基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐研究

文 / 王 妍

引 言

英語是一門語言類學科，有著與語文學科相似的人文性與思想性特征。聽、說、讀、寫是初中生學習英語知識所必須形成的關(guān)鍵能力與重要素質(zhì)，直接影響著學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。不可否認的是，當前初中英語教學中存在嚴重的教學碎片化、技能分散化問題，這不僅嚴重破壞了英語語言的整體美感，使英語教學被“肢解”、被“分割”，對學生英語學習效率、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣也會造成不小的負面影響。而基于主題意義的單元整體教學模式的提出，則在很大程度上為初中英語教學的優(yōu)化創(chuàng)新提供了有利支點與抓手?；谥黝}意義展開初中英語單元整體教學實踐，能夠更好地聚焦學生的學習焦點，讓學生從整體出發(fā)，構(gòu)建一個更為完善、系統(tǒng)的英語語言系統(tǒng)，助力學生英語語言能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。由此可見，以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學模式在初中英語教學中有著不容小覷的應用意義。

一、當下初中英語教學中存在的突出問題

（一）學生英語學習興趣不足

興趣對于學生而言，是極為重要的?？鬃佑性?，“好之者不如樂之者”，這揭示了興趣在學生學習過程中所起到的關(guān)鍵影響[1]。尤其是在英語學科知識學習中，學習興趣更是決定了學生的英語學習效率與英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，就目前的初中英語課堂教學實際情況來看，學生的課堂參與度與學習主動性存在著明顯的不足。究其原因，在于學生在英語學習中缺乏真實的英語語言環(huán)境，只能夠依賴機械記憶、單調(diào)識記的方式學習英語。而這種單調(diào)、乏味的被動學習方法，不但難以在實質(zhì)上提升學生的英語學習實效，長此以往，學生的學習負擔與壓力也會因此而加重。

（二）初中英語教學方法缺乏創(chuàng)新

素質(zhì)教育的持續(xù)深化使“以生為本”的教學思想被廣泛提及。而在當前的初中英語課堂上，這一思想?yún)s并沒有得到明顯突出與強調(diào)。受學生家長教育期待、學校的教育任務以及中考的升學壓力等多種因素的綜合影響，在當前的初中英語教學中，仍有部分教師過分關(guān)注“知識本位”，這就使得初中英語教學仍會以“師授生受”的方式進行，致使學生學習的主體作用難以得到充分的發(fā)揮。長此以往，不但學生的主觀能動性難以得到激發(fā)，其個性化發(fā)展也會因此而受到抑制。

（三）教學碎片化

英語知識的學習是一個系統(tǒng)、整體的有機過程，只有將聽、說、讀、寫四個部分有效連接起來，學生的英語學習水平與核心素養(yǎng)才會得到穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。而在當前的初中英語教學中，多數(shù)教師往往會忽視學生英語學習的關(guān)鍵要點，而是以提高學生英語成績、鍛煉學生英語應試能力為主，將聽力、表達、閱讀以及寫作四個模塊進行分割教學，也很少將英語教學與學生實際生活進行融合，導致英語的整體性與思想性被嚴重破壞，學生的思維能力、語言能力自然也難以得到發(fā)展。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學的原則

（一）寓教于樂

興趣是學生學習的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。在基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐中，教師也要以此為起點，關(guān)注中學生英語學習興趣的生成點，嚴格依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》所規(guī)定的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大語境，明確初中英語單元整體教學的主題意義，在調(diào)動學生英語學習主觀能動性的同時，更好地深化學生英語學習的感性認識，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以生為本

單元整體教學是一種強調(diào)學生學習主體性發(fā)揮，關(guān)注學生深度學習、系統(tǒng)學習的教學模式[2]。因此，在教學實踐中，教師同樣也要嚴格遵循這一教學原則，盡可能地為學生的自主學習、自主探究、獨立思考、合作探討等創(chuàng)造性學習活動提供有利條件，以此來更好地保障學生的個性化發(fā)展。

（三）合而為一

無論是英語核心素養(yǎng)的提升，還是英語綜合素質(zhì)能力的發(fā)展都是建立在學生系統(tǒng)學習、綜合學習的基礎(chǔ)之上的。因此，在基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐中，教師同樣也要充分考慮學生的這一認知發(fā)展需求，利用主題將英語學習的各個模塊、英語教學與學生生活、英語語言與多元文化等內(nèi)容整合起來，以此來促使學生從整體上實現(xiàn)對英語知識脈絡的系統(tǒng)性把握，在真正意義上實現(xiàn)學習效率的提升。

三、基于主題意義的初中英語單元整體教學策略

（一）深度剖析教材，明確主題意義

主題意義的明確是在初中英語教學中開展以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學的前提條件與重要基礎(chǔ)。這既是學生展開深度英語學習、系統(tǒng)語言學習的主要方向，同樣也是學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵條件。因此，身為學生學習引導者與教學活動組織者的初中英語教師必須發(fā)揮好自身的教學研究和組織作用，加強對英語教材、學生學情與實際需求的深度剖析與全面解讀，以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)、激活學生英語學習興趣為切入點，明確主題意義與單元教學目標。

以譯林版七年級英語教材為例，本冊教材主要包含“人與自我、人與社會”兩大主題語境。按照主題語境進行分化，可明確出“My friend”和“Different lifestyles”兩個清晰的主題意義?！癕y friend”包含Unit 1～4；“Different lifestyles”包含 Unit 5～8。在深度分析Unit 1～4四個單元的語篇內(nèi)容、知識模塊后，可從中找出它們與主題意義“My friend”之間所存在的“人與自我之校園生活”的邏輯關(guān)系。單元內(nèi)容從引導學生介紹自我出發(fā)，到體育運動、校園生活，最后再到描繪我的一天，由淺入深、層層遞進。在這一語言學習過程中，學生能夠在真正意義上實現(xiàn)融入校園、融入集體、學會交往，從而獲得成長與發(fā)展?；谝陨系慕虒W分析與研究，初中英語教師可由主題意義出發(fā)，為 Unit 3 Welcome to our school這一單元設(shè)計如下單元整體教學目標：（1）聯(lián)系已知進行自我介紹，并熟練應用“I、you、he/she/it、we、you、they”等人稱代詞介紹自己的同學或朋友；（2）以“How do you get to school?”為話題展開交流互動，在鍛煉口語表達能力與聽說能力的同時，拉近與同學之間的距離，為融入集體奠定基礎(chǔ)；（3）熟練應用一般現(xiàn)在時介紹自己一天的校園生活，增強英語學習與生活的聯(lián)系，深化感性學習認識；（4）通過本單元英語語言知識的學習，認識到校園生活的多元性與豐富性，學會以積極、樂觀的態(tài)度與同學進行交往，能夠以飽滿的情緒參與校園生活與學習活動。

（二）聚焦主題意義，設(shè)置關(guān)聯(lián)問題

語言是思維的主要載體，而學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展則是以語言思維為基礎(chǔ)的。因此，為保障初中生的英語學科核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，初中英語教師在展開基于主題意義的單元整體教學設(shè)計時，要優(yōu)化教學設(shè)計，通過設(shè)置層層遞進、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學問題，讓學生的思維得到最大限度的激活，從而在實現(xiàn)對主題意義的深度感知與全面領(lǐng)會的同時，建構(gòu)完善的英語語言知識體系，得到英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在譯林版英語七年級（上冊）Unit 8 Fashion單元教學中，教師就可基于學生英語語言學習的認知特點與發(fā)展需求，從理解內(nèi)化、應用實踐及創(chuàng)新創(chuàng)造三個層面設(shè)計教學問題鏈，讓學生在教學問題的驅(qū)動下發(fā)展高階思維，得到英語學科核心素養(yǎng)與學習效率的提升。

首先，理解內(nèi)化層面的問題設(shè)計。教師可圍繞本單元的語篇閱讀內(nèi)容梳理教學重難點，讓學生通過知識記憶類問題的引導，掌握描繪衣物的“feature”“colour”“material”等詞匯，并學會介紹衣物。例如，教師 可 以 提 出 問 題：（1）What are you wearing today?（你今天穿了什么？）（2）What did your classmates wear today? Is it fashion?（你的同學們今天穿了什么？你認為時尚嗎？）

其次，應用實踐層面的問題設(shè)計。本單元的重點語 法 內(nèi) 容 為“Am I...do+ing?”“Are you/we/they...do+ing?”“Is he/she/it...do+ing?”“Yes /No, I am/am not.”“Yse/No, you/we/they are/are not.”“Yes/No, he/she/it is/is not.”的問答。因此，在實際的問題設(shè)計中，教師就可將眼光聚焦在英語語法內(nèi)容上，讓學生在問題的引導下實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的深度理解，實現(xiàn)對英語語法的熟練應用。例如，教師可以提出問題：（1）You look great in red shoes, blue pants and white short sleeves. But is this white short sleeve too big for you?（你穿著紅色的鞋子、藍色的褲子和白色短袖看起來真好看。但是這件白色短袖對你來說是不是太大了？）（2）Is your coat made of cotton?（你的外套是棉的嗎？）

最后，創(chuàng)新創(chuàng)造層面的問題設(shè)計。創(chuàng)新是當代學生所需必備的關(guān)鍵素質(zhì)與重要品格。在主題意義的單元整體英語教學中，教師可立足主題意義，向外進行拓展延伸，為學生設(shè)計超越語篇、教材的啟發(fā)性教學問題，讓學生在問題的引導與驅(qū)動下自覺主動地聯(lián)系自己的實際生活，在闡述什么場合穿什么衣服最合適的過程中得到創(chuàng)新思維的發(fā)散與活躍。例如，教師可以提出問題：（1）As a middle school student, school is the main place where we live and study. In school, how should we dress to be the most fashionable? What is the meaning of fashion?（身為一名中學生，學校是我們生活、學習的主要場所。在學校中，我們該如何穿衣才是最時尚的？時尚的意義是什么？）（2）Is fashion just beauty? Which is more important, inner beauty or outer beauty?

以上問題的設(shè)計均源于主題意義。在問題的引導與驅(qū)動下，學生不但實現(xiàn)了對本單元詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識內(nèi)容的融會貫通和靈活運用，在思考、交流、表達以及互動中，學生聽、說、讀、寫英語綜合能力也得到了相應的鍛煉與提升。并且，在創(chuàng)新創(chuàng)造層面的問題啟發(fā)下，學生也對“時尚”有了全新的認識與理解，實現(xiàn)了形象思維到抽象思維的過渡。

（三）聯(lián)結(jié)生活實際，設(shè)置真實語境

英語是一門實用性極強的學科，對學生的終身發(fā)展與全面發(fā)展有極為重要的影響。但由于學生長期生活在漢語語言環(huán)境之中，學生在學習英語語言知識時不但感知不到英語語言的實用性，還會出現(xiàn)認知沖突、思維矛盾等問題，進而嚴重影響了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為在基于主題意義的初中英語單元整體教學中有效地改善這一學習問題與不足，教師應秉承生活教育思想，從學生實際生活出發(fā)，為學生構(gòu)建基于主題意義的真實語境，讓學生在具體語境的作用下實現(xiàn)語言理解程度的加深，得到語言思維與文化素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在譯林版英語七年級（上冊）Unit 6 Food and lifestyle單元教學中，教師就可以中西方飲食文化的不同為學生構(gòu)建真實語境，讓學生以小組合作的形式分別模擬中國人歡度春節(jié)時全家吃餃子的情境與美國人慶祝感恩節(jié)時吃火雞的情境，并展開角色扮演式的對話互動。這能讓學生在真實語境的作用下更為深刻地領(lǐng)會與感知中西方飲食文化、節(jié)日文化的差異性，從而在有效促進學生跨文化意識生成的同時，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展與提升。

結(jié) 語

總而言之，素質(zhì)教育與新課程改革的持續(xù)深化，使當代教學工作者，尤其是義務教育階段的教師肩負起了更為沉重、更有意義的“教書”責任與“育人”使命。初中生正處于認知、思維以及“三觀”形成的重要階段，在初中英語教學中，抓住學生成長、發(fā)展的黃金時期，展開基于主題意義的單元整體教學實踐，不但能夠讓學生更為清晰、深刻地掌握英語語言的核心本質(zhì)，得到聽、說、讀、寫能力的有效鍛煉與強化，其英語語言思維也會在此過程中得到有效的發(fā)散，從而實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展與提升。因此，教師必須將自身的教學視野打開，加強對以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體英語教學模式的認識理解，持續(xù)不斷地吸收與學習新思想、新方法、新技術(shù)，創(chuàng)新初中英語教學形式，以此來助力學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。