期待視野下大學生就業(yè)路徑優(yōu)化研究

徐淑娟

(金陵科技學院 園藝園林學院,南京 211169)

一、問題的提出

經濟增長離不開高層次人力資本和高質量就業(yè),大學生是優(yōu)質就業(yè)的主要力量。2022年我國高校畢業(yè)生達1076萬人,同比增加167萬人,高校畢業(yè)生首次突破千萬大關[1]。習近平總書記強調“就業(yè)是永恒的課題”“堅持就業(yè)第一”,就業(yè)育人已經成為新時代高等教育的任務,是“十四五”期間高等教育高質量發(fā)展的需要。就業(yè)是大學生參與社會勞動的方式,是實現自己全面發(fā)展的必要手段,“勞動是人自我生成,自我創(chuàng)造,自我成就,自我超越的生命特質”[2]。

大部分高校都開設了“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導”相關課程,但作為通識教育課,課程內容針對性、個性化不強,無法有效改變大學生逃避就業(yè)或就業(yè)選擇單一的現狀。大學生就業(yè)問題的壓力持續(xù)堆積不利于經濟穩(wěn)健增長和社會穩(wěn)定,如何防止“慢就業(yè)”和“懶就業(yè)”的大學生群體變成“尼特族”是世界性社會議題。

高等教育在實現就業(yè)育人過程中,需要注重方法的藝術性,只有方法自然,過程愉悅,結果才會有效[3]。期待視野是文學領域中的重要方法論,期待視野理論可代入大學生就業(yè)問題的討論是因為大學生的就業(yè)觀是既往認知形成的,具有既定期待的思維定式,大學生的就業(yè)環(huán)境具有文學作品產生的過程特征。本文將大學生就業(yè)困難看作高等教育領域的社會現象與問題進行分析,通過把握期待視野理論的三個內涵,來探討大學生就業(yè)過程中路徑偏移問題,提出優(yōu)化大學生就業(yè)路徑的相關策略。

二、理論分析框架

(一)期待視野理論概述

期待視野是德國學者姚斯提出的文學領域概念,指閱讀一部作品時讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構,包括人們的思想觀念、道德情操、審美趣味,同時也包括人們的直覺能力和接受水平等[4]。期待視野是接受美學的方法論支柱,還常見于繪畫和音樂領域。簡言之,該理論為作品文本與受眾接受時的體驗互動心理機制,分為“期待的產生”“期待的變化”“期待的重構”三個階段,是觀眾基于自身興趣、修養(yǎng)、生活經驗及已有認知結構形成的定向心理傾向(定向期待),在接受過程中舊認知受到新的沖擊產生視野的變化,這些新認知會促進作者再創(chuàng)作[5]。

期待視野理論將著眼點置于讀者,不僅關注文本,還關注讀者與文本的互動交流過程,把讀者反應看作是其理論的核心法則,這不僅對研究文學的創(chuàng)作論和價值論有重要的指導意義,也在一定程度上影響著文學作品被接受的程度與文學的再生產[6]。該理論具有相對開放的動態(tài)發(fā)展特征,運用到大學生就業(yè)問題中,可以揭示就業(yè)環(huán)境與就業(yè)主體客體的動態(tài)平衡關系,以及就業(yè)這個民生之本所呈現出的開放、螺旋上升的動態(tài)發(fā)展過程。

(二)大學生就業(yè)研究綜述

黨的二十大報告指出,高質量發(fā)展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。實現經濟高質量發(fā)展必須加快構建新發(fā)展格局。高質量發(fā)展的豐富內涵中就包含了生產力、生產關系等各環(huán)節(jié)的狀態(tài)和要求。堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策,確保大學生就業(yè)難問題得到妥善解決,實現高質量就業(yè),是我國經濟由高速增長向高質量發(fā)展的內在要求。學者一致認為就業(yè)并不只是高校的任務,學生自身、家庭、社會、政府都有義務幫助大學生明確自己的職業(yè)選擇,踏上工作崗位,用勞動實踐實現自己的社會價值,創(chuàng)造與世界的鏈接[7]。沈國仙認為我國教育供給與產業(yè)需求在結構、質量和水平上還不能完全適應,人才供需結構性矛盾凸顯[8]?！笆奈濉逼陂g,我國就業(yè)領域的主要矛盾是結構性就業(yè)矛盾,就業(yè)人員素質與崗位需求不匹配的矛盾日益凸顯?！爸С趾鸵?guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)”被寫入國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要,持續(xù)推動多渠道靈活就業(yè),旨在為高校畢業(yè)生提供更多新選擇、新機遇。但是,大學生對多渠道崗位的了解甚少,基于有限的認知和思維定勢,很難不隨波逐流,人云亦云。李濤課題組的實證調查顯示,2021屆畢業(yè)生期待薪酬比2020年的還高,最期待進入互聯網企業(yè),對國企和國家機關熱衷度提高,求穩(wěn)心態(tài)加劇,更注重現實,薪資、穩(wěn)定和落戶等因素權重提高。兩年來排名前三項就業(yè)期待穩(wěn)定為“考公務員或事業(yè)單位”“國內升學”和“企業(yè)求職”三項。與大學生自感疫情因素對就業(yè)影響程度顯著降低的樂觀態(tài)度相反的是,企業(yè)生產經營困難,吸納就業(yè)能力下降,招聘延期、大學生求職受限,長期隔離在家學生的人際交往能力、學習效率不斷下降,在校隔離期間無法外出實習等各種供需矛盾日益突出[9]。因此,夏利波認為國家應大力扶持民營企業(yè)的發(fā)展,高校應有針對性地開展就業(yè)指導,培養(yǎng)學生的抗壓能力和正確擇業(yè)觀,順應社會需求優(yōu)化培養(yǎng)模式,社會應破除抬高學歷門檻的錯誤做法,進一步豐富和拓展畢業(yè)生就業(yè)路徑[10]。王翔指出大學生就業(yè)心理調適能力不足是慢就業(yè)的成因[11]。宋凌云則從資本的視角分析指出家庭作為大學生先賦性的社會資本,存在著教育弱化、力量不足的問題,無法為畢業(yè)生求職提供有效支撐[12]。

三、期待視野理論背景下大學生就業(yè)問題的內涵

習近平總書記指出,要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究,發(fā)揮學生主體性作用。要提高學生接受教育的效果,就要講大學生的話,想大學生的事,走大學生的路,滿足大學生的獲得感、幸福感、安全感,逐步引導和培育大學生新的“期待視野”,這樣才能優(yōu)化大學生就業(yè)路徑[13]。后疫情時代,高校大學生就業(yè)壓力逐年遞增,尚處在慢就業(yè)、懶就業(yè)的尷尬局面。優(yōu)化大學生就業(yè)路徑需要從大學生就業(yè)期待的產生、期待的變化和期待的重構三方面來進行探討。

(一)大學生就業(yè)期待的多元化來源

大學生的期待視野是基于成長經歷、家庭教育、學校教育、社會經歷等形成的,由于每個人的成長經歷不同,雖然大學生就業(yè)期待中存在部分相同的思維定式,但整體視野并不是完全一致的,隨著閱歷的不斷增長,對社會環(huán)境的不斷深入接觸,早期相似的期待視野也會出現不同分化。

由于我國普通高等學校招生形式多樣化,生源也相應多元化。本科生源背景一般是指學生就讀中學、生源地、家庭成員等相關信息內容。生源背景對大學生的學業(yè)表現、綜合能力有一定影響,高校將生源背景作為制訂和完善人才培養(yǎng)方案的參考依據是因材施教的體現。作為入學的重要信息,生源背景也是大學生就業(yè)期待的來源之一。不同的家庭環(huán)境對學生的成長影響不同,學生就業(yè)期待中樹立目標的標準也不同。例如,家庭經濟條件較好的學生比較容易采納家長的意見,更愿意選擇離父母較近的就業(yè)地域,更注重職業(yè)發(fā)展前景及自身感受。家庭經濟條件較弱的學生一般不限制就業(yè)城市,更注重收入水平。

因此,大學生中的“慢就業(yè)”也分為“主動慢就業(yè)”與“被動慢就業(yè)”,正是就業(yè)期待不同,大學生做出的選擇也不同。主動慢就業(yè)的學生一般會積極調整自己的期待視野,暫時不就業(yè)是為了充分做準備并付諸實踐,比如接受培訓、輔導以達到自己的合理期待;被動慢就業(yè)的學生則不太愿意調試自己的期待。

(二)大學生就業(yè)期待的不斷變化

大學生有鮮明的個性,對于自己未來的就業(yè)方向有明確的個人追求,他們會更多地考慮是否滿足個人的愛好,同時也受社會公序良俗、家庭環(huán)境的影響,加之高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師的指導,大學生既有的就業(yè)期待會發(fā)生改變。

近20年是我國高等教育快速發(fā)展的20年,增設普通本科院校和擴大校均學生規(guī)模是應對高等教育規(guī)?？焖贁U張的應急措施[14]。在擴招的背景下,高校畢業(yè)生基數大,我國經濟仍然處于結構轉型升級的關鍵期,加之全球經濟下行,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力從短期向長期延伸的趨勢不可避免[15]。再者,分層、分類、分軌辦學的高校發(fā)展思路演變成層級化的大學等級體系,導致我國高校有“重點”和“非重點”之分。高層次的學校擁有更好的師資資源和硬件設施、更好的辦學條件以及優(yōu)秀的同伴資源,造成不同層次高校畢業(yè)生的就業(yè)能力差異[16]。同時,大型國有企業(yè)、科研院所、政府機構等備受大學生青睞的單位聘用標準也在不斷提高。用人單位要求應聘者不僅要有較為扎實的專業(yè)知識理論基礎,而且具備一定的社交能力、團隊合作精神、分析解決問題的能力,而且偏向于雙一流建設高校畢業(yè)的大學生,這無形中增加了“雙非”院校畢業(yè)生的就業(yè)難度[17]。

“十四五”期間,以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命將給產業(yè)發(fā)展的各個領域帶來深刻影響。5G、人工智能、工業(yè)互聯網、物聯網的快速發(fā)展催生出新職業(yè)、新業(yè)態(tài),成為吸納就業(yè)的重要新平臺。網絡媒體編輯、職業(yè)主播等各種可以自己靈活安排時間的工作,都成為年輕人較為青睞的職業(yè)選擇,網絡上鋪天蓋地的招聘信息也給大學生營造了一種就業(yè)簡單、可隨時找到滿意工作的假象[18]。但另一方面,學歷貶值、畢業(yè)生就業(yè)指標受到社會強烈關注,加劇了高校提高學生就業(yè)能力的壓力。我國高校對大學生的就業(yè)指導所采取的路徑主要有收集統(tǒng)計畢業(yè)生求職方向、向學生傳授面試技巧等。就實踐效果來看,并未取得實質性成果,究其原因是開設課程浮于表面,未實現全過程的培養(yǎng)。

目前就業(yè)環(huán)境中存在“唯學歷,唯考公,唯穩(wěn)定,唯收入,唯百強”的趨勢,亟待破除“五唯”式的單一求職風氣,在社會層面營造一個良好的導向,讓大學生看到多元化的就業(yè)路徑,形成新的就業(yè)期待。

(三)大學生就業(yè)期待的重新構建

理論上對大學生就業(yè)的關注和教育引導需要社會、政府、高校、家庭全方位落實,實踐中重任還是落在高校,僅高校在職業(yè)引導方面有較完善的體系和標準。高等教育階段的職業(yè)引導教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展的綜合素質為目的,通過提升個體的綜合職業(yè)能力,引導個體對自我職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃與調整的綜合性教育活動。職業(yè)引導教育包括樹立職業(yè)意識、自我職業(yè)能力剖析、職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理輔導、職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)培訓等內容[19]。

接受心理是實現教育有效性的前提,其心理機制影響教育的質量和效果。馬克思認為,在任何情況下,個人總是從自身出發(fā),因為他們的需要即他們的本性,以及他們求得滿足的方式[20]。大學生具有層次化和多元化的特征,他們的需求也呈現出個性化和多樣化。目前高校大多采用以“師”為主體的“注入式”職業(yè)規(guī)劃指導方式,奉行理論說教和課程講解,整個規(guī)劃空洞無力,難以調動學生參與的積極性[21]。要更多關注大學生的個性化需求,將“特殊性”與“普遍性”結合,從而更加突出以生為本的教育發(fā)展理念。要從不同年級出發(fā),基于接受心理調動學生的主體性,遵從學生個性需求,結合學生個性特征和職業(yè)發(fā)展趨勢,制定多元發(fā)展路徑,明確自我適宜道路。高校對學生工作能力的培養(yǎng),不能局限于理論知識的灌輸,還應當重視傳授如何保持良好人際關系等方面的經驗。大學生應當根據自己所處的不同階段,對自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進行適當調整,要積極反饋自己的就業(yè)疑慮和困難。高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價體系需要更細化更務實。

四、期待視野理論應用于大學生就業(yè)的路向探尋

基于期待視野理論,大學生就業(yè)是高等教育與社會領域的互動體驗過程,該過程以大學生為中心,政府、社會、高校、家庭構成就業(yè)環(huán)境,建立一個動態(tài)平衡、自我革新、自我完善的就業(yè)互動機制是優(yōu)化大學生就業(yè)路徑的可行之策。

(一)回望期待本身:尊重學生個性

價值觀的偏差會導致大學生就業(yè)期待偏離社會需求。家庭、高校應聯合加強對大學生就業(yè)觀的引導,在尊重大學生個性的前提下,引導大學生客觀、理性地看待職業(yè)薪酬等外在要素,更加關注和思考職業(yè)的發(fā)展前景、社會價值等。合理評估自身能力,找到與目標職業(yè)的差距并制定相應的措施提升自我,避免盲目樂觀或迷茫。只有形成合理的、適合自己的期待視野,大學生才能主動將就業(yè)觀和勞動觀融合,從普通勞動者的定位出發(fā),深入了解國家經濟發(fā)展形勢、產業(yè)結構調整、社會發(fā)展需求,在就業(yè)過程中實現個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一。

(二)探索期待變化:鼓勵多方創(chuàng)新

政府、社會、高校、家庭在大學生就業(yè)道路上承擔護航角色。政府通過出臺政策引導高校培養(yǎng)人才,高校向社會組織輸送人才。校企合作、家校聯合,都是為了更好地服務大學生,實現高質量人力資源的配置。只有四方資源均立足大學生的期待視野,尊重愛護大學生,才會自主、有效地進行機制革新。例如,政府會立足現實出臺更人性化的政策,減少“上有政策、下有對策”“指標過度,疲于應付”的形式主義;社會更注重風氣的凈化、公平公正的環(huán)境建設;家庭不再一味要求學生緊盯“鐵飯碗”;高校更追求人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度。中國經濟正在經歷的結構性變革是一個復雜的市場化探索的過程,這意味著大學生的就業(yè)環(huán)境也處在復雜的變革期,政府、社會、高校、家庭都需要有積極的應對心態(tài),有接受失敗的準備,不斷探索新的引導方式,多元客體之間也要尋找動態(tài)平衡,相互補充,相互完善。

(三)共同重建期待:完善就業(yè)環(huán)境

高校對大學生的職業(yè)生涯教育是貫穿始終的,在校期間的就業(yè)指導可以通過教學實踐、課程評價等看到直觀結果。但政府、社會、家庭的指導相對較為隱形,結果反饋較為滯后甚至是缺失。因此需要建立一個全方位聯動的就業(yè)追蹤與反饋體系,要擴大跟蹤服務的學生樣本,延長跟蹤調查的年限,就業(yè)不是最終目的,大學生就業(yè)后能否全面發(fā)展,實現人才培養(yǎng)目標才是核心所在?？梢杂烧鲗?加大對該追蹤與反饋體系的財政投入,將高校、社會組織等資源進行整合,建立專業(yè)化管理平臺,做好信息的建檔與流轉工作,確保反饋信息及時傳遞到各個端口,促進整個就業(yè)環(huán)境的自我更新與期待重建。

五、結論

正如姚斯的“期待視野”并不是完美的,過于突出讀者的中心地位,往往走到形而上的極端,忽視作品本身的意義與形式和作家的主導地位[22]。在大學生就業(yè)領域中運用期待視野理論,也要避免過度服務學生,防止絕對以生為本。高校、社會、家庭、政府都要發(fā)揮主導作用,從各自的立場將就業(yè)的重要性、必要性和方法提煉成大學生便于理解的邏輯,讓大學生做到知其然、知其所以然、知其所以必然。