群文閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二小學(xué) 李 娜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。部編版小學(xué)語文教材中的課文主要是從“人文主題”和“語文素養(yǎng)”兩個方面進(jìn)行編排，這說明了每個單元的課文都有共同的主題和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式多樣化，群文閱讀則是其中一種較為高效的教學(xué)方式。其是一種基于宏觀性閱讀思維下的拓展式、體驗式的閱讀教學(xué)法，旨在通過閱讀與課文主題相近的一類文本，引導(dǎo)學(xué)生在整合、比較、分析、歸納的基礎(chǔ)上開展深入學(xué)習(xí)。在這一背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)更具優(yōu)勢。教師可以通過合理應(yīng)用群文閱讀法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗，更加高效合理地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。如此一來，學(xué)生不僅能夠提升自身閱讀水平，掌握更多語文知識，還能提升語文思維能力和語文核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用學(xué)習(xí)討論的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想有效地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，教師可以充分應(yīng)用學(xué)習(xí)討論的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中更好地了解幾篇語文課文中相同的主題內(nèi)容，緊密圍繞群文閱讀的課文主題內(nèi)容，立足于多元化的視角看待閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在整個的閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在進(jìn)行討論時，學(xué)生可以基于自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解進(jìn)行思考，得出自身的閱讀學(xué)習(xí)見解，并充分發(fā)表自身的學(xué)習(xí)觀點，從而營造出一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握語文知識。

例如，在《祖父的園子》一文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，通過群文閱讀的閱讀學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中明確“童年趣事”為群文閱讀的主題內(nèi)容，并圍繞這一主題內(nèi)容進(jìn)行思考。為了讓學(xué)生能夠深入全面地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)討論。

首先，讓學(xué)生“回憶講述自己童年時曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些趣事？”當(dāng)學(xué)生在講述自己童年時期所經(jīng)歷過的趣事之后，教師再讓學(xué)生將群文閱讀中的童年趣事與自己所經(jīng)歷的童年趣事進(jìn)行對比，尋找兩者的異同點。通過這樣的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒃趶娜何拈喿x中所獲得的學(xué)習(xí)心得和體會與自己的回憶講述進(jìn)行對比，有利于學(xué)生更好地理解與記憶所學(xué)的閱讀內(nèi)容。

其次，教師可以讓學(xué)生通過群文閱讀的方式深入分析與研究這兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生立足于多元化的觀察學(xué)習(xí)視角看待這兩篇課文，并思考“在這兩篇課文當(dāng)中，作者是圍繞哪些方面細(xì)致入微地描寫自己的經(jīng)歷？是如何描寫出各種人物形象、各種景物特點的？又是如何用鮮活的文字流露出真情實感的？通過全方位描寫，體現(xiàn)出作者什么樣的寫作視角？展現(xiàn)了作者什么樣的思想情感？”學(xué)生可以基于自身的學(xué)習(xí)理解，圍繞教師所提出的這些問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從不同視角、不同層面講述自己的學(xué)習(xí)心得體會，在討論學(xué)習(xí)的過程中逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解在群文閱讀學(xué)習(xí)中具有的類似主題。

雖然主題內(nèi)容相似，但是不同的文章在寫作視角、寫作謀篇布局、寫作對象、寫作方式方法等方面都會存在諸多不同之處。如果學(xué)生僅僅是進(jìn)行單篇課文的學(xué)習(xí)，是難以發(fā)現(xiàn)這些不同之處的。而通過群文閱讀的方式，教師可以讓學(xué)生有意識地進(jìn)行課文對比學(xué)習(xí)，尋找出幾篇課文當(dāng)中存在的不同之處。在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能夠?qū)ふ页霾煌n文在主題內(nèi)容上的相同點，也能夠?qū)ふ页鲞@些課文的不同點。在整個閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)習(xí)討論的方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，使其通過閱讀學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

二、巧用拓展性閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的一項重要目標(biāo)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。教師開展群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，圍繞所閱讀的課文內(nèi)容逐漸深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在理解課文知識的基礎(chǔ)上，不斷提升自我的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力。教師可以通過進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)對這幾篇課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，依據(jù)課文內(nèi)容推薦給學(xué)生一些與其內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生通過拓展性閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多語文知識。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生立足于課文內(nèi)容，通過閱讀課外知識，拓寬自身的知識視野，深入全面地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，同時自主尋找出與課文相關(guān)的知識內(nèi)容，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教材中具有一些古典文學(xué)知識的課文，但由于學(xué)生的認(rèn)知理解能力、語文學(xué)習(xí)水平相對薄弱，而這些古典文學(xué)知識涉及的知識點較多、學(xué)習(xí)的難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生感到較難理解與掌握這些古典文學(xué)知識。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文知識，尋找出與其內(nèi)容相同的課外讀物，通過拓展性閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生立足于課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的知識積累，拓寬閱讀范圍。

例如，教師可以將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇由古典文學(xué)作品改編而來的課文結(jié)合在一起，設(shè)定群文閱讀的主題為“中華傳統(tǒng)古典文學(xué)”，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。由于這些由古典文學(xué)改編的課文僅僅是某一章節(jié)內(nèi)容的節(jié)選，如果學(xué)生不進(jìn)行整本書閱讀，會難以更為深入全面地理解課文知識。因此，教師應(yīng)進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對課文知識形成一個全面了解，更好地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

教師可以推薦學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的原著小說，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)，分別閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等中華古典文學(xué)名著，當(dāng)學(xué)生閱讀了四大名著之后，再進(jìn)行拓展性閱讀。學(xué)生通過群文閱讀，可以基于宏觀性的閱讀視野去看待這幾篇課文。雖然四大名著的寫作背景、寫作對象、寫作特點各不相同，但有著中國古典文學(xué)這一共同點，這正是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的重要前提條件。在進(jìn)行群文閱讀時，學(xué)生可以基于自身對群文閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解進(jìn)行課文剖析，在把握群文學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，更好地體現(xiàn)群文閱讀的針對性與實效性。教師可以安排學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式，充分內(nèi)化在群文閱讀中學(xué)習(xí)的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的閱讀思維，讓學(xué)生能夠從不同的層面與多種視角看待我國歷史文化，能夠概述四大名著的主題思想，使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用漸進(jìn)式閱讀方法，高效進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)

朱熹在《讀書之要》中曾說：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！边@表明閱讀是需要按照一定的順序，由淺入深、由表及里的過程。小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點決定了他們的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，應(yīng)該是漸進(jìn)式、螺旋式上升的，因此在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要合理利用漸進(jìn)式閱讀方法，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要厘清單元與單元、課文與課文、課內(nèi)資源和課外資源的關(guān)系，針對群文閱讀的主題制定相應(yīng)的計劃，明確閱讀的目的與要求，有意識地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，一步步地獲取相關(guān)的知識，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更加高效地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《海濱小城》《美麗的小興安嶺》進(jìn)行有效整合，合理地應(yīng)用漸進(jìn)式閱讀法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下所示：

首先，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，明確這幾篇課文的主題是展現(xiàn)“美麗的自然風(fēng)光”。一是運用通讀法，讓學(xué)生通過閱讀這幾篇課文，初步了解這些課文的內(nèi)容。二是運用深讀法，指導(dǎo)學(xué)生對這幾篇課文進(jìn)行全文深讀，了解并學(xué)習(xí)這幾篇課文各自的寫作背景、寫作的方式方法、展現(xiàn)的思想情感、課文知識的延展，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中把握課文的思想情感，并立足于此進(jìn)行深入思考，提煉與升華這幾篇課文所具有的“通過對美麗景物的描寫，展現(xiàn)出作者熱愛祖國大好河山”共同思想情感。學(xué)生在把握思想情感的前提下，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

其次，指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方式，對所學(xué)的幾篇課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并尋找出這幾篇課文在描寫自然風(fēng)光時寫作視角、寫作方式、寫作特點、情感體現(xiàn)等方面的異同點。在進(jìn)行對比學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)在群文閱讀的前提下，以整體性的閱讀學(xué)習(xí)思維思考問題。教師則引導(dǎo)學(xué)生深入剖析群文閱讀中的每一篇課文的寫作主旨、寫作方法、寫作特點，并對這些課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)比對。通過比對學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x學(xué)習(xí)中所掌握的語文知識，充分應(yīng)用于實踐當(dāng)中。在漸進(jìn)式的群文閱讀中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)掌握群文閱讀學(xué)習(xí)主題的前提下，對群文閱讀的每一篇課文進(jìn)行具體分析，尋找出幾篇課文當(dāng)中存在的異同點。這樣的閱讀實踐能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生接觸到更豐富的語文知識，更加高效地進(jìn)行群文閱讀。

四、運用追問式教學(xué)方法，進(jìn)行群文整合學(xué)習(xí)

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的追問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的思維，還能促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，從而達(dá)到解決問題的目的。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞群文閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容，通過追問式教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀中的各篇課文進(jìn)行深入思考。教師還應(yīng)充分整合群文閱讀的豐富資源，讓學(xué)生在思考與回答問題的過程中更好地把握群文閱讀的主題，并讓學(xué)生通過群文閱讀的方式，以宏觀的閱讀視角，有效整合與重構(gòu)各篇課文。這樣，學(xué)生在立足于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，逐漸構(gòu)建更加完善的語文知識體系。

例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)時，教師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，提煉出“親情”的群文閱讀主題。教師基于群文閱讀的視野，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀問題，并對學(xué)生進(jìn)行追問，積極引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中整合群文閱讀內(nèi)容：

第一，要求學(xué)生通過群文閱讀的方式，深入思考這幾篇課文是如何描寫父愛、母愛的彌足珍貴的親情？第二，閱讀這些課文之后，受到了什么樣的啟發(fā)與教育？第三，結(jié)合群文閱讀所獲得的知識，以及自己親身所感受到的家庭親情，講述這些課文當(dāng)中作者是如何用心、用情地描寫親情的？在群文閱讀中，學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)，逐漸深入地理解與掌握所學(xué)的課文知識。

學(xué)生通過群文閱讀，借助追問學(xué)習(xí)，將所學(xué)的語文理論知識與自身的生活實踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，在深入理解語文知識的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時，這樣的群文閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生融入課文情境當(dāng)中，進(jìn)行融入式、體驗式閱讀，更好地理解與記憶語文知識，在閱讀中獲得真實的情感體驗。

此外，在運用追問式教學(xué)方法的過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容整合，可以是針對同一主題下作者寫作方法的整合，可以是針對同一體裁的文章語言特點的整合，可以是針對同一類文章事件線索的整合等。通過整合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識體系更加立體化、系統(tǒng)化，而不是片面的、碎片式的，使其能夠以靈活的閱讀方式進(jìn)行群文閱讀，從而獲得更佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想行之有效地應(yīng)用群文閱讀法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于群文閱讀理念分析群文閱讀學(xué)習(xí)，依據(jù)語文教學(xué)的實際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用多樣化的群文閱讀教學(xué)策略，有效拓寬學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，充分彰顯語文群文閱讀的針對性與實效性，讓學(xué)生深入地理解與掌握所學(xué)的語文知識，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。