高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

文/林 碧

引 言

地理學(xué)科主要表現(xiàn)在地理觀點(diǎn)、地理方法、地理態(tài)度、地理能力及地理情感等方面。在新的教育背景下，核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是地理教師的教學(xué)任務(wù)。高中地理教師注重地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，能夠使學(xué)生形成正確的地理觀念，樹立正確的世界觀，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于單一

在高中地理課堂上，教師占據(jù)課堂主體位置，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式較為單一，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。同時(shí)，地理課堂上缺少課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，單一的教學(xué)模式難以滿足新時(shí)期教學(xué)需求。

（二）教學(xué)任務(wù)較為繁重

高中地理課程內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較為繁重，知識(shí)內(nèi)容較為瑣碎，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維要求較高。同時(shí)，由于地理課時(shí)安排相對(duì)較少，教師在知識(shí)講解時(shí)難以對(duì)課程資源進(jìn)行集中整理，而且有些地理知識(shí)很難形象地展示給學(xué)生。因此，高中地理教師需要做好教學(xué)時(shí)間的安排和規(guī)劃，盡可能幫助學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）課堂學(xué)習(xí)難度較大

地理學(xué)科和其他文科學(xué)科不同，需要學(xué)生在記憶

知識(shí)的同時(shí)，具備一定的邏輯思維能力，能夠結(jié)合實(shí)際情況，做到學(xué)以致用。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生憑借死記硬背難以取得好的學(xué)習(xí)效果，如地域空間等內(nèi)容，需要學(xué)生具備一定的空間想象力。

（四）過于看重學(xué)生分?jǐn)?shù)

高中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，渴望考進(jìn)理想的大學(xué)，教師也非常重視學(xué)生的升學(xué)。在這樣的情況下，高中地理教師過于注重學(xué)生考試能力，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力[2]。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）滿足教育改革的要求

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是利用地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，逐漸形成良好的地理思維方式。教師在教學(xué)中要引入學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，將地理知識(shí)和生活實(shí)際相融合，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。在掌握地理專業(yè)知識(shí)后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要作用，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展

在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握地理知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)參與地理課堂活動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提升人文素養(yǎng)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求

以往的高中地理教學(xué)中，教師偏重于教材知識(shí)教學(xué)，大多采取灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展，要求教師考慮學(xué)生實(shí)際情況，采取多樣化教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的豐富使課堂更加有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，樹立學(xué)生地理觀念

高中地理中核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以地理核心觀作為前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過于注重學(xué)生知識(shí)記憶和刷題，忽視地理知識(shí)背后蘊(yùn)藏的地理核心觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以地理教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生透過表面看問題，深入思考和分析地理知識(shí)。教師在給學(xué)生講解地理知識(shí)的同時(shí)，要深入發(fā)掘其中的地理核心觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展深入理解知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的人文地理觀和世界觀[4]。以人教版高中地理必修第二冊(cè)“人口容量”為例，在本節(jié)課中，區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域資源環(huán)境承載力與人口合理容量的差別是教學(xué)的難點(diǎn)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生地理核心觀念，將教材內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)背后的地理核心觀念。在學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之后，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：環(huán)境人口容量的兩重性是什么？應(yīng)該怎樣正確理解？對(duì)地球的環(huán)境人口容量的三種觀念如何去評(píng)價(jià)？如何估計(jì)我國(guó)的環(huán)境人口容量？應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，并引入生活中的實(shí)例，對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析，得出正確合理的結(jié)論。同時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示近年來的人口數(shù)量變化及存在的人口問題，引導(dǎo)學(xué)生探究核心觀念，加深對(duì)我國(guó)人口問題的理解。在高中地理教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，樹立良好的人文地理觀念，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）靈活利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中地理學(xué)科雖然是人文性學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)時(shí)需要具備一定的理性思維。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，批判思維和創(chuàng)造思維有重要的作用，教師應(yīng)重視兩種思維的培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從批判和創(chuàng)新角度思考和探究地理問題，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，逐漸培養(yǎng)理性思維能力。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)的應(yīng)用，通過短片、圖片等方式展示地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解[5]。以人教版高中地理選擇性必修三“自然資源及其利用”為例， 教師可介紹自然資源及其數(shù)量，讓學(xué)生掌握自然資源的特征、數(shù)量、質(zhì)量及空間分布，更深層次地理解如何利用自然資源。在課堂活動(dòng)中，教師可借助多媒體課件展示有關(guān)亞馬遜熱帶雨林的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供平臺(tái)。結(jié)合對(duì)亞馬遜熱帶雨林圖片的觀察，展示雨林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)圖及溫帶森林和草原養(yǎng)分循環(huán)圖，教師可讓學(xué)生分析熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生從自身知識(shí)入手，從不同角度分析問題，拓展思維。然后，教師將此部分知識(shí)和自然資源開發(fā)利用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用批判思維從利與弊兩個(gè)層面出發(fā)，探究資源的開發(fā)和利用。教師通過這樣的課堂引導(dǎo)，可使學(xué)生從不同角度分析問題，掌握問題分析方法，提高核心素養(yǎng)。

（三）借助小組討論活動(dòng)，提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，能加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征和差異知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還需要重視學(xué)生地理態(tài)度和地理行為的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的地理品格。高中地理教師應(yīng)注重課堂活動(dòng)引導(dǎo)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)環(huán)境，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備[6]。以人教版高中地理必修第二冊(cè)“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例，在本節(jié)課教學(xué)中，教師可從不同的角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和回答，如“城市交通布局的變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局有著怎樣的影響？”以及“南北方交通有著怎樣的差異？這些差異使聚落分布形態(tài)有著怎樣的差異？”然后，教師向?qū)W生展示“揚(yáng)州的變遷”的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析交通運(yùn)輸方式的變化對(duì)聚落的影響；結(jié)合案例開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是不斷發(fā)展變化的，并形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。為了培養(yǎng)學(xué)生地理品質(zhì)和區(qū)域認(rèn)知能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題解決能力，組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生地理品格培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）引入生活化案例，傳授學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法

在高中地理教學(xué)中，教師要注重生活案例的引入，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，構(gòu)建地理知識(shí)和生活的聯(lián)系，使學(xué)生掌握地理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要注重傳授學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。和初中地理相比，高中地理知識(shí)難度和廣度有所增加，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)有效性[7]。以人教版高中地理必修第二冊(cè)“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”為例，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，要掌握可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本原則，并且能夠利用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)分析人類行為，結(jié)合實(shí)例開展分析活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行合理延伸，開展以“環(huán)保出行”為主題的討論活動(dòng)。在日常生活中，交通工具和出行方式是學(xué)生較熟悉的內(nèi)容，教師可借助這些生活化案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展課堂探究活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出行方式與日常生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，對(duì)公共交通與私家車出行的利弊進(jìn)行分析，有利于學(xué)生明確問題分析思路。在對(duì)問題分析討論后，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到選擇公共交通出行對(duì)城市環(huán)境的好處。最后，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)在條件允許的前提下盡可能選擇公共交通或自行車出行，減少對(duì)環(huán)境的污染，構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系實(shí)際生活，能讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中提高區(qū)域認(rèn)知能力，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）借助課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將教材內(nèi)容作為教學(xué)的重心，學(xué)生實(shí)踐能力不足；而課外實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為高中地理課程改革的方向。學(xué)生要結(jié)合地理課堂知識(shí)，在課后實(shí)踐中加以應(yīng)用，通過實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，利用知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐，從地理角度看待分析問題，逐漸提升學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。例如，人教版高中地理必修第二冊(cè)“工業(yè)區(qū)域因素及其變化”的這一章節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，合理分組，布置課外探究任務(wù)。教師可以給出若干有代表性的工業(yè)廠房，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇其他工廠，根據(jù)課堂上“工業(yè)區(qū)位因素”的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)工廠的工業(yè)布局進(jìn)行分析，從合理和不合理兩個(gè)層面入手，對(duì)不合理的地方提出相應(yīng)的建議。如以實(shí)際調(diào)研活動(dòng)中的化工廠為例，該廠房遠(yuǎn)離市中心位置，在城市的邊緣地帶，與教材中工業(yè)區(qū)位選擇方案相符合，但是從風(fēng)向來說處于上風(fēng)向位置，由于風(fēng)向因素，其造成的污染依然對(duì)城市產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致城市大氣污染加劇。教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)化工廠的布局規(guī)劃提出合理的建議。這樣的實(shí)踐任務(wù)可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力[8]。

結(jié) 語(yǔ)

地理作為一門人文性和工具性學(xué)科，將環(huán)境資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從多個(gè)層面優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效地理課堂。