“演繹”中成長：戲劇文學(xué)的重要打開方式
——高中語文教材必修下第二單元的設(shè)計與實(shí)施

繆白 孫嫄/設(shè)計 胡根林/點(diǎn)評

【任務(wù)群解讀】

課標(biāo)對該任務(wù)群提出實(shí)施建議：運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，在閱讀情境中進(jìn)行閱讀、鑒賞、探究與寫作；以自主閱讀、討論、寫作、交流為主，結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，學(xué)會自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

本單元選取了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部戲劇名作的片段，淋漓盡致地展現(xiàn)了他們身上“有價值的東西”的毀滅過程。但竇娥、魯侍萍、哈姆萊特，其家庭背景、人生經(jīng)歷、當(dāng)下境遇、性格、想法與選擇各有不同，其悲劇命運(yùn)的內(nèi)涵有多重解讀的空間。我們要引導(dǎo)學(xué)生去探究這些“有價值的東西”的具體內(nèi)涵，感受毀滅帶來的“恐懼和憐憫”，激發(fā)內(nèi)心的良知，體會悲劇的震撼和“凈化”作用。在理解戲劇的文體特點(diǎn)，領(lǐng)略悲劇的藝術(shù)感染力的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在古今中外比較中初步認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇。

因此，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群落腳于本單元，主要是通過閱讀鑒賞理解戲劇作品、把握其悲劇意蘊(yùn)，欣賞作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造；初步認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征、欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；通過改編劇本、參與排演或觀看演出、寫作劇評等方式，深入理解和欣賞戲劇作品的魅力。

【核心知識與關(guān)鍵技能】

戲劇沖突是戲劇文學(xué)的內(nèi)容特征。戲劇塑造人物、推進(jìn)情節(jié)、呈現(xiàn)主題，都與戲劇沖突發(fā)展緊密聯(lián)系一起。學(xué)會分析和把握戲劇沖突，體會其多方面的作用，理解沖突背后的深層原因，從對情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對思想主題的探討，是戲劇文學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

戲劇是特定空間發(fā)生的表演藝術(shù)，開展戲劇活動是學(xué)習(xí)戲劇最重要的途徑。因此，建議在本單元學(xué)習(xí)中能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的戲劇活動，將課本學(xué)習(xí)和戲劇活動相結(jié)合，在活動中真切感受戲劇魅力，理解和把握戲劇語言和戲劇沖突。戲劇表演、劇本編排、劇本改寫、戲劇海報、戲劇評論寫作與交流等都是戲劇活動的不同形式，可因地制宜，相機(jī)開展。

【單元整體教學(xué)設(shè)計】

一、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，篩選學(xué)科“大概念”

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，本單元屬于必修“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的第四個學(xué)習(xí)單元，目標(biāo)定位為：（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解。（2）從語言、形象、情感、意蘊(yùn)等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價值。（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解劇本寫作的一般規(guī)律，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

2.教材分析：（1）本單元人文主題為“良知與悲憫”，三部戲劇作品都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)，同時又呈現(xiàn)出不同時代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識悲劇作品的藝術(shù)特點(diǎn)，理解不同戲劇作品的共性與個性，發(fā)現(xiàn)中外悲劇作品的美學(xué)價值。（悲劇作品有何特點(diǎn)與價值？）（2）戲劇作為一種文學(xué)體裁，其形式特點(diǎn)十分鮮明。本單元教學(xué)的核心任務(wù)基于戲劇體裁的特點(diǎn)展開，通過感受作品中的人物形象，品味欣賞戲劇語言等，進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，加深對戲劇體裁的認(rèn)識，發(fā)展文學(xué)鑒賞的能力。（戲劇作品如何塑造人物、推進(jìn)情節(jié)、呈現(xiàn)主題？）（3）戲劇是在特定空間中發(fā)生的表演藝術(shù)，除劇本外還可以以舞臺表演的形式加以呈現(xiàn)。通過編寫臺本、編排演出等活動，將閱讀與表演相結(jié)合，理解認(rèn)識戲劇的舞臺性，同時體會劇作家對現(xiàn)實(shí)、人生的關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)心的良知與悲憫。（如何補(bǔ)充、修改臺本，讓戲劇作品及其主題更好地在舞臺上加以呈現(xiàn)？）

3.學(xué)情分析：（1）生活經(jīng)驗(yàn)：偉大的作品不僅深刻反映生活的真實(shí)，同時又是對現(xiàn)實(shí)的提煉與升華。本單元的三部戲劇作品與學(xué)生的日常生活均存在一定距離，學(xué)生想要直接進(jìn)入文本，理解人物心理、把握作品主題存在一定困難。因此，需要通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，深入體驗(yàn)，認(rèn)識作品的現(xiàn)實(shí)意義，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和思想情感。（2）語文經(jīng)驗(yàn)：大部分學(xué)生具有觀摩、欣賞戲劇演出的經(jīng)驗(yàn)，但缺少劇本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對戲劇作品設(shè)計沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法和戲劇語言缺乏深入了解，鑒賞能力較弱，缺少改寫、續(xù)寫文學(xué)作品的寫作經(jīng)驗(yàn)。

4.單元大概念：（1）學(xué)習(xí)人文主題——堅(jiān)守良知，心懷悲憫[回應(yīng)教材分析（1）]；（2）語文學(xué)科大概念：把握戲劇沖突，感受藝術(shù)形象，欣賞語言表達(dá)，理解作者創(chuàng)作意圖、體會作品思想主題[閱讀，回應(yīng)教材問題（2）]；（3）基于對作品的感受與理解，對劇本進(jìn)行合理的修改、增減，創(chuàng)作演出臺本，在演出中更好地表現(xiàn)人物、呈現(xiàn)主題[編寫臺本、編排演出，回應(yīng)教材問題（3）]。

二、圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，精讀《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》，并選擇其中一部作品，完整閱讀全劇。劇本閱讀從置身沖突中的主要人物入手，通過梳理主要人物的身世命運(yùn)，把握矛盾沖突，認(rèn)識矛盾沖突在推動劇情發(fā)展上的作用；欣賞個性化的戲劇語言，分析人物對白、獨(dú)白及舞臺提示，感受人物鮮明的個性特點(diǎn)及復(fù)雜的內(nèi)心世界，體會作者在人物身上寄托的思想感情，理解作者的寫作意圖和作品的主題表達(dá)。在文學(xué)作品閱讀的審美感受中，領(lǐng)悟悲劇作品的深沉意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。

2.借助摘錄、評點(diǎn)、朗讀和討論交流等方法，進(jìn)行文學(xué)形象細(xì)讀，欣賞戲劇語言，初步掌握戲劇體裁的特點(diǎn)，形成文學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，基于對原作的感受與理解，對劇本進(jìn)行合理的修改、增減，創(chuàng)作演出臺本，在演出中更好地表現(xiàn)人物、呈現(xiàn)主題。

三、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評價任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間要舉辦名為“走近戲劇作品，感受悲劇之美”的主題系列活動，你作為此項(xiàng)活動的負(fù)責(zé)人，需要向同學(xué)普及戲劇知識，介紹經(jīng)典的悲劇作品，參與編寫臺本、組織排演，吸引更多人欣賞戲劇作品，感受悲劇之美。

子任務(wù)1：寫一份節(jié)目介紹單，向全校師生介紹藝術(shù)節(jié)上演出的戲劇作品，并從語言、形象、情節(jié)、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品的藝術(shù)魅力，吸引更多老師和同學(xué)欣賞戲劇作品。[回應(yīng)單元目標(biāo)（1）]

子任務(wù)2：策劃并組織一次“戲劇知識擂臺賽”，題目包括一般的戲劇知識，如戲劇的發(fā)展歷史、戲劇類型、戲劇要素等，也包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部作品及其作者的相關(guān)知識，在知識競賽中，令廣大師生了解古今中外的經(jīng)典悲劇作品，初步形成對悲劇的認(rèn)識。[回應(yīng)單元目標(biāo)（2）]

子任務(wù)3：策劃并參與悲劇作品的演出活動，基于對原作的感受與理解，對劇本進(jìn)行合理的修改、增減、補(bǔ)充說明，創(chuàng)作一份演出臺本，在藝術(shù)節(jié)的匯報演出中更好地向觀眾表現(xiàn)劇中的人物形象，呈現(xiàn)作品的思想主題。[回應(yīng)單元目標(biāo)（3）]

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

1.單元引讀課：走近悲劇故事，感受悲劇之美（1 課時）

（1）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境：戲劇是舞臺藝術(shù)，它源于生活，又高于生活。在繽紛的舞臺上，多少人世間間的悲歡離合、冷暖愛恨被演繹得讓人生出無限的嘆息、歡笑、悵惘、悲涼……無論是中國傳統(tǒng)戲曲韻味悠長的唱詞（對應(yīng)《竇娥冤（節(jié)選）》），還是現(xiàn)代話劇極富個性與動作性的對白（對應(yīng)《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》），都將一個個飽滿而鮮活的人物真切地呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們的心弦被這些人物的命運(yùn)所牽動，喚起我們內(nèi)心對不幸者的同情，對丑惡、不公的鄙棄，以及對正義、道德的追求……今天，就讓我們一起走近這些偉大的悲劇作品，通過劇中人物的遭遇，感受不同時代、民族的劇作家對社會、人生的理解與關(guān)切，讓我們的心靈也在其中得到洗滌與凈化。

（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：通過展示學(xué)生仿寫片段，引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ雀木巹”九c司馬遷《鴻門宴》的原文，進(jìn)而探究敘事類文本和代言類文本的不同點(diǎn)，明確戲劇劇本的基本特征。

步驟1：展示原文片段和仿寫片段，請學(xué)生回答兩者的不同點(diǎn)，從而進(jìn)一步明確戲劇劇本的基本形式特征。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：分組討論，在把握戲劇特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，進(jìn)一步提煉出三種改編劇本的不同風(fēng)格和特征，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)進(jìn)行基本的理論鋪墊。

步驟1：分組討論，每兩組同學(xué)圍繞一個改編劇本進(jìn)行細(xì)讀和研討，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：分享討論成果，橫向?qū)Ρ?，在掌握共性的基礎(chǔ)上初步感知三篇文本的個性化特征。

2.單元重點(diǎn)突破課：揣摩戲劇語言，探究悲劇意蘊(yùn)（6 課時）

（1）《竇娥冤（節(jié)選）》精讀課教學(xué)活動設(shè)計（2課時）

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：《竇娥冤》是中國古代戲曲的代表作品之一，觀賞中國傳統(tǒng)戲劇作品時我們會發(fā)現(xiàn)，曲詞結(jié)合說白的表演形式具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請你觀看昆曲《竇娥冤》第三折，結(jié)合課文注釋和已有知識，梳理歸納中國古代戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

表1：學(xué)習(xí)任務(wù)單1

步驟1：課前觀摩昆曲《竇娥冤》選段，結(jié)合課文注釋，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

步驟2：班級內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

步驟3：師生共同歸納整合，明確中國古代戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：《竇娥冤》講述了一個以竇娥的悲慘經(jīng)歷為主線的悲劇故事，“比竇娥還冤”也成為一句民間俗語，用以表達(dá)深似大海的冤屈之情。自讀課文的節(jié)選部分，請你談?wù)劯]娥之冤，冤在何處？

步驟1：學(xué)生自讀課文，圈畫相關(guān)句子或段落，進(jìn)行提煉整合。

步驟2：學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果。

步驟3：總結(jié)歸納竇娥的冤情，理解劇作中竇娥所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)及圍繞她展開的矛盾沖突。

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：《說文解字》中對“冤”的注解為：“冤，屈也。從兔從冂。兔在冂下，不得走，益屈折也?！惫湃嗽臁霸弊謺r之所以選擇兔子而不是其它動物，原因之一為：兔子性情溫順謹(jǐn)慎，卻遭受壓迫，這樣造字豐富了“冤屈”的內(nèi)涵。其二，“兔”意為“向上跳”?！摆ⅰ迸c“兔”聯(lián)合起來表示不斷向上頂起覆蓋物，引申義為“內(nèi)心不平”。在選文中，面對深似大海的冤情，善良、本分的竇娥是如何表現(xiàn)的？她的內(nèi)心是否經(jīng)歷了一些情感變化？請你研讀人物的唱詞、說白，走進(jìn)竇娥的內(nèi)心世界，感受竇娥的內(nèi)心世界與情感變化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表2：學(xué)習(xí)任務(wù)單2

步驟1：學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，再讀課文，從文中找出能夠體現(xiàn)人物典型形象及內(nèi)心情感變化的代表性語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：學(xué)生分享交流觀點(diǎn)，依據(jù)文本分析竇娥的性格特點(diǎn)、情感變化、及產(chǎn)生情感變化的原因，補(bǔ)充修正學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動四

情境與任務(wù)：第三折的高潮在于竇娥發(fā)下的三樁誓愿。在被押赴刑場的過程中，竇娥痛斥蒼天不辨忠奸，臨行前卻又指天立誓，許下三樁誓愿。你如果看待竇娥痛斥蒼天與指天立誓這一前后矛盾的行為？

步驟1：默讀課文，圈畫、分析關(guān)鍵詞句，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

竇娥痛斥蒼天是因?yàn)開__________________。竇娥指天立誓是因?yàn)開_______________________。我認(rèn)為前后矛盾的行為背后所反映的是____________________________________________。

步驟2：小組討論交流，整合自己的觀點(diǎn)，列舉相關(guān)的證據(jù)并作簡要說明，準(zhǔn)備向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，爭取得到同學(xué)們的認(rèn)同。

步驟3：以小組為單位，展示交流。

步驟4：交流之后，進(jìn)一步修改完善。

學(xué)習(xí)活動五

情境與任務(wù)：善良而堅(jiān)強(qiáng)的竇娥就這樣無辜地被送上了刑場，這樣的結(jié)局無疑令人深感痛心、惋惜，甚至憤恨。竇娥悲催的命運(yùn)令人同情，造成她悲劇的原因引人深思。請你思考，是什么導(dǎo)致了竇娥含冤而死的悲劇命運(yùn)？

步驟1：學(xué)生自讀課文，歸納總結(jié)出導(dǎo)致竇娥含冤而死的原因。

步驟2：學(xué)生交流探討觀點(diǎn)。

步驟3：師生共同歸納總結(jié)導(dǎo)致竇娥悲劇命運(yùn)的原因，分析領(lǐng)會作者在竇娥身上寄寓的思想感情與作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）《雷雨（節(jié)選）》精讀課教學(xué)活動設(shè)計（2課時）

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：七十九年前的今天，年僅23 歲的曹禺（1910-1996）先生以他在清華大學(xué)就讀時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》一舉成名，同時也給我們留下了一個悲劇的結(jié)尾，一聲沉重的嘆息。今天，就讓我們在坐的每一個人以探究者的身份，平等地走進(jìn)被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

曹禺認(rèn)為“寫戲主要是寫‘人’”，究其人物塑造成功的原因有很多方面，但善于把人物置身于事件的舞臺中心，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物性格是其中重要的一個方面。閱讀課文選段，以示意圖的形式梳理圍繞主人公展開的矛盾沖突。

步驟1：學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，自讀課文，以示意圖的形式梳理圍繞主人公展開的矛盾沖突。

步驟2：學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)成果。

步驟3：修改完善示意圖。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，而劇情的發(fā)展又是人物間的對話不斷推動的。課文是《雷雨》的第二幕中的節(jié)選部分，一共有兩場戲，劇情發(fā)展分為四個發(fā)展。在戲劇作品中，劇情的發(fā)展常常是由人物間的對話不斷推動的。請分角色朗讀劇本，關(guān)注人物動作、對白及其臺詞背后的言外之意，分析置身于復(fù)雜激烈的矛盾沖突中的周魯兩人各自的心理活動及情感變化，總結(jié)二人的形象特征。

表3：學(xué)習(xí)任務(wù)單3

續(xù)表

步驟1：學(xué)生分角色朗讀劇本，細(xì)讀課文，揣摩戲劇語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)成果。

步驟3：修改完善表格。

步驟4：教師引導(dǎo)，補(bǔ)充矛盾沖突示意圖，明確除人物間的關(guān)系沖突外，人物的內(nèi)心沖突亦是戲劇矛盾沖突的重要部分，對于塑造復(fù)雜、立體人物形象有著至關(guān)重要的作用。

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：曹禺曾有這樣一番話語留世：“周樸園也是一位有性情的人，不要認(rèn)為那個時代的資本家就沒有了人性?！蹦阏J(rèn)為周樸園是不是一個悲劇性的人物，請結(jié)合文本，找到相應(yīng)證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

步驟1：默讀課文，圈畫劇本中的關(guān)鍵詞句，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

我認(rèn)為周樸園______一位悲劇性的人物，理由是：___________________________________。

步驟2：小組討論交流，整合自己的觀點(diǎn)，列舉相關(guān)的證據(jù)并作簡要說明，準(zhǔn)備向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，爭取得到同學(xué)們的認(rèn)同。

步驟3：以小組為單位，展示交流。

步驟4：交流之后，進(jìn)一步修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動四

情境與任務(wù)：《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事卻牽扯出了三十年前的的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上呈現(xiàn)出了人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，同時還有強(qiáng)烈而不可調(diào)和的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺詞、每一個伏筆中，只是到最后時分才終于爆發(fā)出來，化作一場傾盆雷雨，無比強(qiáng)烈的震撼了每個人的靈魂。在這個雷雨之夜，三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人同時踏上生命的不歸路。看似無數(shù)的巧合交織成了命運(yùn)的陰差陽錯，然而悲劇的發(fā)生真的只是因?yàn)榍珊蠁幔空埬惴治霾⑺伎紝?dǎo)致悲劇發(fā)生的根本原因。

步驟1：根據(jù)情境任務(wù)，思考得出自己的觀點(diǎn)，并列舉證據(jù)作簡要說明。

步驟2：學(xué)生交流討論觀點(diǎn)。

步驟3：總結(jié)悲劇發(fā)生的原因，認(rèn)識周、魯兩家的根本矛盾，補(bǔ)充完善矛盾沖突示意圖，明確除人物關(guān)系沖突和內(nèi)心沖突外，戲劇沖突還包括環(huán)境沖突，表現(xiàn)為人同自然環(huán)境或社會環(huán)境之間的沖突。

步驟4：閱讀《雷雨·序》，讀完后師生共同討論，歸納作品的主題思想。

（3）《哈姆萊特（節(jié)選）》精讀課教學(xué)活動設(shè)計（2 課時）

預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀《哈姆萊特（節(jié)選）》，以小標(biāo)題的形式概括梳理節(jié)選部分的主要故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：威廉·莎士比亞是英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家。作為戲劇藝術(shù)大師，他的戲劇作品，無論是歷史劇、喜劇，還是悲劇，都達(dá)到了世界文學(xué)的頂峰。《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的悲劇之一，代表了莎士比亞最高的藝術(shù)成就。劇中莎士比亞塑造的著名人物哈姆萊特，連同羅密歐和朱麗葉等700 余典型的人物形象一起，已被列入世界文學(xué)的藝術(shù)畫廊。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，請你結(jié)合選文，談?wù)勗谀阈哪恐?，哈姆萊特是一位怎樣的王子？

步驟1：默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

我認(rèn)為哈姆萊特是一位____________的王子，原因是________________________。

步驟2：小組內(nèi)討論交流，整合觀點(diǎn)，列舉相關(guān)的證據(jù)并作簡要說明，準(zhǔn)備向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，爭取得到同學(xué)們的認(rèn)同。

步驟3：小組代表在班級內(nèi)進(jìn)行探討交流。

步驟4：交流之后，進(jìn)一步修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動二

“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題”，每當(dāng)說起《哈姆萊特》中的經(jīng)典臺詞，人們第一個想到的往往就是第三幕第一場中主人公哈姆萊特最深入人心的獨(dú)白，這個問題也引發(fā)了一代又一代讀者的深刻思考。朗讀哈姆萊特的這段獨(dú)白，品析人物語言，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，思考哈姆萊特究竟為何會有生存還是毀滅一問。

步驟1：自由朗讀哈姆萊特的獨(dú)白，體會人物的內(nèi)心情感，從人物個性、戲劇情節(jié)等角度對這段獨(dú)白的語言表達(dá)及思想內(nèi)涵加以分析，生成自己的觀點(diǎn)。

步驟2：在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，整合后由小組代表向全班發(fā)言闡述。

步驟3：歸納小結(jié)哈姆萊特生出“生存還是毀滅”這一問的原因，理解這段獨(dú)白的必然性和合理性，明確其在塑造人物形象及戲劇情節(jié)發(fā)展中的重要作用。

學(xué)習(xí)活動三

戲劇的最后，哈姆萊特在自己中毒之時終于下定決心，殺死了殺父仇人克勞狄斯，完成了自己的復(fù)仇，但同時也失去了自己的生命。有同學(xué)認(rèn)為作品的結(jié)局不勝人意，因此在編寫臺本時對作品的結(jié)局進(jìn)行了修改——哈姆萊特在被毒劍刺中前就揭穿了叔父的惡行，殺死了他為父報仇，并成為了新的國王。你認(rèn)為這樣的修改合適嗎？請闡述你的觀點(diǎn)和理由。

步驟1：基于分析研討得出的人物性格與情節(jié)發(fā)展中的矛盾沖突，判斷對結(jié)局的這一改動是否合理，并闡述理由。

步驟2：班級交流探討觀點(diǎn)。

步驟3：得出共同結(jié)論，明確哈姆萊特之悲劇命運(yùn)的必然性，感受作者在其中寄寓的寫實(shí)情懷與對人類生存意義的探索思考。

3.群文閱讀課：體悟悲劇價值，喚醒悲憫情懷（1 課時）

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：本單元的三部戲劇都是經(jīng)典的悲劇作品，同時亦是我國古典戲劇、現(xiàn)代戲劇、西方戲劇的代表作品，有著深厚的思想情感意蘊(yùn)，同時又呈現(xiàn)出不同時代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)。請結(jié)合以往戲劇作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從戲劇結(jié)構(gòu)、人物形象、矛盾沖突、命運(yùn)結(jié)局、悲劇效果等幾個方面對《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三篇課文進(jìn)行梳理。

步驟1：學(xué)生自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：小組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí)成果。

步驟3：小組代表交流展示。

步驟4：補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表4：學(xué)習(xí)任務(wù)單4

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：對于中國古典戲曲的“大團(tuán)圓”結(jié)尾，魯迅頗有微詞，他認(rèn)為這樣的結(jié)尾顯示了不敢面對現(xiàn)實(shí)的“凡是總要‘團(tuán)圓’，正無須我們焦躁”（《論睜了眼看》）的自欺欺人的心態(tài)。王國維則從民族美學(xué)精神的角度加以闡釋：“吾國人之精神，世間的也，樂天的也，故代表其精神之戲曲、小說，無往而不著此樂天之色彩。始于悲者終于歡，始于離者終于合，始于困者終于亨，非是而欲饜閱者之心難矣?！保ā端卧獞蚯贰罚┮灿腥苏J(rèn)為，這樣的結(jié)局合乎大眾的審美心理，并非沒有積極的意義。請你比較《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這三部作品的結(jié)局，從什么是悲劇性，人物的處境、追求與命運(yùn)的關(guān)系，對觀眾的觸動程度，作品的審美價值、社會意義等角度展開思考，就“《竇娥冤》是否可以被稱之為悲劇”這一論題，發(fā)表你的看法。

步驟1：學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)分組，從什么是悲劇性，人物的處境、追求與命運(yùn)的關(guān)系，對觀眾的觸動程度，作品的審美價值、社會意義等角度開展辯論準(zhǔn)備，確定辯手。

步驟2：開展班級辯論，依照立論、質(zhì)辯、總結(jié)陳詞三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

步驟3：觀眾投票，選出勝方。

步驟4：師生進(jìn)一步就對悲劇的理解及悲劇的審美價值展開交流，明確悲劇作品的共性和特性，領(lǐng)悟中外悲劇作品的美學(xué)價值。

4.寫作與交流課：演繹悲劇人物，呈現(xiàn)戲劇舞臺（2 課時）

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間要舉辦名為“走近戲劇作品，感受悲劇之美”的主題系列活動，每個班級需要推選出一個節(jié)目參加藝術(shù)節(jié)的正式演出。你作為班級的一份子，需要和小組成員一起，在《雷雨》或《哈姆萊特》中選擇一個片段，編寫臺本并進(jìn)行排演，爭取向大家呈現(xiàn)出優(yōu)秀的演出。

步驟1：全班分為若干小組，以小組為單位研讀劇本，在《雷雨》或《哈姆萊特》中尋找最能體現(xiàn)人物性格、揭示作品主題的情節(jié)，在比較、交流的基礎(chǔ)上確定演出內(nèi)容。（所選片段應(yīng)是相對完整的經(jīng)典片段，如“周樸園逼繁漪吃藥”“哈姆萊特比劍決斗”等，可以不局限于課文內(nèi)容。）

步驟2：將劇本分成若干小片段，小組分工合作，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、刪減；揣摩意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動的關(guān)鍵臺詞及動作，挖掘隱藏的含義與動機(jī)，把潛臺詞轉(zhuǎn)化為明確的語言在臺本中進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助演員更好地演繹角色。

步驟3：組內(nèi)成員明確分工，導(dǎo)演負(fù)責(zé)進(jìn)一步整合、細(xì)化臺本，演員分角色研讀臺本，體驗(yàn)、分析人物感情。導(dǎo)演與演員共同探討表演時不同角色的說話方式、神情姿態(tài)、舞臺走位等，對臺本進(jìn)行補(bǔ)充。

步驟4：利用課余時間，進(jìn)行初排與復(fù)排，調(diào)整、確定角色的臺詞對白、舞臺行動及情緒表現(xiàn)等，對配合表演的道具、布景等適當(dāng)?shù)丶右酝晟啤?/p>

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：戲劇是在特定空間發(fā)生的表演藝術(shù)。光有劇本的文學(xué)性不能構(gòu)成完整的戲劇。戲劇需要演員在特定的空間，用形體動作以及對白等表演手段，把劇本的內(nèi)容通過演出者的感受和理解具體地表現(xiàn)出來。通過觀看戲劇表演、參加戲劇演出，可以獲得對戲劇表演性的直接體驗(yàn)。請你參與本小組的演出并觀摩其他小組的演出，選出你心中的最佳戲劇節(jié)目。

步驟1：參與本小組的展演。

步驟2：觀摩其它小組的展演。

步驟3：依據(jù)表演評價表，師生共同對演出進(jìn)行評價總結(jié)，評選出最佳節(jié)目。

步驟4：導(dǎo)演、演員和觀眾各自形成一篇導(dǎo)演手記、演員手記或觀演心得，記錄自己在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中的的思考和發(fā)現(xiàn)。

5.單元梳理課（1 課時）

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：文學(xué)作品的閱讀的目的是“為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀”，本單元我們圍繞“良知與悲憫”這一話題，閱讀欣賞了古今中外的三部著名悲劇作品，并在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編創(chuàng)作，排演了課本劇。請借助表格，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程加以梳理和反思，完成單元學(xué)習(xí)收獲清單。

步驟1：梳理并反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，填寫單元學(xué)習(xí)收獲單。

步驟2：學(xué)生分組交流，然后推選代表向全班進(jìn)行展示交流。

步驟3：修改完善自己的收獲小結(jié)。

表5：單元學(xué)習(xí)收獲清單

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：戲劇藝術(shù)，是文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶。欣賞戲劇作品可以豐富我們對生活的藝術(shù)感受，激發(fā)我們內(nèi)心追求正義、道德的高尚情懷。除了本單元我們所學(xué)習(xí)的三部經(jīng)典著作外，戲劇藝術(shù)的殿堂中還有許多優(yōu)秀作品值得品味欣賞。請根據(jù)你本單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，制作一部戲劇欣賞入門指南，幫助更多的人走近戲劇作品，感受戲劇之美。

步驟1：自由思考欣賞戲劇作品可以從哪些角度入手，起草設(shè)計自己的戲劇欣賞入門指南。

步驟2：小組內(nèi)進(jìn)行交流，在草案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，完成一份小組戲劇欣賞入門指南。

步驟3：各小組在班級內(nèi)進(jìn)行展示交流。

步驟4：全班共同修改完善戲劇欣賞入門指南，確定終稿。

【專家視點(diǎn)】

對于戲劇教學(xué)，歷來有兩種完全不同的思路，一種是把劇本當(dāng)做戲劇文學(xué)本身，采取的是觀眾的視角，往往體現(xiàn)為閱讀鑒賞課；一種是把劇本當(dāng)做戲劇文學(xué)的底本，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生變劇本為臺本進(jìn)行排演，采取的是演員（包括導(dǎo)演、布景、場記等）的視角，往往體現(xiàn)為活動課。

具體到本單元，第一種思路是打通三篇課文，以戲劇語言為突破口，理解人物形象、把握戲劇沖突，探究悲劇意蘊(yùn)，在閱讀鑒賞中理解戲劇的基本特征。大致可以形成這樣四個任務(wù)：任務(wù)一，細(xì)讀角色個性化語言，分析三個劇本劇中角色的性格特點(diǎn)；任務(wù)二，揣摩三個劇本角色語言的潛臺詞以及富有動作性特征，進(jìn)一步理解角色；任務(wù)三，分析三位主人公所處的矛盾漩渦，從戲劇沖突角度探究悲劇產(chǎn)生的原因；任務(wù)四，比較分析，在古今中外比較中感受東西方戲劇不同的特質(zhì)，體會不同的悲劇意蘊(yùn)，認(rèn)識悲劇的美學(xué)價值。第二種思路則以戲劇演出為核心任務(wù)，通過演出者的演繹來體現(xiàn)其對劇本的理解。演出的規(guī)模可大可小，內(nèi)容可長可短，可以是這三篇課文中一篇，也可以是某一篇某一個幕（折）或某一場。大致可以形成這樣五個任務(wù)：批注閱讀三個劇本，進(jìn)行演出分組；任務(wù)二，揣摩人物性格，進(jìn)行角色PK，完成演出分工，確定演出名單；任務(wù)三，觀看戲劇演出，進(jìn)一步理解劇本，進(jìn)行臺本創(chuàng)作；任務(wù)四，班級演出；任務(wù)五，活動反思與總結(jié)，撰寫排演手記、人物理解或劇評。

上述兩種思路，各有優(yōu)勢，也各有短板。前者能兼顧三篇課文，細(xì)讀文本，將探討戲劇知識和單元人文主題貫通，深入探究，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)——教學(xué)時間可控，不足是學(xué)生缺乏實(shí)踐，感觸不深；后者重點(diǎn)聚焦，具身實(shí)踐，能充分領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的魅力，不足是學(xué)生容易顧此失彼，參與了排演，忽視了單元綜合貫通，投入精力也多。立足于現(xiàn)實(shí)和操作性，將這兩種思路進(jìn)行綜合處理，不失為一種明智之舉，也就是把劇本閱讀賞析作為臺本創(chuàng)作、舞臺排演的基礎(chǔ)，主要放在課內(nèi)，而把舞臺排演作為作業(yè)或綜合性學(xué)習(xí)活動主要安排在課外?？姲桌蠋熀蛯O嫄老師上述的單元整體設(shè)計和教學(xué)現(xiàn)場，體現(xiàn)的就是這種各取所長的綜合策略。從她們的單元任務(wù)設(shè)計的角度看，前兩個任務(wù)側(cè)重于劇本閱讀與賞析，如寫一份節(jié)目介紹單，介紹藝術(shù)節(jié)上演出的戲劇作品，從語言、形象、情節(jié)、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品的藝術(shù)魅力，如策劃并組織一次“戲劇知識擂臺賽”，后一任務(wù)側(cè)重于臺本創(chuàng)作和舞臺演出；從課時安排上看，課內(nèi)的11 個課時中9 個課時偏劇本閱讀與賞析，2 課時偏臺本創(chuàng)作和演出準(zhǔn)備；從課型角度看，重點(diǎn)突破課、群文閱讀課，在閱讀賞析層面既有點(diǎn)上的突破，也有單元整體的貫通，單元起始課、表達(dá)交流課和梳理探究課，都是包含讀寫思演多種學(xué)習(xí)方式的綜合活動?？梢哉f，這種綜合策略很好實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面學(xué)生賞析了劇本，學(xué)到了豐富的戲劇知識，另一方面深入揣摩人物，思考作品細(xì)節(jié)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)歷了難得的舞臺表演，獲得了精神的成長。

總之，戲劇作為舞臺藝術(shù)，讀劇本，固然能讓學(xué)生初步感受其感染力，而創(chuàng)作臺本，參與排演，登上舞臺，親身體驗(yàn)，則更能讓學(xué)生卷入其中，感受其無窮的魅力。以教材中的戲劇作品選段為基礎(chǔ)的班級話劇表演、舉辦全校規(guī)模的戲劇節(jié)等活動，在很多學(xué)校已經(jīng)開展多年，積累了豐富的成果，也在實(shí)踐中被證明是能幫助學(xué)生感受戲劇、了解戲劇，激發(fā)興趣、促進(jìn)成長的重要學(xué)習(xí)方式。只要我們注意處理演出準(zhǔn)備環(huán)節(jié)“讀”和“演”的關(guān)系，演出排練環(huán)節(jié)規(guī)?！按蟆迸c“小”、“部分主創(chuàng)”和“全體參與”的關(guān)系，演出結(jié)束環(huán)節(jié)“觀”和“評”、“演”和“得”的關(guān)系等，一定可以捕捉到學(xué)生戲劇活動中的閃光點(diǎn)，并充分感受他們心靈上的啟迪和成長。