應用型本科高校課程思政教學模式構建探討*

王旭東 姚榮菊

（濰坊科技學院）

所謂課程思政教學模式，其核心要點為：在非思政課程中深入探索思政元素，優(yōu)化傳統(tǒng)教學形式，最終達成立德樹人與專業(yè)課程培養(yǎng)之間的互相協(xié)調(diào)。在授課形式方面，采用思政課程、課程思政齊頭并進的教學方式。引導學生在專業(yè)課程學習中樹立積極的思想觀念，為其未來的實踐、學習奠定良好的思想基礎。在近些年科學技術飛速發(fā)展的背景下，我國各行各業(yè)都出現(xiàn)了創(chuàng)新型人才短缺的問題，這也無形中要求應用型本科高校需加大改革力度，以強化人才培養(yǎng)質量為導向，以滿足新時代社會主義建設的人才需求。

一、課程思政教學內(nèi)涵、意義

現(xiàn)階段作為我國高等教育的核心構成部分，應用型本科高校，必須始終堅持以立德樹人作為教育核心任務。這其中不僅包括能力培養(yǎng)、知識傳授，更要通過積極的價值引導，幫助學生獲得創(chuàng)新、堅持不懈的科學精神以及愛國主義情懷。

從客觀角度來說，課程思政相較于傳統(tǒng)意義的思政課程教學有所不同，其包含特色化的內(nèi)涵和要求。首先，課程思政教學本質上是隱形教學，這一特性也要求學生要在無形中塑造價值觀。其次，課程思政教學具備較為廣泛的目標范圍，這其中包括進取、科學、法治精神等，是一種系統(tǒng)化的育人要求。因此課程思政教學的新穎性、獨特性給高校教師帶來極大的挑戰(zhàn)。

二、應用型本科高校課程思政專業(yè)教師要求

在課程思政教學過程中，教師本身應具備較強的思政課程建設能力和思政素養(yǎng)，其在實踐行動中表現(xiàn)為：

首先，教師要熟練運用馬克思主義中國化最新理論成果。同時運用上述理論進行問題分析，并解決相關問題，同時在運用成果的過程中，落實課程思政教學，以此來引導學生的價值觀念。

其次，教師要熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擁有愛國情懷，同時精確劃分傳統(tǒng)文化當中的精華、糟粕，合理對比歷史與現(xiàn)實、中國和外國，并在課程進行過程中，強化學生的民族自信心、自豪感。

再次，塑造積極思維、精神。教師自身邏輯思維、科學精神的強弱，將會影響到教學形式、課程中思政教育資源的挖掘。

最后，具備專業(yè)化行業(yè)實踐經(jīng)驗。應用型本科高校主要培養(yǎng)高素質應用型人才，而精湛務實的工匠精神，則是能力培養(yǎng)結構中無法缺少的部分。教師如果缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，則很難在傳授工匠精神時產(chǎn)生共鳴，授課效果也會大幅度降低。

三、應用型本科高校課程思政建設的意義

馬克思主義學說指出要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這同樣是我國的教育方針[1]。在我國高等教育長期發(fā)展過程中，應用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，更加強調(diào)工具理性方面的訓練，在一定程度上輕視價值理性的積極作用。在思政教育、專業(yè)課教育融合過程中，并未塑造出有機整體，這也導致學生在愛國情懷、人文素養(yǎng)培育方面流于表面。

針對課程思政建設來說，其本質上是我國社會變革帶給課堂教學的全新需求。這也意味著，在應用型本科中落實課程思政教育，已經(jīng)是未來我國教育領域的必然發(fā)展趨勢[2]。與社會科學類課程相比較來說，大部分實踐應用類課程具備較強的數(shù)學性、邏輯性，不論是圍繞科學問題做出的探討，還是求解相關工程問題，其勢必繞不開邏輯推理、數(shù)學建模等工作，這也使得思政元素的融入過程具備較強挑戰(zhàn)性。除此之外，現(xiàn)階段我國專業(yè)課教學大多實行傳統(tǒng)課堂教學形式，更加重視教師的“教”，在教學中教師占據(jù)知識教學的主動權，而學生則只能作為知識的接受者。雖然教師也會視情況制定一些互動式環(huán)節(jié)，幫助學生引發(fā)思考，但由于受到空間、時間帶來的局限性，特別是在現(xiàn)階段專業(yè)課教學學時不斷縮減的情況下，導致師生之間互動缺失，在長期教學下可能會導致學生創(chuàng)新、探究能力發(fā)展受到消極影響，無法實現(xiàn)學生多元化成長的目的。對于本科培養(yǎng)方案中，占據(jù)核心地位的理工類學科，應如何在課程建設過程中，符合以學生為主體的教學需求[3]。同時能夠在無形中將德育元素、大國工匠精神融合在理想信念教育中，最大程度上調(diào)動起學生的責任感、使命感，盡可能展現(xiàn)出育人過程中課堂教學的核心渠道功能，將是未來我國高等教育領域思想教育工作的核心突破口。

四、應用型本科高校課程思政教學模式構建途徑

（一）優(yōu)化課程思政教育理念

高校應遵循教育者先受教育的原則，豐富教師的綜合素養(yǎng)，使教師肩負起引導學生成長、發(fā)展的責任[6]。高校課程思政建設進程的推動，重點在于教育。教師應主動轉變傳統(tǒng)教育價值理念，根植德育積極意識，從根本上強化德育能力。

首先，課程教學團隊，可以選擇實踐“請進來，走出去”的形式，周期性的與思政專業(yè)教師圍繞思政教學心得體會做出交流、研討，直接性地強化團隊教師職業(yè)素養(yǎng)[7]。構建課程協(xié)同機制，在課程思政體系建設過程中，邀請專業(yè)思政教師進行指導，塑造出思政課+專業(yè)課教師的融合式育人主體，推動思政課程、課程思政間的緊密互動、融合。其次，創(chuàng)設常態(tài)化課程思政研討制度，在專業(yè)課教學內(nèi)容中挑選一些包含課程思政的元素，并在教學中遵循：“多用問號、省略號”的原則，引導學生清晰成效加法與內(nèi)容減法之間存在的辯證性關系。利用職業(yè)素養(yǎng)引導、榜樣故事激勵等形式，使學生發(fā)自內(nèi)心地感受地感受到工匠精神、中華美德的傳承，使學生在潛移默化中將個人追求融合在國家復興的偉大事業(yè)中。

（二）開展多元化課程思政教學規(guī)劃

在圍繞“應用類專業(yè)課程”課程思政，做出建設規(guī)劃時，相關教學團隊應充分結合課程特征，以教學目標為指引，遵循課程設計大綱內(nèi)的育人規(guī)定，圍繞教學方式、課程教學內(nèi)容作出重構[8]。并構建多元化的課程思政教學規(guī)劃，深度融合課程教學目標與立德樹人核心任務。與此同時，圍繞教學資源做出梳理、整合，并由此創(chuàng)設出多元化課程教材體系，積極引入創(chuàng)新性的思政素材以及專業(yè)領域前沿內(nèi)容，構建完善化的課程思政教學體系，并在此基礎上延伸出教學方法創(chuàng)新，實現(xiàn)各項工作有序開展。與此同時，教師應充分結合教學難疑點、熱點事實等，以SPOC平臺為前提，進行開放式討論話題的發(fā)布，幫助學生達成主動式自主探索、系統(tǒng)性知識體系構建以及辯證思維的延伸，最終實現(xiàn)課程育人能力的提升。

（三）融合思政元素設計

挖掘存在于課程中的思政元素，是教師課程思政展開的必要前提。因此教學團隊應立足于不同知識單元的基礎教學內(nèi)容、目標，依據(jù)集中探討的形式[9]。深入探索專業(yè)課程內(nèi)容中存在的思政元素，以此來優(yōu)化思政元素的設計融合，最終構建起與之相對應的課程思政教學形式，其中主要包含知識模塊、單元以及授課形式和方法。受限于篇幅帶來的局限性，本文僅選擇“藝術設計課程”中一部分內(nèi)容展開課程思政設計，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程思政設計具體內(nèi)容

（四）拓展課程思政教學形式

教學形式是落實課程思政的根本途徑，因此教師應立足于育人的高度對待課程，通過新媒體的利用創(chuàng)新教學形式，融合多元化教學手法，深入融合思政教學元素[10]。在藝術設計組織課程當中，通過SPOC+慕課的線上線下混合型教學形式，堅持以問題驅動作為課堂導向，最終創(chuàng)設出具備多樣化、交互化特征的教學形式，以此保障在學生獲取專業(yè)教學知識的前提下，塑造積極的價值觀念。

首先，在線下教學時，重點應用翻轉課堂教學形式進行，教師通過列舉出具備典型意義的建設項目案例，依據(jù)知識問答、小組合作的形式，調(diào)動學生主觀能動性，組織學生開展小組演講、討論。立足于學生團隊協(xié)作、自我展示的前提下，調(diào)動起學生潛在的學習動機，最終實現(xiàn)學生的知識內(nèi)化。

其次，以學生線上學習中存在問題作為基礎，針對性地展開專題性教學講座，例如，火神山醫(yī)院施工組織形式等，通過這一舉措加深學生知識理解，促進學生工程實踐創(chuàng)新能力的提升。

這種兼顧理論知識教學、實踐能力培養(yǎng)的形式，能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，充分調(diào)動起學生的責任感、積極探索精神，最終達成具備實踐意義的課程思政教育[11]。

（五）建設課程思政評價體系

作為教師教育教學的指揮棒，積極的考核評價體系，能夠起到調(diào)動、強化學生積極性的教學。為了在實踐中，貫徹在教學全過程融合思想政治元素的理念，系統(tǒng)性掌控學生的課程掌控情況。因此藝術設計組織課程，選擇立足于混合式教學模式的基礎上，打破傳統(tǒng)意義上“考試決定一切”的評價形式，以及以考試分數(shù)為唯一參考元素的評價指標體系，選擇落實融合過程性、總結性評價的考核形式，同時增設了圍繞SPOC平臺學習效果進行的考核，具體評價視角以學生人文、政治素養(yǎng)等思政考核思維為核心，最終構建起全方位的課程考核評價體系，實際包含內(nèi)容如表2所示。

表2 課程考核評價體系

該考核評價體系始終貫穿在該教學過程始末，其主要采用師評、他評、自評互相融合的形式，同時在教學管理、評價方面也選擇以數(shù)據(jù)作為評估依據(jù)，其中包含單元作業(yè)、線上討論參與度、教學平臺中包含的單元測試等，全面分析學生線上線下基本學習效果，這能夠幫助學生進一步培養(yǎng)合作精神、同伴學習能力，并對學生自主學習起到一定促進、推動作用。

五、課程思政實施效果

基于上述課程思政實現(xiàn)途徑，某高校藝術設計教學小組已共計開展四輪校內(nèi)教學實踐，為了實時掌控課程思政改革效果，選擇藝術專業(yè)班級學生（30人），通過利用慕課堂教學平臺中包含的調(diào)查問卷功能，分別選擇在學期初、末兩個時段展開問卷調(diào)查。實踐調(diào)查內(nèi)容主要包括，課程思政的基本含義、主要目標等方面。通過最終調(diào)查結果可以看出，在一學期的課程思政教學改革過程中，學生明顯提升了對課程思政的認同感、接受程度，同時很大一部分學生對原有的課程思政教學態(tài)度，從基本的無所謂轉變?yōu)榱朔浅ＶС?。有接?8%的學生，表示討論室、案例式教學形式，為課程思政教學帶來了相對積極的影響，而由89.5%的學生，則認為通過課程思政教學的進行，除了調(diào)動起專業(yè)課學習的內(nèi)在推動力意外，同時幫助學生拓寬了知識來源渠道。以總體角度來看，大部分學生對于專業(yè)課程當中，融合的思政育人元素較為滿意，同時課程學習感受也相對出色。

六、結束語

依據(jù)現(xiàn)狀來看，課程思政的全面推進已經(jīng)逐漸成為我國高等教育領域的必然發(fā)展趨勢。而立足于這樣一種“大思政”教育新時代，在專業(yè)類課程當中進行課程思政建設，是符合未來時代變革的主要選擇。因此本次研究過程，立足于應用類高校專業(yè)課程這一建設出發(fā)點，通過利用課程當中包含的思政元素、優(yōu)勢特征等，圍繞獲取課程思政目標的主要教學路徑進行探討，最終構建和設計出具備交互特征的多元化教學環(huán)節(jié)，以此來在課堂教學中深化學生自主探究、參與程度，這能夠從根本上強化學生的綜合素養(yǎng)，大幅度提升學生學習成就感，為后續(xù)思政、專業(yè)課程的協(xié)同學習帶來了具象化的教學形式。