數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下高校課程溢出效應(yīng)的內(nèi)涵、形態(tài)與表征

張邦偉

(1.曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)院,山東 曲阜 273165;2.濟(jì)寧學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處,山東 曲阜 273155)

在高校課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,由于課程建設(shè)水平差異和差距,高校之間的課程溢出效應(yīng)(Spillover Effect)亦體現(xiàn)不同。優(yōu)質(zhì)高校通過課程輸出,學(xué)校價值、影響力等得到提升,課程建設(shè)的外部性得到彰顯。與此同時,假如高校課程溢出收益沒有有效轉(zhuǎn)化,或者國家對高校課程溢出缺乏有效的補償政策,將會影響高校課程投入的持續(xù)性、高校社會影響力發(fā)揮、高校教師課程建設(shè)的積極性和我國高等教育國際輻射力的提升,因此,有必要準(zhǔn)確認(rèn)識高校課程溢出效應(yīng)的內(nèi)涵、形態(tài)和表征。

一、溢出效應(yīng)的概念與教育淵源

溢出的詞面意義指的是液體充滿某個容器而流出,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,溢出被用于解釋活動的外部效應(yīng),用來描述一個主體的行為對其他主體福利的影響,且這種影響既不需要付報酬也不會得到補償,這部分利益或者損害是游離于市場價格之外的[1]。早期對溢出效應(yīng)的關(guān)注主要源于對經(jīng)濟(jì)活動外部性的研究,馬歇爾在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出外部性概念并將其與溢出性等同。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·斯蒂格利茨則認(rèn)為,在市場交易中沒有被包含的額外成本與收益即為溢出效應(yīng)。形象地來說,美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲1963年提出的“蝴蝶效應(yīng)”就是溢出效應(yīng)的生動描述,“一只蝴蝶在巴西輕拍翅膀,可以導(dǎo)致得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)”[2]。

我國學(xué)術(shù)界關(guān)注教育溢出問題的歷史并不長。在中國知網(wǎng)以“教育”和“溢出效應(yīng)”作為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,截止到2022年8月底,共有37篇論文,第一篇發(fā)表于2008年,研究的是中國公共教育財政的溢出效應(yīng)問題[3]。其他關(guān)于溢出效應(yīng)的教育研究關(guān)注的主題呈現(xiàn)多樣化特點,比如高等教育發(fā)展水平對企業(yè)創(chuàng)新能力的溢出效應(yīng)[4]、我國研究生教育對區(qū)域創(chuàng)新的溢出效應(yīng)[5]、學(xué)校教育質(zhì)量對房產(chǎn)價格的溢出效應(yīng)[6]等,但對某一主題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、持續(xù)的研究較少。教育作為一種具有社會屬性和經(jīng)濟(jì)屬性的活動,其具有鮮明的溢出性特征,但教育長期被作為一種具有公共屬性的活動,公共教育機(jī)構(gòu)對其外部性的內(nèi)部轉(zhuǎn)化需求不迫切,可能會導(dǎo)致溢出性得不到持續(xù)、深入的研究。但從私立教育機(jī)構(gòu),特別是私立教輔機(jī)構(gòu)的法律訴訟來看,近年來因課件、授課視頻被無授權(quán)使用導(dǎo)致的法律糾紛逐漸增多,課程的版權(quán)保護(hù)意識逐漸提高,但課程的版權(quán)歸屬、權(quán)益分配等尚需深入探討。

績效考核是當(dāng)下的熱點?？冃е髁x統(tǒng)攝力加大增強(qiáng),無論是講授管理學(xué)理論的專家,還是從事管理實踐的企業(yè)主,甚至醫(yī)院、大學(xué)等各式機(jī)構(gòu)的各級管理者,都把“績效”這個詞掛在嘴邊[7]。為強(qiáng)化高等教育管理,行政主管部門建立起了教育事業(yè)單位績效分類考核體系,高校紛紛聚焦考核指標(biāo)辦學(xué),辦學(xué)的成本效益意識陡然提升,其經(jīng)營意識、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理念逐漸獲得關(guān)注。在這樣的背景下,高校作為一個獨立組織,研究其活動的溢出效應(yīng),對探索增加收入、壓縮辦學(xué)成本尤為重要。對于高校而言,假如其教育活動存在溢出效應(yīng)的話,是否可以將這種外部性向內(nèi)部性轉(zhuǎn)化,從而提高收益,提升其資金充裕度。實際上,高校主動開放課堂,向周邊高校全日制在校生、成人教育學(xué)生甚至社會人員開放,通過學(xué)分互認(rèn)或者學(xué)分銀行等形式提供學(xué)分認(rèn)證并獲取收入,這在一些高校聚集區(qū)已實現(xiàn)。上海西南片區(qū)高校1994年8月成立聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu),推進(jìn)課程互選,成員高校之間的跨校修讀、“跨校第二專業(yè)”深受學(xué)生歡迎[8],比如上海中醫(yī)藥大學(xué)2022級跨校應(yīng)用中醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取西南片區(qū)其他高校學(xué)生79名,東華大學(xué)則面向西南片區(qū)高校開放輔修第二專業(yè)報名,招生計劃數(shù)達(dá)到將近1000人。這種模式給學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會,實際上為高校增加收入的同時,也輸出了學(xué)校的辦學(xué)理念和文化價值,累積了校友資源,這都體現(xiàn)了辦學(xué)的溢出效應(yīng)。對于政府而言,假如教育活動存在溢出效應(yīng)的話,能否通過政策帶動、資源補償?shù)扰e措主動放大這種溢出效應(yīng),讓高校更加凸顯公益屬性,讓高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新上更多惠及辦學(xué)所在地。我國很多地方在嘗試打破高校隸屬關(guān)系的藩籬,積極拓展校城融合,發(fā)揮大學(xué)文化的輻射引領(lǐng)作用,以其特有的超越性、超前性和開放性,為城市精神文明建設(shè)提供鮮明的倫理指向和道德功能[9],這就是校地雙方充分利用教育溢出效應(yīng)來提升城市的發(fā)展品質(zhì)。此外,對通過搭便車、利用其他高校優(yōu)質(zhì)在線課程開展人才培養(yǎng)工作的高校而言,這也可能會導(dǎo)致弱勢高校的空心化,其教師可能會慢慢變成其他高校優(yōu)質(zhì)課程的輔導(dǎo)教師。

高校作為一個社會組織,其使命是通過教學(xué)(人才培養(yǎng))、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的履行來實現(xiàn)的[10],而其核心使命就是人才培養(yǎng),科學(xué)研究和社會服務(wù)也同樣服務(wù)于人才培養(yǎng)。隨著我國高等教育進(jìn)入普及化階段,人才培養(yǎng)的多元化、個性化、靈活化將逐漸成為社會主流訴求。為提升辦學(xué)綜合實力,高校通過競爭性手段來獲取辦學(xué)資源的迫切性也日益增加。對于高水平大學(xué)而言,通過將課程溢出收益內(nèi)部化,無疑將增加辦學(xué)收入,提升學(xué)校辦學(xué)效益。對于一般高校而言,可以汲取高水平大學(xué)的課程溢出,降低辦學(xué)成本。由此可以看出,溢出效應(yīng)與高等教育具有天然的親近關(guān)系。隨著高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速推進(jìn),課程溢出的規(guī)模不斷擴(kuò)大,這種溢出效應(yīng)必然會得到研究者的廣泛關(guān)注。

二、高校課程溢出效應(yīng)的形態(tài)

源于溢出效應(yīng)的研究多聚焦具體領(lǐng)域,導(dǎo)致從理論視角來系統(tǒng)分析其具體形態(tài)的研究比較缺乏。在早期經(jīng)濟(jì)學(xué)溢出研究中,主要關(guān)注三重溢出形態(tài):一是負(fù)溢出,主要是因環(huán)境污染導(dǎo)致的溢出;二是正溢出,主要是指因知識與技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)致的溢出;三是指區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長導(dǎo)致的溢出。分析近年關(guān)于溢出效應(yīng)的文獻(xiàn),研究較多的溢出效應(yīng)包括技術(shù)溢出效應(yīng)、人力資本溢出效應(yīng)、空間溢出效應(yīng)、文化溢出效應(yīng)、知識溢出效應(yīng)等。課程是高校提供教學(xué)服務(wù)的主要渠道和重要載體,高校人才培養(yǎng)使命的轉(zhuǎn)變和實現(xiàn),必須依托課程的改革與創(chuàng)新[11]。鑒于高校課程的特殊性,本研究將從技術(shù)溢出效應(yīng)、人力資本溢出效應(yīng)、文化溢出效應(yīng)來分析溢出效應(yīng)的具體形態(tài)。

(一)高校課程的技術(shù)溢出效應(yīng)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看,技術(shù)溢出效應(yīng)主要指世界先進(jìn)技術(shù)擁有者的跨國公司,通過對外直接投資內(nèi)部化實現(xiàn)其技術(shù)轉(zhuǎn)移,這種技術(shù)轉(zhuǎn)讓行為對東道國會帶來外部經(jīng)濟(jì),即技術(shù)溢出。在信息技術(shù)的催化下,高校課程所包含的教學(xué)方法和手段也加速迭代。從現(xiàn)代教育技術(shù)的視角來看,高等教育走到今天,按照國際通用的劃分標(biāo)準(zhǔn),大致經(jīng)過了4個發(fā)展階段,即1.0版本的傳統(tǒng)教學(xué),2.0版本的電化教育,3.0版本的計算機(jī)輔助教學(xué)和教育信息化,與工業(yè)制造4.0相對應(yīng)的4.0版本的智慧教育[12]。每次教育技術(shù)的迭代并不是全面推進(jìn)的,往往是由技術(shù)更新的“嘗鮮者”發(fā)動的。當(dāng)部分高校嘗試新的教育技術(shù)提升自身課程建設(shè)水平的同時,也扮演著“示范”效應(yīng)角色,推動其他高校積極開展課程改革。當(dāng)然這種“示范”效應(yīng)并不會自然發(fā)生,偶有高校處于較保守和封閉的辦學(xué)狀態(tài)時,這種外溢就較難發(fā)生,也影響著高等教育整體課程建設(shè)水平的提升。另外,改革開放以來,我國舉辦了大量的中外合作辦學(xué)項目、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu),根據(jù)中華人民共和國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,截至2019年,我國本科層次的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)65個,中外合作辦學(xué)項目789個;同時諸如寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、上海紐約大學(xué)等具有獨立法人的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)也先后獲批[13],并取得了不俗的辦學(xué)成績。這些機(jī)構(gòu)和辦學(xué)項目的實踐也發(fā)揮著技術(shù)溢出效應(yīng),推動著國內(nèi)高校開展課程改革,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)高校課程的人力資本溢出效應(yīng)

盧卡斯的人力資本溢出模型指出,人力資本的溢出效應(yīng)可以解釋為向他人學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí),一個擁有較高人力資本的人對他周圍的人會產(chǎn)生更多的有利影響,從而提高周圍人的生產(chǎn)率。教師是高校核心競爭力的的關(guān)鍵要素。我國高校之間人力資本差距巨大,優(yōu)秀教師的爭奪一直是高校競爭的焦點之一。人力資本強(qiáng)的高校其課程建設(shè)整體水平一般較高,當(dāng)然,地方院校也在個別課程建設(shè)點上具有突出的人力資本優(yōu)勢。2003 年至2010年,為切實推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,教育部在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展了精品課程建設(shè)工作,共組織建設(shè)了3909門國家精品課程,750余所高校教師參與了課程建設(shè)。2012年,教育部將原國家精品課程擇優(yōu)改造升級為精品資源共享課并委托高等教育出版社具體承擔(dān)國家精品開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作,在此基礎(chǔ)上“愛課程”課程資源共享平臺應(yīng)運而生。2018年,教育部認(rèn)定首批490門國家精品在線開放課程。2019年,來自全國的801門課程入選第二批國家精品在線開放課程。2020年,我國高校課程進(jìn)入一流課程建設(shè)時代,教育部推出的首批國家級一流本科課程5118門,包括1875門線上一流課程、728門虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程、1463門線下一流課程、868門線上線下混合式一流課程和184門社會實踐一流課程。分析教育部推出的精品課程、精品資源共享課、精品在線開放課程和一流課程,這些課程主要是由名校名師來主持建設(shè)的,另外很多教師也通過承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)成長為名師。課程名師通過學(xué)術(shù)報告、專題培訓(xùn)等形式引領(lǐng)其他高校的課程建設(shè),課程建設(shè)的人力資本溢出效應(yīng)明顯。近年,政府、學(xué)會、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各類課程改革教師培訓(xùn)項目層出不窮,甚至成為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競相爭奪的一塊肥肉,各機(jī)構(gòu)紛紛聘請名師辦講座、開沙龍、做分享。人力資本溢出還具有空間效應(yīng),人力資本的集聚對某一區(qū)域課程建設(shè)的整體水平具有提升作用。我國很多大學(xué)城或者大學(xué)集聚區(qū)都通過相互開放課程、開設(shè)跨校輔修第二專業(yè)、設(shè)置微專業(yè)、舉辦交流平臺等形式,放大人力資本的溢出空間效應(yīng)。

(三)高校課程的文化溢出效應(yīng)

高校人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的協(xié)同過程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),高校要將立德樹人作為教育的根本任務(wù),這為新時代我國高等教育改革發(fā)展提供了根本遵循。立德樹人一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)[14]。從世界高等教育史來看,促進(jìn)人的全面發(fā)展也是高等教育界的共同價值追求。紐曼提出“博雅教育”,認(rèn)為高等教育要“調(diào)教其性情,培養(yǎng)其道德,增強(qiáng)其心智”[15]。洪堡強(qiáng)調(diào)教育要履行“修身”理想,學(xué)習(xí)務(wù)必脫離工具理性的羈絆,而駛向價值理性[16]。緣起于《哈佛通識教育紅皮書》的哈佛大學(xué)通識教育實踐[17],都是這種價值理性的生動闡述與實踐。高校課程從顯性和隱形視角都發(fā)揮著價值理性塑造的作用。高校課程自帶價值塑造成分,否認(rèn)、放任課程價值塑造的功能就意味著放棄了教育的根本任務(wù)。

高校課程的價值理性傳遞至少包含三個層面的內(nèi)容:課程內(nèi)容內(nèi)含的學(xué)科價值、課程內(nèi)容體現(xiàn)的國家價值和課程內(nèi)容附帶的學(xué)校價值。任何課程都會基于其學(xué)科性,傳遞其獨特的價值,比如醫(yī)學(xué)類課程傳遞“仁心仁術(shù)”的醫(yī)德,教育類課程傳遞“有教無類”的師德,工程類課程要求傳遞“精益求精”的職業(yè)道德,經(jīng)管類課程要求傳遞“誠信守諾”的營商準(zhǔn)則,這成為高校課程思政的重要內(nèi)容。高校教師在傳授課程知識的同時,通過彰顯學(xué)科價值,強(qiáng)化課程思政建設(shè),會放大課程文化的溢出效應(yīng)。在教育實踐中,很多一線教師和修讀學(xué)生在看到名家名師都在為“站穩(wěn)”講臺而兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、不斷探索、勇攀學(xué)術(shù)高峰時,這種學(xué)科價值對后學(xué)是具有巨大感染力和引領(lǐng)力的。

課程內(nèi)容體現(xiàn)國家價值也是其功能的應(yīng)有之義。約翰·S·布魯貝克認(rèn)為,“高等教育越卷入社會的事務(wù)中就越有必要用政治觀點來看待它。就像戰(zhàn)爭意義太重大,不能完全由將軍們決定一樣,高等教育也相當(dāng)重要,不能完全留給教授們決定”[18]。2019年,中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出“大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課”,引導(dǎo)學(xué)生“厚植愛國主義情懷”,把“愛國情、強(qiáng)國志、報國行”付諸實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。2020 年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,提出課程思政建設(shè)內(nèi)容要“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”,圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。課程學(xué)習(xí)不僅僅意味著學(xué)科知識的傳授,也包含國家價值的傳播與內(nèi)化。同時,中國高校課程的國際化,也在同步溢出中國智慧、中國故事和中國價值?；谶@樣的思考,推動中國高校和中國課程的“走出去”戰(zhàn)略,是講述中國故事最生動的實踐。

課程教學(xué)同時傳播學(xué)校價值。梅貽琦說過,“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。高校的每門課程都深刻烙印學(xué)校價值和教師風(fēng)格,每門優(yōu)質(zhì)課程也都是對學(xué)校價值最好的宣傳。文學(xué)大師沈從文參加燕京大學(xué)國文班入學(xué)考試,因基礎(chǔ)差面試時一問三不知,結(jié)果被拒之門外。沈從文利用北京大學(xué)自由旁聽政策,修讀中文系、歷史系、日語系的課程,結(jié)識并與馮至、黎錦明、陳翔鶴等切磋交流,為走向文學(xué)之路奠定了基礎(chǔ)。北京大學(xué)兼容并包的氛圍,在其課程的充分開放中得到了體現(xiàn),實際上這也放大著北京大學(xué)獨特的文化價值。高校能否開設(shè)出更多高質(zhì)量的、有特色的課程,應(yīng)是體現(xiàn)高校綜合辦學(xué)實力的關(guān)鍵指標(biāo)?，F(xiàn)在很多高校通過“校園開放日”“暑期學(xué)?！眮磉x拔學(xué)生,實際上也是通過安排自己的一流學(xué)者參與授課、研討來吸引優(yōu)秀學(xué)生報考。

三、數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下高校課程溢出效應(yīng)的特征

高校作為一個面向社會開放的組織系統(tǒng),當(dāng)與人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙、區(qū)塊鏈等新一代技術(shù)遭遇時,推動其數(shù)字化轉(zhuǎn)型就成為一種趨勢與必然。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過文化轉(zhuǎn)型、勞動力轉(zhuǎn)型和技術(shù)轉(zhuǎn)型,優(yōu)化和轉(zhuǎn)變高校的運營模式、戰(zhàn)略方向和價值主張,即高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型=高校價值主張和戰(zhàn)略方向的有意轉(zhuǎn)變+文化轉(zhuǎn)型、勞動力轉(zhuǎn)型和技術(shù)轉(zhuǎn)型[19]。我國也出臺了系列政策加速教育的信息化建設(shè),2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》,2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,2022年教育部啟動“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”,建成了國家智慧教育公共服務(wù)平臺并成功上線運行。法國實施“數(shù)字化校園”和“法國數(shù)字大學(xué)”戰(zhàn)略[20],德國提出了推動數(shù)字轉(zhuǎn)型的“學(xué)校4.0”戰(zhàn)略[21],美國教育信息化已走進(jìn)“技術(shù)賦能”的全面發(fā)展階段[22]。在風(fēng)起云涌的高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大潮下,高校課程的數(shù)字化成為必然趨勢。從2013年起,歐洲連續(xù)召開“歐洲MOOC 利益相關(guān)者峰會”,2017 年歐洲Future Learn、FUN、Openup Ed、Miríada X 和Edu Open五大MOOC平臺共同成立歐洲MOOC 聯(lián)盟,推動課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型[23]。美國作為在線教育的先行者,其慕課平臺已孵化出各類微專業(yè)和學(xué)位項目,慕課支撐的人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸獲得認(rèn)同。在高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大潮之下,高校課程溢出效應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的時代特征。

(一)課程溢出效應(yīng)的加速化

課程數(shù)字化是高等教育數(shù)字化的基本層面,也是高校教學(xué)數(shù)字化的基礎(chǔ)[24]。在數(shù)字化的加持下,課程的技術(shù)溢出、人力資本溢出、文化溢出都有加速化的跡象。進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國高校課程數(shù)字化不斷迭代。在高校課程講授“黑板+板書”的時代,課程教學(xué)技術(shù)的革新只能通過紙媒、研討和培訓(xùn)等形式得到傳播,受眾面狹小。在新一代信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)井噴式發(fā)展的背景下,在線課程、混合式課程、虛擬仿真課程、“克隆班”同步異地課程蓬勃發(fā)展[25],全國高校都非常便利地體驗或者參與諸如清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校課程授課,這為全國高校學(xué)習(xí)課程技術(shù)提供了極大的便利,課程數(shù)字化極大加速了課程技術(shù)的溢出。數(shù)字化背景下,特別是疫情期間,全國知名的課程專家通過線上形式分享課程改革經(jīng)驗,指導(dǎo)課程改革,地方高校教師與之前遙不可及的專家線上交流,人力資本溢出效應(yīng)也在加速。課程文化隨著技術(shù)溢出和人力資本溢出的加速也在快速傳播。例如清華大學(xué)凡舉辦教師板書比賽必成網(wǎng)上熱點,陜西師范大學(xué)手寫錄取通知書多次成為社會關(guān)注熱點,這些教育教學(xué)文化通過數(shù)字化載體傳遞著高校的精神氣質(zhì)。

(二)課程溢出效應(yīng)下的版權(quán)意識淡漠

在紙媒時代,課程溢出效應(yīng)不明顯,高校課程的主要受益者是校內(nèi)學(xué)生,其他通過旁聽來汲取溢出收益的人群非常有限。在課程數(shù)字化時代則不一樣,一門課程學(xué)習(xí)的人數(shù)會輕松突破千級、萬級甚至百萬級,這是傳統(tǒng)課程授課教師不敢想象的事情。例如清華大學(xué)楊芳、張文霞主講的《生活英語聽說》,從2019年到2022年9月免費開課,選課人數(shù)達(dá)到109萬多人,課程的受益人群非常大。此類情況在國內(nèi)知名課程平臺不勝枚舉,課程溢出效應(yīng)所帶來的利益巨大。那么,假如要把課程溢出收益內(nèi)部化,受益人應(yīng)該是誰呢? 厘清這個問題,關(guān)鍵的就是如何解決課程版權(quán)歸屬,然而目前國內(nèi)現(xiàn)有的研究中仍然缺乏這方面的系統(tǒng)分析[26]。解決好這個問題,需要處理數(shù)字化課程的教學(xué)合理使用和授權(quán)使用的關(guān)系,實現(xiàn)版權(quán)保護(hù)與促進(jìn)教學(xué)的統(tǒng)一。對于這個問題的思考,很多高校并沒有給予清晰的治理框架,當(dāng)遇到溢出收益巨大化時可能會出現(xiàn)學(xué)校、教師和平臺的法律糾紛。

(三)課程溢出的空間效應(yīng)放大化

課程溢出效應(yīng)具有顯著的空間特點。有研究指出,高校資源配置對城市創(chuàng)新空間溢出效應(yīng)在地理距離、經(jīng)濟(jì)距離、人口流動空間傳導(dǎo)路徑下存在顯著差異,且這種溢出效應(yīng)更傾向于在地理近鄰地區(qū)傳遞[27]。通過數(shù)字化課程建設(shè),高?？梢酝ㄟ^數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)課程技術(shù)、課程團(tuán)隊和課程文化的交流,線上交流的深度和廣度突破了空間距離的限制。布蘭登·巴斯蒂德在《福布斯》預(yù)言:未來的職場新人不是念完大學(xué)去找工作,而是找個幫你獲得學(xué)歷的工作——學(xué)位和職場的深度融合。這意味著依托數(shù)字技術(shù)的虛擬大學(xué)會成為高等教育的一種重要類型,甚至實體高校會成為未來虛擬大學(xué)的一個節(jié)點,大學(xué)集聚的正向效應(yīng)將可能減弱。未來大學(xué)虛擬空間的集聚效應(yīng)可能會超越地理空間的集聚效應(yīng),需要研究者關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的高校設(shè)址問題。

高校課程溢出效應(yīng)作為一個新的研究領(lǐng)域,清晰界定其內(nèi)涵,分析其存在的主要形態(tài),透視數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下的特征是十分必要的。在這個基礎(chǔ)上,需要繼續(xù)研究高校課程溢出的機(jī)制、功能和實踐路向問題,以便更好發(fā)揮溢出效應(yīng)的正向作用,帶動溢出高校和受溢高校教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。