基于科研項目引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究*

楊衛(wèi)君 張金汕 李大平 湯秋香

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院）

一、研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

高等教育的任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。高等學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要判斷依據(jù)是科研資源和科研水平。傳統(tǒng)的教育主要以老師的講為主，使知識與實踐相脫離，研究生無法學(xué)以致用、觸類旁通，束縛研究生的積極性、主動性和創(chuàng)造力，不利于研究生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題；同時部分研究生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心浮氣躁，學(xué)術(shù)思維陳舊，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不濃，學(xué)術(shù)視野狹小，科研創(chuàng)新的積極性缺乏，加之匱乏的科研資源，例如：科研項目平臺，學(xué)術(shù)論壇等，使研究生參與科研實踐的機會降低，減少了研究生更深層次的學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致原創(chuàng)性成果少，學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量低、數(shù)量少，科研創(chuàng)新能力不足等問題。

我國研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行了逐年擴招，增加了人才儲備，但培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。目前，有學(xué)者將我國研究生科研過程總結(jié)為“四簡單”，即簡單移植、簡單延伸、簡單揭示與簡單推理。分析現(xiàn)狀，主要因素有以下幾點：

（一）研究課題選擇不夠科學(xué)

研究生自我定位不明確，目標(biāo)不明顯。由于物質(zhì)利益的誘惑，使得部分研究生在選擇課題時，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，存在“急功近利”心理，突出特點為短、平、快。還有部分研究生課題選擇時，不能很好地把握課題的大小，不能正確對待創(chuàng)新，而主要趨向于風(fēng)險小、容易出成果的課題，卻忽略了時間長、風(fēng)險大、創(chuàng)新性較強的課題。雖然這種選題降低了難度，縱使專業(yè)知識掌握不夠全面、科研經(jīng)驗不足的研究生也能獨立完成，但是這樣缺乏團隊的合作精神，不利于建立和培養(yǎng)研究生科研團隊，最終導(dǎo)致研究生的科研創(chuàng)新能力薄弱。此外，這種選題主要是集中于一些常規(guī)研究，沒有進(jìn)行深入探究，并且出現(xiàn)非常嚴(yán)重的重復(fù)研究現(xiàn)象。

（二）參與課題的積極性不高

目前，在很多高校中，研究生的研究課題大多數(shù)都是在導(dǎo)師課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開的，其中方案基本都是老師設(shè)立好，學(xué)生只是按部就班，缺乏獨立思考的空間，久而久之便形成了依賴性，創(chuàng)新意識降低，降低了研究生參與課題研究的積極性。此外，研究生參與科研項目的機會較少，隨著社會人才的需要，研究生不斷擴招，也促使越來越多的高校教師成為研究生導(dǎo)師，但由于每年的科研項目有限，不可能每個老師都能申請到課題研究項目，導(dǎo)師不能夠申請到課題研究項目，自然也相應(yīng)的減少了研究生參與課題研究的機會。

（三）科研經(jīng)費不足

伴隨著在校研究生數(shù)量日益增長，老師申請的課題較少，出現(xiàn)研究生科研經(jīng)費不足的現(xiàn)象，使得科研經(jīng)費分?jǐn)傇诿课谎芯可砩系臄?shù)量減少，從而部分研究生不能在設(shè)定的研究方向深入學(xué)習(xí)、探索。雖然有面向研究生的科研項目，但獲得資助的數(shù)量有限，且資助力度比較弱，對于規(guī)模龐大的研究生群體而言，顯得力不從心，從而影響整個研究生隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）導(dǎo)師的科研指導(dǎo)不夠

導(dǎo)師制是培養(yǎng)研究生的重要制度之一，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)是導(dǎo)師通過科研項目進(jìn)行科研指導(dǎo)，但近幾年隨著各高校研究生招生規(guī)模擴大等原因，導(dǎo)師注意力比較分散，使老師對研究生科研的指導(dǎo)力度相對降低。同時，研究生在較好的學(xué)術(shù)報告及研討會中參與的機會非常少，甚至在國內(nèi)合作與交流的機會也不多。所以，要培養(yǎng)一批具有較高科研創(chuàng)新能力的研究生，就需要有一支具有科研能力強、綜合素質(zhì)高、能密切跟蹤學(xué)術(shù)前沿的導(dǎo)師隊伍，并且為研究生創(chuàng)造“走出去，引進(jìn)來”的科研合作與交流的機會。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為自治區(qū)建設(shè)的一所綜合性高等院校之一。自建校以來，始終堅持以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育，輻射發(fā)展留學(xué)生教育，努力培養(yǎng)“既當(dāng)改革促進(jìn)派，又當(dāng)改革實干家”的人才。近幾年來，學(xué)校在人才培養(yǎng)體制、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式等多方面進(jìn)行了改革，在此過程中，學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)其他高校人才培養(yǎng)模式，本著“同中求異，異中求同”的原則，從機制創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新三個方面出發(fā)，吸取眾家之長，對培養(yǎng)研究生的靈活性與多樣性進(jìn)行了加強，對研究生的創(chuàng)新和開拓能力進(jìn)行了提升。雖然各高校對研究生的培養(yǎng)模式各有千秋，但還是存在著一定的共性，這是教育管理的共同規(guī)律，也是相互學(xué)習(xí)、合作交流的結(jié)果。在以科研項目為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，科研課題將是對研究生能力培養(yǎng)的重要依托，選擇感興趣的課題，用實踐牽引理論學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而減少盲目性與從眾性，突出研究的針對性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨立思考和解決問題的能力，在研究生培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的重要意義。

二、基于科研項目引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式

為提高研究生創(chuàng)新能力，以科研項目平臺為基礎(chǔ)，創(chuàng)建三種不同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。引導(dǎo)研究生走進(jìn)科學(xué)研究角色，培養(yǎng)研究生探索精神和實踐動手能力，達(dá)到以科研引興趣、以項目促創(chuàng)新、以平臺促發(fā)展的目的，具體內(nèi)容如下：

（一）縱向項目培養(yǎng)平臺

首先，研究生從入學(xué)起進(jìn)入縱向科研計劃培養(yǎng)平臺，逐步掌握相應(yīng)知識，為今后科研工作打好理論知識基礎(chǔ)。并在進(jìn)入平臺的基礎(chǔ)上逐步累積實驗經(jīng)驗。其次，學(xué)生在已掌握了大量的理論知識基礎(chǔ)和實驗經(jīng)驗條件下，利用縱向科研計劃培養(yǎng)平臺的基礎(chǔ)條件和技術(shù)創(chuàng)新點，開展試驗方法的研究設(shè)計、理論驗證和探究。最后，做好成果分析和梳理工作，并尋找規(guī)律性、分析原理。定期參與各界組織的學(xué)術(shù)研討、講座等活動來擴大知識面，時刻進(jìn)行對個人近期的成果與下階段的規(guī)劃進(jìn)行匯總，并要求所有研究生參與討論。

（二）橫向項目培養(yǎng)平臺

研究生入學(xué)后進(jìn)入橫向項目培養(yǎng)平臺。先對有關(guān)知識進(jìn)行基本掌握，同時對工程現(xiàn)場情況進(jìn)行研討。在具有一定研究基礎(chǔ)的前提下，再根據(jù)平臺特點開展工程項目方案設(shè)計。并采用理論知識和實際相結(jié)合的方法，開展工程實際訓(xùn)練。最后根據(jù)現(xiàn)場的研究狀況，結(jié)合現(xiàn)場調(diào)研情況，對實踐項目進(jìn)行可行性分析，對不符合預(yù)期的方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。將調(diào)整好后的方案進(jìn)行現(xiàn)場模擬，進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。在模擬的同時定期進(jìn)行學(xué)術(shù)的研討，將所遇困難或新的方案與團隊成員進(jìn)行探討，繼續(xù)進(jìn)行互補優(yōu)化。

（三）縱向橫向相結(jié)合培養(yǎng)平臺

在入學(xué)初期，研究生進(jìn)入專業(yè)研究的領(lǐng)域。對有關(guān)專業(yè)知識和理論逐步掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過系統(tǒng)對實驗進(jìn)行探討和檢驗，充分累積實驗經(jīng)驗。在接觸縱向平臺的同時對橫向平臺進(jìn)行接觸。以縱向平臺實驗探索為基礎(chǔ)，對實踐現(xiàn)場調(diào)研，進(jìn)行工程方案的設(shè)計。以經(jīng)濟性為基礎(chǔ)將科研成果轉(zhuǎn)化到實際生活，將方案與技術(shù)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，應(yīng)用于現(xiàn)場工程。對所需學(xué)術(shù)性問題進(jìn)行定期研討，繼續(xù)優(yōu)化方案。

本研究擬通過創(chuàng)建三種符合培養(yǎng)高校研究生創(chuàng)新能力的科研項目平臺，創(chuàng)造教學(xué)新途徑，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力與實踐創(chuàng)新能力相輔相成的全面培養(yǎng)，最大程度地激發(fā)研究生對科研的熱情與好奇心，造就創(chuàng)新型人才，解決現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)過程中存在的研差、科研目的不明確、創(chuàng)新性不足等問題。

三、基于科研項目引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式實踐過程

理論知識和技術(shù)實驗有機地結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，實質(zhì)內(nèi)容是利用科學(xué)技術(shù)培育研究生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力。具體實踐過程如下：

（一）課題選取

課題的選取是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。在進(jìn)行科研前要制定緊密的作戰(zhàn)計劃，對所研究課題進(jìn)行大量的文獻(xiàn)查閱與考察。導(dǎo)師在引導(dǎo)研究生進(jìn)行課題選取時既要避免強迫，又要避免放任。因此在入學(xué)之初，導(dǎo)師要了解學(xué)生對所研究領(lǐng)域的掌握情況，并對學(xué)生所在課題組現(xiàn)階段研究成果進(jìn)行簡要展示，用興趣引導(dǎo)學(xué)生參與科研。以興趣作為引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時可做到全身心投入，利于形成良好學(xué)風(fēng)。導(dǎo)師在給學(xué)生進(jìn)行科研上的引導(dǎo)時，要做到以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，做到“因材施教”。每一個課題有著嚴(yán)格的時間與技術(shù)指標(biāo)。在學(xué)生接受課題之初，導(dǎo)師要對學(xué)生所需的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)體系進(jìn)行詳細(xì)說明，要求學(xué)生對相關(guān)理論與各項指標(biāo)做到清楚明了，牢記于心。

（二）課題實施

課題的實施就是一個提出問題——設(shè)計方案——方案論證的過程。在提出問題與解決問題二者之中，提出問題往往更為重要。因為解決問題往往是一個模型或技術(shù)手段，但以一種新的思維方式對事物提出看法，得到新的可能性，這對自身思維的活躍程度要求會更高。而提出問題又不僅限于對問題的提出，往往伴隨為提出問題產(chǎn)生的新可能性，探尋新問題的解決方案。導(dǎo)師的課題多建立在實踐的基礎(chǔ)上，對于同一課題組的研究生可以導(dǎo)師的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合研究現(xiàn)狀經(jīng)自我思考后進(jìn)行創(chuàng)新。在這個過程中，研究生會有目的性地去搜索相關(guān)文獻(xiàn)，查詢學(xué)科前沿知識，挖掘獨立思考的潛力。減少研究生在面對科研難題時，產(chǎn)生與實踐相背離的結(jié)果發(fā)生。導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生結(jié)合實際尋找解決辦法，在這個過程中發(fā)現(xiàn)理論與實際之間的差距，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的潛力。

（三）過程交流

定期的學(xué)術(shù)交流利于研究生開闊視野，發(fā)散思維。而研究生參與學(xué)術(shù)交流可豐富相關(guān)深層次知識儲備和了解學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，為其封閉的自我研究不良習(xí)慣提供了可行解決方案。在課題研究開始后，研究生會碰到許多無從下手的問題，應(yīng)隨時與同課題或不同課題組成員進(jìn)行交流，及時與導(dǎo)師溝通并解決問題。在每一階段工作結(jié)束后及時總結(jié)，查漏補缺，對下一階段做適當(dāng)調(diào)整。若出現(xiàn)相關(guān)新理論與方法，則需對原技術(shù)路線進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)生置身于團隊，而課題的研究是以團隊為核心，學(xué)生應(yīng)保持高度的團隊意識，自發(fā)互助，共同進(jìn)退。

（四）課題總結(jié)

進(jìn)行學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作是課題的最后階段。研究生的學(xué)術(shù)論文是階段性研究成果的集中體現(xiàn)，而研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量是對其自身科研能力與導(dǎo)師發(fā)揮引領(lǐng)作用的最好詮釋。研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作時，要始終把握誠信的主線，始終發(fā)揮創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，始終堅持對科研質(zhì)的追求，摒棄科研陋習(xí)，杜絕學(xué)術(shù)造假。每一批的研究生畢業(yè)都標(biāo)志著所研究課題的深度與水平發(fā)生改變。因此導(dǎo)師要對現(xiàn)階段研究進(jìn)行及時總結(jié)，總結(jié)畢業(yè)研究生科研工作中的優(yōu)點與不足，對當(dāng)下查漏補缺，對下一階段未畢業(yè)研究生科研工作提出展望，充分發(fā)揮導(dǎo)師的科研引領(lǐng)作用。

本研究開展工作總體技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 研究技術(shù)路線

四、結(jié)語

在全球化意識崛起的今天，高層次創(chuàng)新人才是國際競爭中的焦點之一。而中國高校作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主力軍，對中國發(fā)展乃至中國在國際地位的提高起著至關(guān)重要的作用?；诖艘钥蒲许椖繛橐龑?dǎo)，通過三種路徑對研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，牢牢把握以培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)。以立足當(dāng)前科研大環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)階段中國發(fā)展國情為基礎(chǔ)，將理論用于指導(dǎo)實踐生產(chǎn)，將實踐反哺理論研究為核心。如此循環(huán)探索符合我國國情和生產(chǎn)的研究生教育模式，提出基于現(xiàn)階段科研項目的多因素協(xié)同研究生培養(yǎng)方法。指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生參與科研（橫向）課題，并采取不同培養(yǎng)模式進(jìn)行動態(tài)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是我們順應(yīng)中國發(fā)展新形勢下對高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不斷改革的一種嘗試。