跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實(shí)踐研究

□福建省南安市柳城中學(xué) 楊亞莉

在教育教學(xué)的改革下，單一的學(xué)科教育已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求，跨學(xué)科教學(xué)成為初中教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。初中語文課程教學(xué)作為重要的教育內(nèi)容，在校本課程實(shí)踐中融入跨學(xué)科教育理念，構(gòu)建跨學(xué)科體系具有重要意義?；诖?，本文探討了初中語文校本課程中化學(xué)課教育的核心理念，分析了初中語文校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際提出了跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實(shí)踐策略，旨在以跨學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，優(yōu)化語文教學(xué)，推動(dòng)語文教學(xué)的改革，適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。

一、跨學(xué)科視域下的初中語文校本課程理念

（一）跨學(xué)科教育的核心理念

跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，把不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合起來，形成全面而系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種知識(shí)的整合不只是學(xué)科與學(xué)科之間的交叉，還注重學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維培養(yǎng)等。初中語文跨學(xué)科教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生的知識(shí)整合能力以及創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮創(chuàng)新精神，跳出傳統(tǒng)的學(xué)科框架，從多個(gè)角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。同時(shí)，語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重實(shí)踐應(yīng)用，把語文學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，解決生活中的實(shí)際問題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實(shí)踐

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育得到重視，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在跨學(xué)科教學(xué)理念下，初中語文校本課程的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)視野，提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，通過跨學(xué)科教學(xué)能夠使學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用能力，同時(shí)語文學(xué)科具有人文性的特征，通過跨學(xué)科教學(xué)整合更多的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。初中學(xué)生身心發(fā)展差異較大，學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性化需求也有所不同，傳統(tǒng)語文教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，而跨學(xué)科視域下初中語文校本課程能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、跨學(xué)科視域下初中語文校本課程實(shí)踐中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏整合性

首先，教師對跨學(xué)科的整合性認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中只是簡單地把不同學(xué)科知識(shí)疊加起來，這種認(rèn)知導(dǎo)致語文課程設(shè)置缺乏真正融合，難以體現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系。其次，學(xué)科整合過程中缺乏系統(tǒng)的整合方案。在跨學(xué)科視域下，初中語文校本課程要想有效地實(shí)現(xiàn)課程整合，需要建立一個(gè)系統(tǒng)的整合方案，不僅包括整合的目標(biāo)和內(nèi)容，也包括整合的資源及方法等，但實(shí)際上，教師在整合過程中缺乏整體性方案，導(dǎo)致課程整合凌亂無序。因此，跨學(xué)科視域下的初中語文校本課程實(shí)踐，要樹立正確的跨學(xué)科教育理念，深化對跨學(xué)科教育整合的認(rèn)知，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和跨學(xué)科教育的核心理念構(gòu)建完善的整個(gè)方案，確保課程設(shè)置的有序統(tǒng)一。

（二）教學(xué)資源不足

當(dāng)前，初中語文校本課程實(shí)踐已經(jīng)開始積極嘗試跨學(xué)科教學(xué)探索，但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)輔助材料，導(dǎo)致教師很難有效地開展教學(xué)活動(dòng)。具體來說，在語文教學(xué)資源整合過程中，部分教師缺少跨學(xué)科思維，資源的整合更多立足于語文課程本身，沒有結(jié)合語文課程的特點(diǎn)盡可能與其他學(xué)科相融合，導(dǎo)致教學(xué)資源難以滿足跨學(xué)科教學(xué)需要。同時(shí)，教師在資源整合的過程中使用的途徑相對單一，多為不同學(xué)科知識(shí)的重合與疊加，沒有挖掘課程的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是簡單地了解了一些跨學(xué)科知識(shí)，缺乏跨學(xué)科能力。加之在資源整合過程中，語文校本課程實(shí)踐的方式單一、教育教學(xué)理念落后等一系列問題，影響了教學(xué)資源的挖掘與應(yīng)用，難以更好地滿足跨學(xué)科教學(xué)的需要。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

首先，教師的跨學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)。由于長期從事單一的語文學(xué)科教學(xué)，部分教師的跨學(xué)科意識(shí)薄弱，缺乏對其他學(xué)科的關(guān)注和理解，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)和利用不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決跨學(xué)科問題。其次，教師的創(chuàng)新能力相對薄弱。跨學(xué)科視域下的初中語文校本課程實(shí)踐，需要教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案，但實(shí)際上教師的創(chuàng)新能力和學(xué)科整合能力不足，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)。最后，在語文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，難以為其他學(xué)科的整合提供基礎(chǔ)和條件，影響了跨學(xué)科教學(xué)的整合和語文課程教學(xué)的有效性。

三、跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)課程整合

首先，明確跨學(xué)科視域下課程整合的核心目標(biāo)。跨學(xué)科整合不只是把不同學(xué)科的知識(shí)堆積在一起，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、知識(shí)與知識(shí)的有效整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，在課程整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘各學(xué)科之間存在的潛在聯(lián)系，找到最佳的整合點(diǎn)。其次，具有明確的主題和項(xiàng)目。主題是實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合的靈魂，好的主題可以把各學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。具體而言，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)以及科技前沿等多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義和探究價(jià)值的主題項(xiàng)目。再次，教師還需要構(gòu)建與其他學(xué)科教師的合作機(jī)制，通過教師與教師的交流，共同制定整合方案并分享教育資源，形成教學(xué)合力。最后，構(gòu)建科學(xué)而合理的評價(jià)體系，以檢驗(yàn)課程整合的效果。評價(jià)不只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而是更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力發(fā)展。同時(shí)，采用多元化的評價(jià)形式，為學(xué)生提供全面反饋，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解自身的優(yōu)勢與不足。

以初中語文課文《春》教學(xué)為例，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，在跨學(xué)科視域下的校本課程整合中，教師可以從音樂與情感角度出發(fā)，為學(xué)生尋找與春天相關(guān)的音樂，通過音樂的旋律和節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感受到春天的美好和生機(jī)，從而提升學(xué)生的音樂審美能力和人文素養(yǎng)?；谡n程內(nèi)容，教師還可以從美術(shù)與表達(dá)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受創(chuàng)作與春天相關(guān)的畫作，鼓勵(lì)學(xué)生借助畫作表達(dá)自己對春天的理解，引發(fā)學(xué)生對這篇課文的情感共鳴。此外，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，教師還可以與自然科學(xué)相結(jié)合。春天是人們開始新生活的季節(jié)，教師可以結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，如講解春天的氣候特點(diǎn)、植物的生長變化等，讓學(xué)生結(jié)合課文描述，理解春天的生機(jī)和美好。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科視域下語文校本課程教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性。在跨學(xué)科視域下，語文學(xué)科教學(xué)不只是孤立地進(jìn)行學(xué)科教育，而是與其他學(xué)科緊密相連。

首先，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，從跨學(xué)科角度重新審視初中語文教學(xué)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，基于新課程改革理念提出多種可能的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等，并在教學(xué)活動(dòng)中營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與探索。例如，教師可以根據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容。最后，在信息化背景下，教師還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)資源、微課教學(xué)、在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性。通過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過教師的引導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)綜合能力與綜合素養(yǎng)。

以初中語文課文《鄧稼先》教學(xué)為例，在跨學(xué)科視域下的語文校本課程實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以多媒體視頻播放與鄧稼先相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀清楚地了解鄧稼先的事跡和科學(xué)成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在講解課文時(shí)，教師還可以引入歷史學(xué)科知識(shí)，如中國社會(huì)的歷史背景和物理學(xué)的發(fā)展等，通過介紹這些知識(shí)，使學(xué)生能夠理解鄧稼先所處的時(shí)代環(huán)境和科學(xué)環(huán)境，理解鄧稼先所取得的科學(xué)成就的重要性和意義。在講解這篇課文的同時(shí)，教師還可以采用德育的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受鄧稼先的愛國情懷和科學(xué)精神。學(xué)生通過朗讀課文中的感人段落或者通過角色扮演等方式體驗(yàn)鄧稼先的愛國主義情懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文精神。

（三）注重實(shí)踐應(yīng)用

注重實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合的重要目標(biāo)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻把握校本課程的理念，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，使學(xué)生通過實(shí)踐方式，深入了解語文知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。在語文課堂教學(xué)中，教師可以融入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實(shí)際問題，根據(jù)課程內(nèi)容選擇相關(guān)案例，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生能夠體會(huì)語文學(xué)科的實(shí)際作用。其次，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，教師可以依托學(xué)校搭建的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加校際寫作比賽、朗誦比賽、參與學(xué)校文化節(jié)等，使學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立各類社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與多學(xué)科之間的整合，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。

以初中語文課文《美麗的顏色》教學(xué)為例，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的主題，教師可以在跨學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與科技探究活動(dòng)。在學(xué)校的科技社團(tuán)中，語文教師與科技社團(tuán)教師合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究主題，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受居里夫人身上表現(xiàn)出來的科學(xué)精神，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過與社團(tuán)指導(dǎo)教師合作，使學(xué)生在社團(tuán)中選擇與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行探究和實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師是跨學(xué)科教育實(shí)踐的核心力量，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，以此推動(dòng)跨學(xué)科視域下語文校本課程實(shí)踐的發(fā)展。首先，注重對教師跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。教師需要具備較強(qiáng)的跨學(xué)科意識(shí)與能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科的整合。在培訓(xùn)方式上，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織專題講座、研討會(huì)等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師了解不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科意識(shí)。其次，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)方式的更新，為教師提供更廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使教師能夠自主地參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)校還可以開展多樣化的校本研修。課程通過校本研修，基于學(xué)校的實(shí)際情況，立足于初中語文課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，使跨學(xué)科教學(xué)更好地滿足本校實(shí)際，更好地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

（五）共享優(yōu)質(zhì)資源

首先，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立資源共享平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供便捷的資源獲取渠道，在資源共享平臺(tái)中提供相應(yīng)資源，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和整理。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐整合教學(xué)資源，并在資源共享平臺(tái)上與其他教師分享。通過共享教學(xué)資源，教師可以相互學(xué)習(xí)、借鑒和交流，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。在這一過程中，學(xué)校還可以與外部機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)資源，如引進(jìn)高質(zhì)量的課程資源和教學(xué)軟件，與圖書館、博物館等文化機(jī)構(gòu)合作，共享圖書等資源，以豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實(shí)踐研究具有重要意義。在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合的過程中，教師要明確跨學(xué)科教育核心理念，抓住語文學(xué)科實(shí)踐中的重點(diǎn)問題，加強(qiáng)課程整合，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重實(shí)踐應(yīng)用，并加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這樣才能夠通過跨學(xué)科整合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。