)生突破空間與課堂環(huán)境的局限，進(jìn)一步拓寬他們的眼界[8]。例如，老師還可以在課堂教學(xué)中放映部分兒童歌曲教學(xué)錄像，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提早感受這些作品，為今后走向教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在當(dāng)前的高職學(xué)校幼兒教育專業(yè)課程中，通過(guò)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)問(wèn)題情景，可以增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也成為一名合格的幼兒教育或音樂(lè)老師所應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力。所以，在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，高職幼兒教師要從當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)入手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育情景，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以在教學(xué)中看到提問(wèn)、剖析提問(wèn)并解答現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（四）組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)

高職學(xué)校能夠通過(guò)舉辦一系列多姿多彩的課外藝術(shù)項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在參加排練活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠把自身的專長(zhǎng)和實(shí)踐項(xiàng)目相互聯(lián)系，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)將是未來(lái)中國(guó)幼教行業(yè)的重要基礎(chǔ)，音樂(lè)教育是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的最主要手段，這為學(xué)前教育中的音樂(lè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職音樂(lè)教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)既掌握音樂(lè)理論，又具備實(shí)踐能力的人才的責(zé)任與使命。因此，改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程就應(yīng)該以幼兒的實(shí)際需求出發(fā)并以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)為主要目的。