學校政策支持對本科生科研能力獲得的影響研究
——導師指導的中介作用

孫蓀

(南京中醫(yī)藥大學 人工智能與信息技術(shù)學院,南京 210023)

在大學生科研中,學校的政策支持和導師指導對學生的科研獲得具有什么樣的影響,其影響機制是什么,是本研究需要解決的問題。

一、文獻綜述與理論框架

(一)本科生科研能力獲得

大量的研究關(guān)注本科生科研的收獲,在本科生科研收獲領(lǐng)域的一項標志性研究中,卡地亞的研究確認科研收獲包括利用本領(lǐng)域科學研究文獻、基于研究問題形成一個研究假設(shè)等14項研究技能[1]。西摩等人做了一項歷時三年的研究,形成了本科生科研收獲的概念框架,將本科生科研收獲分為六個方面:個人、專業(yè)收獲,像科學家一樣思考,技能收獲,確定職業(yè)路徑,提高職業(yè)、研究生院準備,態(tài)度改變[2]。也有研究對本科生科研收獲的概念進一步擴充,比如畢業(yè)生素質(zhì);交流能力、小組合作能力、領(lǐng)導力;批判性思維、道德推理、探究傾向和終身學習、跨文化效能、具有社會責任感的領(lǐng)導力;研究過程知識、創(chuàng)新性、自主性、學術(shù)彈性等。

從以上可以看出,研究者對本科生科研收獲概念的理解逐步深化和豐富。從最初僅僅關(guān)注單一的研究技能,到更加關(guān)注學生的基本素養(yǎng)、一般能力的提升。本科生科研不僅可以提高學生的研究技能,幫助他們?yōu)檫M入研究生院做好準備,更重要的是,本科生科研可以提高學生的一般能力,提升他們的終身學習、交流合作、領(lǐng)導力、創(chuàng)新性、批判性思維等高階能力。但無論如何,本科生的科研能力獲得仍是本科生科研最基本的收獲。

(二)本科生科研能力獲得影響因素

本科生參與科研可以獲得廣泛的收獲,但是對本科生科研參與的學生特征、項目特征、機構(gòu)特征、指導教師特征進行細化分析,發(fā)現(xiàn)這些因素都會對學生科研能力的獲得產(chǎn)生影響。

學校政策支持、導師指導對學生科研能力獲得具有怎樣的影響,政策支持影響學生科研收獲的機制是什么,導師指導在其中起著怎樣的作用,這些問題需要通過進一步研究來澄清。

(三)理論框架

克里斯普提出了本科生指導模型(見圖1)。該模型識別了學生特征、教育環(huán)境、指導關(guān)系特征(如指導目的和強度)、指導支持形式、指導發(fā)展性關(guān)系以及學生大學經(jīng)歷和獲得之間的聯(lián)系。

圖1 本科生指導模型[3]

在本科生科研情境下,導師對本科生科研進行指導。根據(jù)本科生指導模型的理論框架、教育環(huán)境及學校政策支持對導師指導的支持形式產(chǎn)生影響,進而影響本科生科研能力的獲得。由此提出本研究的研究假設(shè)。

假設(shè)1:學校政策支持影響學生科研能力獲得;

假設(shè)2:導師指導影響學生科研能力獲得,具有中介效應(yīng)。

本研究概念框架圖如下。

圖2 研究概念框架圖

二、研究方法

(一)測量工具

本研究采用問卷調(diào)查法。編制《本科生科研經(jīng)歷調(diào)查問卷》,該問卷包括三個部分:第一部分:學生基本情況、學校和項目基本信息、學生參與項目基本信息。第二部分:在項目實施過程中導師對學生的指導行為量表。第三部分:學生科研能力獲得。

(二)數(shù)據(jù)收集與分析

對南京大學、東南大學、南京理工大學、南京師范大學、南京郵電大學、南京中醫(yī)藥大學、南京醫(yī)科大學、南京工業(yè)大學、南京財經(jīng)大學、南京工程學院等江蘇省10所大學參加過大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的本科生進行問卷調(diào)查。通過問卷星收集數(shù)據(jù),問卷訪問人數(shù)為1942人,完成問卷數(shù)為913人,完成率為47%。對913個案例的初步分析發(fā)現(xiàn),有必要刪除26 個樣本,最終保留了887個樣本。對某所高校發(fā)放紙質(zhì)問卷100 份,回收有效問卷56份,回收率為56%。將問卷星收集數(shù)據(jù)和紙質(zhì)問卷數(shù)據(jù)合在一起,形成本研究分析的樣本集,該樣本集總有效樣本數(shù)為943個。采用SPSS19.0 對各個變量進行描述性統(tǒng)計分析,包括對學生特征基本情況、環(huán)境變量、學生參與項目情況、導師指導情況、學生收獲情況進行描述性統(tǒng)計。

表1 本科生科研描述性統(tǒng)計分析

三、發(fā)現(xiàn)與討論

(一)學校政策支持對本科生科研能力收獲的影響

采用SPSS19.0進行回歸分析,結(jié)果見表2。學校政策支持對本科生科研能力獲得具有顯著正向影響(P＜0.001)。

表2 學校政策支持、導師指導維度對科研能力影響的回歸分析

學校政策支持包括項目申請過程中項目信息的可獲得性,尋找研究導師的容易度,獲得研究項目的容易度,實驗室或現(xiàn)場設(shè)施,經(jīng)費支持,實地考察旅行等方面支持。這些政策支持與條件保障因素之間的差異,有的來自不同院校層面,也有的來自不同項目之間。戴維斯認為在基于實驗室的學科中,學生獲得經(jīng)費支持很重要,只有那些具有經(jīng)費支持的學生,才能夠順利參與本科生科研[4]。

(二)導師指導對本科生科研能力獲得的影響

導師指導的三個維度(專業(yè)社會化支持、情感心理支持、具體技能指導)對大學生科研能力獲得具有顯著正向影響。專業(yè)社會化支持對于科研能力獲得影響的回歸系數(shù)為β=0.237(P＜0.001);一般技能指導對于科研能力獲得影響的回歸系數(shù)為β=0.212(P＜0.001);心理情感支持對于科研能力獲得影響的回歸系數(shù)為β=0.269(P＜0.001)。

關(guān)于指導對本科生科研收獲影響的研究主要來自于質(zhì)性研究。佩雷斯描述了本科生科研指導的一個案例研究,通過記錄一名本科生科研旅程中的一些轉(zhuǎn)折點和導師的評論,來描述學生從科研經(jīng)歷中獲得有價值的收獲[5]。希里通過對73位本科生的訪談,從專業(yè)社會化支持、認知支持、個人/情感支持三個方面來描述指導實踐對收獲的影響。

在本科生科研指導中,教師對學生科研進行具體指導,包括給學生準備研究所需要的儀器和材料,教給學生實驗室技能等;導師對學生進行心理和情感支持,比如在學生有問題的時候,經(jīng)常可以找到并且對學生具有耐心,對于學生的工作經(jīng)常給予正面的反饋等。導師對于學生的專業(yè)社會化支持,包括介紹學生認識團隊外的其他專家和教師,支持學生參加學術(shù)會議或講座等。這些導師指導都可以促進學生科研能力的獲得。

(三)學校政策支持對導師指導的影響

采用SPSS19.0回歸分析學校政策支持對導師指導內(nèi)容維度的影響,結(jié)果見表4。結(jié)果表明,學校政策支持對本科生科研導師指導各方面均有著顯著影響,其中學校政策支持對技能指導影響的標準系數(shù)為β=0.477(t=16.604,P＜0.001),對心理情感支持影響的標準系數(shù)為β=0.480(t=16.590,P＜0.001),對導師專業(yè)社會化指導影響的標準系數(shù)為β=0.381(t=12.398,P＜0.001)。

表3 學校政策支持對導師指導影響的回歸分析

艾根通過對4832名STEM 本科生教學教師進行測量,研究院校和個人行為及感知如何影響教師參與本科生科研指導,結(jié)果表明院校變量可以解釋59%的變異[6]。比如文理學院更重視教學,其小班化教學使得教師與學生交流增加,傳統(tǒng)黑人學校給學生提供了更多的支持和合作的環(huán)境。文理學院、傳統(tǒng)黑人學校的學生更容易找到研究項目和研究導師。另外,獲得資金越多的教師越有可能參與本科生科研指導。

這與本文的研究結(jié)果是一致的,在學校政策支持與條件保障完善的情況下,學生能更多地獲得項目申請信息,更容易找到研究項目和研究導師,本科生進行研究的設(shè)施和經(jīng)費支持能得到保障,更有機會進行研究實地考察,那么學生在本科生科研中獲得的導師指導會更多。

戴維斯將教師指導本科生科研面對的挑戰(zhàn)分成兩類:需求側(cè)(基于學生的)挑戰(zhàn)和供給側(cè)(基于教師和學校的)挑戰(zhàn),包括教師接近學生機會不足,經(jīng)費支持機制不完善,對本科生科研指導工作認可不夠等[7]。學生能有更多的機會接觸到項目和導師,那么導師指導也相應(yīng)會更多更好。

從以上研究可見,影響教師參與本科生科研指導的因素,除了教師個人因素之外,還受到院校的政策支持和條件保障的影響,包括教師與學生之間是否有足夠的接觸和互動,學生是否能夠比較方便、容易地獲得有關(guān)本科生科研項目的信息,是否能容易地獲得研究項目和研究導師,本科生在科研過程中是否有足夠設(shè)施和經(jīng)費支持。學校政策支持都會影響導師對本科生的指導。

(四)導師指導的中介效應(yīng)

學校政策支持對本科生科研中的導師指導有著顯著影響。且學校政策支持對本科生科研收獲的影響在加入“導師指導”這一變量后變?nèi)?。從?可見,在模型1中,未加入“導師指導”變量,學校政策支持對學生科研能力影響的標準系數(shù)為0.431。在模型2中,在加入導師指導的三個維度變量后,學校政策支持對學生科研能力獲得影響的標準系數(shù)降為0.224。由此可見,學校政策支持通過導師指導的部分中介作用對學生科研能力獲得產(chǎn)生影響。在學校政策支持對于本科生科研能力收獲的影響中,導師指導起著中介作用。由此,研究假設(shè)2獲得驗證。

克里斯普提出的本科生指導模型基于學生特征,圍繞指導和其他支持性關(guān)系的教育環(huán)境,承認學生和他們的教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系。學校環(huán)境對師生互動、指導和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)有不同的規(guī)范、價值觀和期望。例如,文理學院的教師可能更注重師生互動和指導,因為這些學校的傳統(tǒng)是優(yōu)先考慮如何教學、學習和學生發(fā)展的。在科學研究的背景下最容易實施導師制,教育環(huán)境作用于指導關(guān)系,推動其在指導關(guān)系中的需求和可用資源。學校政策支持這些教育環(huán)境因素,影響著學生與環(huán)境的互動,影響著學生與導師的互動,并部分通過導師對本科生科研的指導,最終影響學生在本科生科研中的科研能力的獲得。

四、結(jié)論與建議

(一)導師指導是學校政策支持影響本科生科研收獲的中介條件

學校政策支持對本科生科研導師指導各方面均有著顯著影響,學校政策支持對本科生科研收獲的影響在加入“導師指導”這一變量后變?nèi)?因此,在學校政策支持對于本科生科研收獲的影響中,導師指導起著中介作用。

本科生指導模型假設(shè)本科生指導情境下,學生特征、政策支持、指導關(guān)系以及學生科研能力獲得之間的聯(lián)系。學生特征和政策支持會影響指導關(guān)系,而指導關(guān)系又會影響學生的收獲。本研究證明在本科生科研中,不同的學校政策支持會影響導師對本科生科研的指導,同時也影響學生的收獲。

雖然說政策支持對于學生科研收獲具有重要影響,但是“物”要作用于“人”才能起效果。“導師指導”就是中間的關(guān)鍵一環(huán)。正如梅貽琦所言“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。在本科生科研中也是如此,政策支持和條件保障固然重要,人的因素才是關(guān)鍵所在。

(二)重視學校政策支持與條件保障建設(shè)

學校政策支持與條件保障對于本科生科研能力獲得具有顯著的影響。因此,學校應(yīng)該建立健全本科生科研制度,為本科生科研提供有效的政策支持與條件保障,比如項目申請過程中項目信息的可獲得,做好本科生科研的宣傳工作,讓學生更容易獲得相關(guān)項目申請、導師信息,改善本科生科研的實驗室等設(shè)施,給學生提供經(jīng)費支持,支持學生參與各種本科生研究的交流和會議。

目前國家層面的本科生科研支持項目主要有大學生創(chuàng)新訓練計劃項目,但是僅僅依靠國家層面的項目是遠遠不夠的,高校必須從多方籌措資金,建立完善的本科生科研項目支持系統(tǒng),擴展本科生參與科研的渠道,增加本科生科研的參與率,使得更多的學生都能從本科生科研中獲益。本科生科研經(jīng)歷不限于實驗室、田野調(diào)查、圖書館或者工作室,它包括豐富的項目來支持交流技能的發(fā)展、同伴網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和專業(yè)技能的訓練。

(三)為教師參與本科生科研指導提供激勵措施

導師指導在本科生科研能力獲得中具有關(guān)鍵作用。因此有必要對教師提供一定的激勵措施,激勵教師投入本科生科研指導中去。盡管教師可以從指導本科生科研中獲得科研靈感和個人職業(yè)成就感,但是不能僅僅依靠教師的責任心來承擔沒有回報的額外工作量。要想讓本科生在科研中收獲更多,必須建立相應(yīng)的教師指導本科生長效激勵機制,來鼓勵教師參與本科生科研的指導。這些激勵措施可以包括:認可教師指導本科生科研的工作量,對教師指導本科生科研的工作折算成明確的工作量予以認可;在教師職稱晉升和聘任中,給予本科生科研指導者以政策傾斜;形成一套獎勵制度,對教師指導本科生獲獎或論文發(fā)表等進行獎勵;支持發(fā)展研究性教學,對教師在課程教學中融入科研進行獎勵;為教師參與本科生科研設(shè)立基金,對教師指導本科生科研提供經(jīng)費支持等。