“雙減”政策下以單元教學(xué)提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的探索

文/楊 杰

引 言

現(xiàn)階段，在初中歷史單元整體教學(xué)下，教師應(yīng)發(fā)揮備課組的集體備課功能，積極貫徹“以生為本，精講精練、注重思維、發(fā)展?jié)撃堋钡慕虒W(xué)理念，重點做到“四備”，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，進而以集體備課明確教材主要內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)突出時代性、科學(xué)性、嚴謹性。此外，教師還應(yīng)研究教材內(nèi)容表述的細微變化，把科學(xué)的知識傳達給學(xué)生，以此開展單元整體教學(xué)，提升教學(xué)成效，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

一、“雙減”政策下初中歷史教學(xué)任務(wù)分析

（一）合理備課

首先，備課是初中歷史教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，而研讀教材更是備課過程中不可缺少的步驟。因此，在基于“雙減”政策開展備課教研時，初中歷史教師應(yīng)確保每次備課都能做到認真鉆研教材，讀懂教材中每一句話、每一幅圖片，了解教材結(jié)構(gòu)，掌握重點和難點，厘清知識點之間的邏輯關(guān)系，明確認識到學(xué)生在上課時易出現(xiàn)的問題。

其次，初中歷史教師應(yīng)在安排教學(xué)進度、探討教學(xué)問題、統(tǒng)一作業(yè)考試內(nèi)容的同時，重點展開歷史學(xué)科核心概念及其結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的研究與實踐。例如，教師應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計，強調(diào)教學(xué)思路的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的情景化和活動的設(shè)計，將集體備課和個人備課相結(jié)合，在集體研討、集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人認識、班級情況，最終完成教案設(shè)計。在集體備課和個人備課過程中，教師應(yīng)采取學(xué)情診斷、任務(wù)設(shè)計、過程評價、行為改進的實施辦法。教師除了研讀教材掌握重難點外，還應(yīng)格外注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如上課積極回答教師問題的學(xué)生不多，這也說明了教師上課時并不能提起學(xué)生的興趣，或是提出的問題太難，總的來說教學(xué)效果并不理想。所以，教師應(yīng)在備課時具有反思意識，在設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)時，盡量在教學(xué)設(shè)計中運用播放視頻、講故事等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。

（二）減負增效教學(xué)

首先，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)明確減負增效教學(xué)理念，做到回頭看。教師應(yīng)通過回頭看，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生對知識的記憶，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

其次，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式，進行知識的縱橫聯(lián)系回顧，把知識梳理成線，幫助學(xué)生理清歷史知識的時序性、完整性及內(nèi)在邏輯性，進而逐步建立起完整的知識網(wǎng)，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點、易錯點。

例如，在本學(xué)期，一些學(xué)生上課注意力不集中，喜歡做與上課無關(guān)的事情，更有的學(xué)生昏昏欲睡，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。如何維護課堂紀律，營造良好的課堂氛圍是教師需要思考的問題。若教師經(jīng)常使用嚴厲的語氣批評學(xué)生，雖然能取得一定的效果，保持課堂安靜，但會影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致有些學(xué)生不再積極地回答教師提出的問題。為此，教師應(yīng)進行反思和尋找解決辦法，基于“雙減”政策要求，構(gòu)建豐富多彩的歷史課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史課程不是枯燥的。教師應(yīng)堅守自己的原則，合理利用獎懲措施，當(dāng)學(xué)生擾亂課堂紀律時，用風(fēng)趣幽默的方式提醒他。

其次，教師應(yīng)認真組織好課堂教學(xué)，不斷關(guān)注學(xué)生的信息反饋，在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時再調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中力求做到課堂語言簡潔明了，關(guān)注全體學(xué)生，同時不斷激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。除了講授知識點外，教師還可以跟學(xué)生分享一些好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在歷史課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造良好的課堂環(huán)境，進而幫助學(xué)生深入掌握本節(jié)課的知識要點[1]。

（三）“雙減”政策作業(yè)布置

“雙減”政策對歷史作業(yè)布置提出了更明確的要求，即全面減少作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，對作業(yè)設(shè)計的原則、目的、類型和評價進行探索，堅持以學(xué)生為主體，根據(jù)課程需要和學(xué)生學(xué)情來設(shè)計作業(yè)，力圖做到作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)化、類型的多樣化、效果的高效性，達到提質(zhì)增效的目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

常規(guī)性作業(yè)是課堂教學(xué)評價的有效指標(biāo)，也是對教學(xué)活動的拓展。教師在設(shè)計和制訂常規(guī)性作業(yè)時，應(yīng)以課程目標(biāo)與課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為保障，評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效。美國教育家馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)模式”認為，要重視學(xué)生的個性，如此才能更好地完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)依據(jù)“作業(yè)樣例”，從單元整體出發(fā)，合理設(shè)計作業(yè)[2]。

二、“雙減”政策下通過單元教學(xué)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的對策分析

（一）基于教材內(nèi)容構(gòu)建大概念體系，推動單元教學(xué)有序進行

單元大概念是歷史課程教學(xué)的核心單位。在掌握了歷史學(xué)科重點、難點后，教師應(yīng)有效結(jié)合課程的教學(xué)目的和學(xué)生的認識狀況，制訂有針對性的教學(xué)計劃，在資源整合的基礎(chǔ)上建立高品質(zhì)的探究平臺，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。此外，教師應(yīng)基于“雙減”政策的要求，在有效把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容建立大概念體系，并在識別關(guān)鍵問題后有序推動歷史單元教學(xué)的順利開展，進而不斷激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。

例如，在教學(xué)夏商周時期這一單元時，教師應(yīng)重點講解“青銅器與甲骨文”這一課。首先，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生全面地掌握夏商西周時期，我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實。在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料挖掘歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生利用計算機收集史料并體驗夏商周青銅文明的輝煌時期，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力與篩選資料的能力。例如，教師應(yīng)通過史料引出與司母戊鼎相關(guān)的歷史事件。司母戊鼎在殷墟出土，充分體現(xiàn)了商朝精湛的冶鑄技術(shù)，是商朝青銅器的代表作。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感及民族自豪感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和考古知識的興趣[4]。這樣的探究方式能夠有效突出史料的實證性。

例如，在教學(xué)“遠古的傳說”一課時，教師可基于單元整體概念，導(dǎo)入與課程相關(guān)的圖片資料，如盤古開天地、女媧補天、后羿射日等，充分喚起學(xué)生對遠古知識的了解，加強學(xué)生對圖片的直觀感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可讓學(xué)生自行閱讀課本中的炎黃聯(lián)盟，并說一說最有名的傳說人物。學(xué)生踴躍發(fā)言， 避免了課堂教學(xué)沉悶、枯燥。同時，教師應(yīng)在導(dǎo)入式教學(xué)中營造良好的互動氛圍。互動式學(xué)習(xí)可分為師生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與課堂之間的互動。教師應(yīng)在互動性教學(xué)課堂上讓學(xué)生深入了解歷史知識，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基于單元教學(xué)明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科價值

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元教學(xué)內(nèi)容明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并利用合理的教學(xué)活動，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生對國家的高度認同感與歸屬感、責(zé)任感、使命感等，進而幫助學(xué)生樹立良好的價值觀。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂，讓學(xué)生形成唯物史觀，加深對知識的理解， 進一步提高綜合能力。例如，教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)通過合理的滲透，讓學(xué)生明確認識到家國情懷的現(xiàn)代價值。同時，為增強家國情懷理念滲透成效，教師應(yīng)設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，利用校本課程、多媒體技術(shù)、問題情境等，為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的初中歷史課堂，進而讓學(xué)生理解家國情懷的價值，感受家國情懷的感情[5]。

例如，在進行“五四運動”一課的教學(xué)時，教師可利用PPT，在圖文的帶動下，加深學(xué)生對五四運動的深刻認識和理解，取得良好的教學(xué)效果。首先，教師在導(dǎo)入PPT課件后，應(yīng)讓學(xué)生明確地了解到五四運動的爆發(fā)時間、背景、經(jīng)過及口號等，并掌握爆發(fā)的具體原因。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式討論并明確五四運動的經(jīng)過及結(jié)果。這個階段主要是加深學(xué)生對五四運動的了解，在學(xué)生探討完畢后，教師應(yīng)告知學(xué)生五四運動本身所孕育的愛國、進步、民主、科學(xué)的精神，五四精神的核心是偉大的愛國主義精神。學(xué)生應(yīng)繼承與發(fā)揚五四精神，為中華民族的振興而努力奮斗。最后，教師可以“集體宣誓”的形式，激發(fā)廣大學(xué)生的愛國之心，激勵學(xué)生秉承愛國主義精神，牢記國恥，為中華民族的崛起而讀書，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力，為祖國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。在課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)五四運動，了解其偉大歷史意義，懂得前輩們的無私奉獻換來了我們今天美好的生活，因此要奮發(fā)圖強，立志成才，為中華民族偉大復(fù)興而讀書[6]。

（三）構(gòu)建多元化歷史教學(xué)課堂，促進學(xué)生掌握歷史內(nèi)涵

首先，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建多元化歷史課堂，并在內(nèi)容與形式上堅持“基礎(chǔ)+特色”。這不但能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能，而且又注重階段性、探究性、實踐性、整合性、主題式的教學(xué)內(nèi)容， 能構(gòu)建“校本課程+師本課程+特色課程”的特色課程體系。校本課程是學(xué)科教研組基于學(xué)校育人目標(biāo)下的課程設(shè)置，形成縱向的連貫體系；師本課程是基于教師自身特長的發(fā)掘，形成橫向的多元樣態(tài)；特色課程是基于學(xué)校品牌文化的打造，形成“三維”育人格局。學(xué)校應(yīng)在完成國家課程、地方課程的前提下，開發(fā)特色課程，深化閱讀育人課程改革，以此構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的專屬“跑道”。

其次，為了更好地落實“減負增效”教學(xué)理念，教師可在課堂案例研討和學(xué)校校本作業(yè)交流上進行分析。例如，在教學(xué)九年級“工業(yè)化國家的變化”這節(jié)課時，教師可將兩次工業(yè)革命所帶來的變化聚焦到倫敦城，用一座城、兩場革命來幫助學(xué)生感受工業(yè)化帶來的巨大變化。教師用豐富的史料、照片、數(shù)據(jù)等，展示工業(yè)化帶來的成就，帶領(lǐng)學(xué)生“穿梭”在倫敦的議會大廈、泰晤士河、大都會地鐵之間，領(lǐng)略工業(yè)化推動城市、教育等方面的發(fā)展。同時，教師的生動講述讓學(xué)生感受到了工業(yè)化帶來的哀傷。隨后，教師可將倫敦城的變化發(fā)展到整個時代工業(yè)化國家的變化，讓學(xué)生從工業(yè)化國家的變化中體會進步與沖擊，感悟工業(yè)化的力量，反思工業(yè)化的問題。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將視線落回中國，將校本作業(yè)的部分內(nèi)容，以問題探究的方式呈現(xiàn)，追問學(xué)生在工業(yè)化進程中的中國有何種方案，何種智慧。學(xué)生熱烈地展開討論，教師在一旁悉心指導(dǎo)。在思維碰撞中，學(xué)生展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了素養(yǎng)，讓學(xué)科照進現(xiàn)實，也讓校本作業(yè)在課堂落實。

例如，在教學(xué)“三國兩晉南北朝”這節(jié)課時，教師可結(jié)合近三年中招考試的考情分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對本單元的知識框架及重難點做精細的介紹。陳金玉老師展示了“三國鼎立”和“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”的教學(xué)設(shè)計。在這樣的大歷史框架下，學(xué)生可深入理解歷史知識，并跟進教師的授課步伐，最終達到學(xué)以致用的良好效果。

（四）合理設(shè)計歷史課后作業(yè)，促進學(xué)生達到學(xué)以致用效果

“雙減”政策要求教師嚴格控制作業(yè)總量，初中書面作業(yè)平均完成時間每天不超過90分鐘；既要減少學(xué)校作業(yè)，又要保證對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此，教師應(yīng)基于單元歷史教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計歷史作業(yè)。例如，教師在設(shè)計歷史作業(yè)時，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)以致用，達到有效作業(yè)和有效教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)校作業(yè)要重視教材，要聯(lián)系課堂，定時定量；課后作業(yè)要依托教材，深化課堂，把單一的書面作業(yè)變成多種形式的成果展示，讓歷史作業(yè)變得自主化、個性化、多元化、創(chuàng)新化、層次化[7]。

例如，學(xué)?？砂l(fā)揮帶頭作用，積極制訂《學(xué)?！?+N”課后延時服務(wù)實施方案》等配套措施，通過課后服務(wù)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)；在課后服務(wù)的過程中，聚焦學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過統(tǒng)籌、整合學(xué)校與家庭、社會等多方資源，拓寬課后服務(wù)的形式與路徑，開展閱讀、繪畫、寫字等活動，建設(shè)學(xué)習(xí)型場所。

其次，教師應(yīng)以大單元教學(xué)思路為指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在歷史課堂上充分發(fā)揮主體的作用，不斷探索歷史學(xué)科背后的規(guī)律，確?？梢詮倪@些規(guī)律中認識到歷史學(xué)科的核心價值。

例如，在初一歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)七年級中國古代史的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“跨越時空的對話：解讀實物史料”的暑假特色作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生在中國古代史中選取一個實物史料，從材質(zhì)、內(nèi)容、用途、風(fēng)格等角度對其進行解讀，得到關(guān)于某一歷史時期的觀點，并尋找其他史料來證實觀點是否正確，最后闡述探究過程。

教師還可以就“雙減”背景下校本作業(yè)的設(shè)計與管理進行分析，確保初中歷史作業(yè)具有鞏固、診斷、反饋的功能。在學(xué)科知識方面，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生做到知識的遷移和應(yīng)用。例如，填空題應(yīng)以知識框架的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生厘清原因與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生真實學(xué)習(xí)。在教學(xué)形態(tài)方面，教師要注重給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋知識支架、方法支架和程序支架。校本作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)應(yīng)當(dāng)能夠承載思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計校本作業(yè)時應(yīng)關(guān)注作業(yè)的開放思維、高階思維、綜合思維，嚴格把控作業(yè)量，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)、實踐性作業(yè)。

教師應(yīng)結(jié)合各校提交的校本作業(yè)進行分析、指導(dǎo)。在單元作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)認真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于本校生情，確定單元主題，設(shè)計單元目標(biāo)，通過題目屬性分析選題編題。在作業(yè)評價與反饋方面，教師在作業(yè)評價中應(yīng)有整體評價，還要對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予更多的鼓勵，在進行不足點評時，要注意語言的藝術(shù)性，同時給予學(xué)生改進建議。

與此同時，在“雙減”政策下，教師應(yīng)認識到提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的意義。教師可利用每周延時服務(wù)的時間拓寬學(xué)生的歷史知識面，高效組織學(xué)生展開期末復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這既能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，合理減輕學(xué)生負擔(dān)和壓力，又能讓學(xué)生喜歡歷史，學(xué)好歷史。例如，教師給學(xué)生設(shè)計了“再現(xiàn)歷史，我來當(dāng)主編”的暑期特色作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生任意選取中國近代史中的某項史實，以報刊編輯的身份，制作一份當(dāng)時的報紙[8]。最后，在作業(yè)評價上，教師應(yīng)堅持“等級+評語”的方式，加強教研，讓評價更優(yōu)化；定期展示作業(yè)設(shè)計，注重多元評價方式，重視知識拓展，凸顯學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，提高提出問題和解決問題的能力。

結(jié) 語

綜上所述，為落實“雙減”政策的教學(xué)要求，教師應(yīng)合理探索出適合初中生的歷史課堂，進而真正把握大單元教學(xué)理念，強化對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，確定好科學(xué)的單元目標(biāo)，以此整合分析與實踐運用，綜合多種因素，設(shè)計好初中歷史作業(yè)，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，推動單元教學(xué)有序開展。