高中語文整本書閱讀策略與方法探究
——以《鄉(xiāng)土中國》為例

文/林立群

引 言

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中，教師需以“讀”為出發(fā)點與歸結(jié)點，并落在“整”上，找到幾個關鍵的“點”，采取“以點帶面”的策略，幫助學生順利、高效地完成整本書閱讀任務。

一、《鄉(xiāng)土中國》簡單介紹

《鄉(xiāng)土中國》是我國當代社會學家費孝通先生創(chuàng)作的一部社會學著作，主要研究對象為中國農(nóng)村現(xiàn)象。全書由14篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、法禮和血緣地緣等多個方面，主要探討差序格局、男女有別、家族、血緣與地緣等內(nèi)容。作者通過通俗、簡潔、流暢的語言對中國的基層社會主要特征進行概述與分析，全面展現(xiàn)中國基層社會的面貌。作為社會學本土化的重要論著，《鄉(xiāng)土中國》對研究中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)文化具有開創(chuàng)性意義，自然通俗的用語與深入淺出的闡述更是進一步提升了這本書的可讀性。

二、《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學現(xiàn)狀

通過對班內(nèi)學生進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生比較喜歡《鄉(xiāng)土中國》這本書的內(nèi)容，對整本書閱讀有著濃厚的興趣。在閱讀方式上，他們依然習慣于閱讀紙質(zhì)書籍，認為這樣更有讀書的感覺與氛圍，不過

部分學生也可以接受電子書閱讀。長期以來，閱讀教學都屬于高中語文課程教學中的重要構(gòu)成部分，雖然《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對整本書閱讀提出了明確要求，但真正落到實處仍然任重道遠。究其原因，主要是高中生的學習任務較為繁重，并沒有太多的閑暇時間進行課外閱讀，同時，他們尚未形成良好的閱讀習慣，平常只是喜歡閱讀一些小說、雜志、故事等，以娛樂休閑為主，很難長時間堅持下去閱讀實用類與學術(shù)類的課外書籍。

《鄉(xiāng)土中國》入選2019年新編訂的部編版高中語文教材以后，經(jīng)過了三年多的推行，仍然有不少教師與學生缺乏對其內(nèi)容的了解。《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學主要面臨以下難題：其一，《鄉(xiāng)土中國》有著較強的學術(shù)性，以至于部分學生的閱讀興趣和積極性不高；其二，高中生的學業(yè)負擔很重，沒有充足的時間進行整本書閱讀；其三，師生雙方的閱讀水平均不夠高，亟須提升[1]。

三、《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學方法

（一）閱讀規(guī)劃

要想完成整本書閱讀教學任務，僅僅依靠有限的課內(nèi)時間是遠遠不夠的，教師要把學生的課余時間充分利用起來，讓他們在課外自主閱讀《鄉(xiāng)土中國》。不過，為了確保課外自主閱讀的效果，教師應引導學生對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀進行合理的時間規(guī)劃，樹立時間觀念。例如，《鄉(xiāng)土中國》一共包含14篇文章，教師可以要求學生保持每天完成一篇的閱讀進度，用兩周時間完成整本書的閱讀，無論如何都要結(jié)合他們的實際情況來統(tǒng)籌安排，尊重其身心特征與閱讀規(guī)律，讓整本書閱讀真實發(fā)生，使其順利完成閱讀任務[2]。

（二）課堂形態(tài)

1.閱讀初始階段的導讀課

在剛剛開始閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書時，教師的首要任務是激發(fā)學生閱讀興趣與傳授學生閱讀方法。其中，激起學生“我要讀”的興趣與渴望十分重要，教師要使其明白閱讀這本書的價值和意義所在，幫助他們突破閱讀學術(shù)類著作的畏懼心理，并提供一些閱讀整本書的方法與技巧，如略讀、速讀和精讀等。因此，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的導讀課上，教師應緊密圍繞這兩項任務制訂教學規(guī)劃，讓學生從概念走近章節(jié)內(nèi)容，為學生支招，或者讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行遷移，運用思維導圖明晰結(jié)構(gòu)，畫出名言警句暢談個人體會，尋找概念舉例說明。同時，教師還需指導學生掌握用聯(lián)想批注法注解事例或提出問題，用速讀瀏覽法找出關鍵詞句，用思維導圖梳理文本章節(jié)內(nèi)容等多種閱讀方法，并告知他們閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書的具體任務、要求及時間規(guī)劃[3]。

2.閱讀深化階段的研討課

隨著《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的日益深入，學生往往會遇到一些疑難問題，產(chǎn)生閱讀困惑，僅僅依靠個人自主閱讀很難繼續(xù)下去，這時就要用到教師幫扶、同步互助與專題探討等方式，走出整本書閱讀的困境，增強學習自信。在研討課上，教師應該把側(cè)重點放在將書中主要觀點同中國傳統(tǒng)文化及當前社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，運用書中的科學理論對中國文化進行闡釋，在這里可以采取“研磨原作—研判問題—研動任務—研討思辨—研發(fā)成果—合作研究”的具體路徑；或者采用“理性梳理，故事注釋，問題激發(fā)”的研討方法；也可以引領學生使用設計量表、演繹歸納、遷移印證、比較綜合的方式來分析、研究與處理問題。其目的都是從“小”問題處著手，達到化繁為簡、化大為小的目的[4]。

3.閱讀檢驗階段的展示課

當閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書一段時間后，教師需檢驗學生的閱讀成果，組織學生開展交流展示課，課上主要包括展示成果與交流心得兩大環(huán)節(jié)，而且閱讀成果的呈現(xiàn)要盡可能做到實物化處理，能夠運用多種多樣的策略、方式在更深層次、更大范圍內(nèi)進行展示。在課堂上，高中語文教師可以采用論文答辯、論文評改等方式進行成果展示，課后可以使用論文結(jié)集刊印、論文評比、課本劇編創(chuàng)表演、手抄報比賽等多元化形式，或者啟發(fā)學生將理性的研讀成果以生活、故事、事件、畫面等方式呈現(xiàn)出來，如微電影、舞蹈、話劇等多種藝術(shù)形式。此外，在實施路徑方面，教師可以設計以下多項任務，如“讀透一本書，收獲有多少”“走出小書屋，知行相統(tǒng)一”“繪思維導圖，談結(jié)構(gòu)模式”“摘抄名言警句，書寫評點批注”“搜羅概念，解釋術(shù)語”“談學術(shù)貢獻，揭寫作意圖”等，這些均能作為整本書閱讀教學中展示課的活動形式。

4.閱讀收尾階段的總結(jié)課

當進行到《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的收尾階段時，教師要高度重視總結(jié)課的設計，引導學生從“這本書”走向“這類書”，使其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀整本書的欲望，拓寬他們的閱讀視野。一方面，教師組織學生交流在整本書閱讀過程中的收獲，談論獲取閱讀整本書的方法與技巧；另一方面，通過科學、合理的途徑，把學生從書中“帶”出來，讓書中內(nèi)容同他們的內(nèi)心思想反復碰撞，使其發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)正確的文化觀念，增強文化自信，實現(xiàn)閱讀整本書的價值。另外，當《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學活動結(jié)束以后，教師可組織學生圍繞“異國異民”和“本國本民”為主題，選擇一些有關中外鄉(xiāng)土文化的書籍進行閱讀，如《中國鄉(xiāng)土建筑》《故鄉(xiāng)與世界》《發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土景觀》《鄉(xiāng)愁的天際線》《波士頓文化紀行》《維也納情感》《巴黎，藝術(shù)至上》等，拓寬他們的整本書閱讀視野，推動其語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學策略

1.精心布置整本書閱讀任務

對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學而言，為了幫助學生讀懂、讀透這本書，教師可設置情境化的學習任務，推動整本書閱讀。關于這一點，在新課程標準中也有明確要求，常用的方法有應用推廣、創(chuàng)立社團、撰寫論文、演講辯論，讀書報告、拓展閱讀、科考調(diào)研、實地走訪，座談交流、表格問卷等。例如，教師可以布置一項為費孝通紀念館設計《鄉(xiāng)土中國》展覽的任務，規(guī)劃主題擬定、大綱編制與圖文展示三項具體活動，促進學生對《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀，讓他們在任務驅(qū)動下認真閱讀整本書，掌握核心內(nèi)容。同時，教師布置整本書閱讀任務時，還要尊重學生的課堂主體地位，換位思考，站在他們的視角分析閱讀現(xiàn)狀。教師可以據(jù)此設計靈活的任務，并避免任務的碎片化，在總?cè)蝿障旅娣衷O一些小任務，任務之間要有層次性并相互補充，實施任務時要追求將閱讀內(nèi)容同讀者主體的相互融合，使其建立起共同知識和個人體驗的 關聯(lián)[5]。

2.激發(fā)學生閱讀整本書興趣

由于《鄉(xiāng)土中國》是一本學術(shù)類著作，學生往往存在著一定的畏難心理。對此，高中語文教師可以利用具體現(xiàn)象引發(fā)學生內(nèi)心共鳴與主動思考，使其通過閱讀本書的標題、目錄、前言與后記對書中內(nèi)容進行預測，并根據(jù)書中的插圖來預測作者觀點，激起他們強烈的求知欲望。同時，教師需注重《鄉(xiāng)土中國》同現(xiàn)實生活之間的關系，像“三農(nóng)”問題、大學生村干部和返鄉(xiāng)潮等，引導學生利用《白鹿原》《秋菊打官司》《我不是潘金蓮》等文學及影視作品闡述書中提出的概念，解釋本文采用的邏輯方法[6]。

3.繪制并運用整本書思維導圖

對于《鄉(xiāng)土中國》這樣的學術(shù)類著作來說，閱讀整本書應該注重邏輯推理與概念詮釋，緊扣核心概念，掌握作者觀點，研究整體框架，抓住知識體系；而在解決閱讀疑難問題、分析結(jié)構(gòu)、梳理概念時，思維導圖是一個有效的工具。高中語文教師可以把自己繪制的第一章的思維導圖作為示范，先讓學生明確繪制思維導圖的注意事項，如選定的關鍵詞要短小精悍。以《鄉(xiāng)土本色》為例，第一級關鍵詞分別為“鄉(xiāng)下人”“鄉(xiāng)村社區(qū)”和“鄉(xiāng)土性社會現(xiàn)狀”。然后，教師再結(jié)合本篇文章的具體內(nèi)容，逐步完善思維導圖，以此為基礎帶領學生親手繪制思維導圖。完成后，教師可組織小組之間進行評選，并在班級內(nèi)展示小組的優(yōu)秀思維導圖，讓學生結(jié)合自己繪制的思維導圖分享個人閱讀感受，簡單講解繪制思維導圖的理由。如此一來，學生運用思維導圖既能梳理出作者所提出的各個概念，又能把所有章節(jié)打通，把知識整合在一起，形成整本書閱讀的意識，從整體視角閱讀本書的某些章節(jié)。

4.開發(fā)整本書閱讀的任務書

長期以來，高中語文整本書閱讀教學都面臨著教學時間有限、閱讀任務繁雜等問題。教師可以根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》這本書的特征分類開發(fā)整本書閱讀任務書，以供師生雙方使用，給學生提供精準指導。

5.科學豐富整本書助讀手段

在高中語文《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中，這類學術(shù)著作理論性較強，涉及的專業(yè)術(shù)語較多，語言表達也較為抽象。教師指導學生閱讀這本書時，可以使用多種多樣的輔助性閱讀手段，幫助他們真正讀通、讀懂。具體來說，有以下幾種手段：比較閱讀，鄭也夫、陳心想這兩位著名社會學專家的文章多以批判性為主，要求學生將他們的文章同《鄉(xiāng)土中國》進行對比，評判是非曲直，使其思想發(fā)生摩擦與碰撞，提升他們的認識；經(jīng)典審讀，讓學生根據(jù)《禮治秩序》這篇文章中的內(nèi)容，分析小說《祝?！分姓嬲龤⑺老榱稚┑摹皟词帧笔钦l，且要求他們合作編排和表演情景劇，使其從中尋求答案，即封建禮教與封建迷信；對照現(xiàn)實社會，根據(jù)常見的生活現(xiàn)象設置問題，促使學生深入思考，使其把閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，鍛煉他們的知識遷移能力與應用能力[7]。

結(jié) 語

在新時代的教育背景下，閱讀能力的提升能夠有效提升學生的競爭力，在高中語文教學中開設整本書閱讀教學可以真正提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。高中語文教師應高度重視《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的實施，根據(jù)特征制訂恰當?shù)牟呗耘c方法，帶領學生輕松完成這一學習任務群，使其掌握閱讀整本書的技巧，提高語文綜合素質(zhì)。