高中思想政治課議題式教學存在的問題及改進策略

文 / 江小峰

引 言

議題式教學作為一種全新的課程教學方式，在實踐應用過程中旨在轉變以往單向灌輸?shù)慕虒W模式，突出學生在學習過程中的主體地位，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)營造良好的發(fā)展空間。基于此，本文從議題式教學的視角出發(fā)，對實踐教學優(yōu)化舉措進行了探討。

一、高中思想政治課議題式教學存在的問題

（一）教學議題設計有待完善

作為一種全新的課程教學方式，議題式教學活動的設計質(zhì)量與學生學習效果密切相關。就思想政治課議題式教學實踐活動現(xiàn)狀而言，教學議題設計有待完善的問題主要集中在以下幾個方面：首先，教學議題設計忽略了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中思想政治課堂作為培養(yǎng)學生良好道德意識和行為習慣的主陣地，其教學價值不僅體現(xiàn)在學科知識的教育方面，還體現(xiàn)在對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生良好行為習慣養(yǎng)成教育方面。在實際教學過程中，部分教師只關注學科知識目標的教學需求，課堂教學議題的設計也只是圍繞教材理論知識的教學需求進行開發(fā)和應用，忽略了對學生學科核心素養(yǎng)的教育指導和關注，這與議題式教學方式的設計初衷有所偏離，不利于對學生自主思考和問題分析能力的培養(yǎng)。其次，教學議題設計與學生生活缺乏關聯(lián)。議題式教學方式作為一種開放的教學活動，在課堂教學的應用過程中旨在突出學生自主思考和實踐參與，因此對學生生活和學習經(jīng)驗有著一定的要求。但是就教學應用現(xiàn)狀來看，部分教學議題的設計與學生生活經(jīng)驗之間缺乏有效的關聯(lián)，在一定程度上削弱了學生學習的主觀能動性，學生只能依靠自己的想象進行討論，實際教學效果有待提高[1]。

（二）教學議題實施不夠深入

作為一種全新的學科教學方式，部分教師在議題式教學的應用過程中由于對這種教學方法缺乏深入的了解和研究，并沒有掌握議題式教學的核心環(huán)節(jié)，忽略了議題式教學各環(huán)節(jié)之間的有效關聯(lián)。一方面，在圍繞議題引領教學活動時，教師議題的選擇往往會體現(xiàn)出較為明顯的答案及目的，即不需要學生過多地思考和辯論就可以得出結論。例如，在“正確對待外來文化”這部分內(nèi)容的教學過程中，議題設計為“怎樣看待盲目崇拜外來文化這種風氣？”據(jù)學生實際生活經(jīng)驗和學習認知，絕大多數(shù)的學生都會選擇批判這種盲目的崇拜風氣，認為對待外來文化應該以更加理性的思維進行辯證分析，學習討論的意見很快就能夠達成一致。由此可見，這一教學議題的設計并未深入問題核心的本質(zhì)，學生在參與學習時也沒有進行更深維度的思考。

（三）學生參與興趣有待提高

在當前議題式課堂教學中，由于受教師教學議題設計不夠科學以及教學方法有待完善等因素的影響，學生在實際討論和學習過程中學習積極性有待進一步提升。作為課堂學習的主體，學生學習參與積極性較低的問題會直接影響議題式課堂的教學質(zhì)量。造成這種教學現(xiàn)狀的原因，一方面是教師教學設計的因素，另一方面則是學生自身學習習慣和學習方法的因素。在傳統(tǒng)課堂學習的過程中，學生大多習慣在教師講解知識之后進行集中鞏固、練習，整體學習過程中對教師教學有一定的依賴性。而議題式教學方式的應用轉變了這種單向灌輸?shù)慕虒W方式，需要學生在實踐學習的過程中通過自主的思考和探究主動汲取和理解知識內(nèi)容，對學生自主分析和學習能力有著較高的要求。在這種學習方式的轉變過程中，部分學生難以在較短的時間內(nèi)掌握自主構建知識體系的能力，從而影響學生整體參與的積極性和學習的有效性。

（四）教學評價總結不夠全面

就高中政治議題式教學的課堂教學評價現(xiàn)狀而言，教師評價總結不夠全面的問題主要集中在教學評價內(nèi)容過于片面和教學評價模式單一兩個方面。首先，在教學評價內(nèi)容方面存在內(nèi)容過于單一的現(xiàn)象，評價內(nèi)容多集中體現(xiàn)在對各教學要素的評價，主要關注議題本身的學科教學價值，如議題的設計是否體現(xiàn)了課本基礎知識？學生在參與過程中是否能夠?qū)φn本知識進行熟練運用等，但是忽略了議題教學的實踐價值和對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。其次，教學評價方式相對較為單一。在高考升學壓力的影響下，教師對學生的教學評價大多以結果性的綜合評價為主，突出培養(yǎng)學生的解題應用能力和應試技能。這種傳統(tǒng)的教學方式雖然可以在一定程度上促進學生應試和答題能力的提升，但是從學生學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展角度而言，局限性尤為突出。議題式教學方式作為一種開放式的互動教學活動，在培養(yǎng)學生自主思考能力、思辨能力方面有積極作用，而單一的評價方式勢必會削弱議題式教學的作用，容易導致教學活動出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，并不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中思想政治課議題式教學優(yōu)化對策

（一）優(yōu)化教學議題設計，奠定高效教學基礎

在議題式學習資源的開發(fā)和設計過程中，一方面要求教師能夠立足學生實際學習和生活經(jīng)驗進行設計，為課堂教學質(zhì)量的有效提高奠定良好的基礎。另一方面，議題式教學的設計工作也要求教師在議題設計時關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為教育本位，對議題教學內(nèi)容進行科學的設計，有效提高教學議題的合理性。高中思想政治學科核心素養(yǎng)包含了政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四個維度的內(nèi)容。在議題式教學內(nèi)容的設計環(huán)節(jié)，教師要突出議題核心本質(zhì)的指向作用，關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和學生實際發(fā)展需求，科學整合課堂教學議題資源。例如，在講解“我國的個人收入分配”這部分相關內(nèi)容時，為了便于學生更好地理解初次分配和再次分配的知識要點，教師可以在課前預習階段指導學生對家庭以及社區(qū)居民的收入情況進行簡單的調(diào)查和了解，然后在此基礎上組織學生圍繞“個人怎樣獲得收入？”和“個人怎樣實現(xiàn)致富？”進行探討。學生通過自主收集資料，參與小組合作探究和辯論分析的實踐學習活動，增強了對勞動致富的認同，逐步形成了自主構建知識體系的能力[2]。

（二）優(yōu)化議題教學過程，提高課內(nèi)教學質(zhì)量

議題式教學作為一種開放的課堂活動，是連接學生和教學知識點的溝通橋梁，有助于學生在自主參與討論和辯證分析的過程中主動汲取學科知識，從而加深學生對課本理論知識的理解和認識。因此，在議題式的課堂教學實踐過程中，教師要充分發(fā)揮教學主導和引領作用，確保議題式教學活動能夠圍繞既定的教學目標高效推進。由于議題是課堂教學活動的主要載體，教師在實際教學過程中應將教學議題貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以從議題教學引領、貫穿和輔助三個維度出發(fā)提高教學管理力度，進一步優(yōu)化學生課堂學習的過程。

首先，議題教學引領方面。這一維度的教學管理主要體現(xiàn)在通過明確學習議題的方式確定課堂教學活動的基調(diào)，讓學生的課堂學習活動能夠圍繞設計的教學議題高效地開展。其次，議題教學貫穿方面。學習議題作為議題式教學的重要載體，在實際教學過程中具有至關重要的統(tǒng)領作用。教師在課堂應用過程中不僅要借助議題創(chuàng)設具體的教學情境，還要通過議題的引領在夯實基礎知識講解的同時指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，將教學情境的創(chuàng)設、學習任務的設計緊密地融合起來，促使學生在“議”的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，在交流與分享的過程中加深對知識的理解與認識；最后，議題教學輔助方面。以“正確對待外來文化”的教學為例，教師在課堂教學過程中可以引導學生對“好萊塢模式在國內(nèi)的普及發(fā)展對中國影視產(chǎn)業(yè)的影響是利是弊？”這一議題進行討論，從學生喜聞樂見的影視話題入手，讓學生在討論過程中提高參與意識，并學會用辯證的思維分析“文化交流與溝通”這一問題。對于高中思想政治課堂教學而言，無論哪種教學方式的應用，其根本目的都在于促進教學質(zhì)量的提高，為學生學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展打造良好的學習空間和平臺。在運用議題式教學方式、優(yōu)化課堂教學設計的過程中，教師不僅要突出學生學習的主體地位，還要對學生學習過程進行有效管理，避免“高耗低效”問題的發(fā)生，確保教學活動有序開展。

（三）調(diào)動學生學習積極性，高效推進教學活動

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》實施以來，高中思想政治教師也在與時俱進地革新學科教學理念和課堂教學方法，新時代教育背景下的課堂教學活動更加突出學生在學習過程中的主體地位。議題式教學模式的應用旨在轉變傳統(tǒng)教師單一說教式的授課方式，將課堂學習的主動權歸還給學生，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)對學科知識的靈活應用并實現(xiàn)知識遷移，在提高課堂教學質(zhì)量的同時帶動學生學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生作為課堂學習的主體，對其學習興趣的培養(yǎng)對學科教學質(zhì)量的提高具有關鍵作用。在議題式的教學設計過程中，教師要從學生實際學習興趣點出發(fā)，合理選擇課堂學習的議題，充分激發(fā)學生主動參與學習的興趣，引導學生在議題的分析和探究過程中主動汲取學科知識，提高解決實際問題的能力[3]。例如，社會生活中的抗震救災事跡，校園生活中的人際關系，學習經(jīng)驗分享等，都可以作為課堂學習的議題，都是可以調(diào)動學生學習積極性的優(yōu)質(zhì)學習資源。教師在教學實踐中可以從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，引領學生結合課堂知識內(nèi)容對議題背后的核心要素加以分析和探討，在提高課堂教學有效性的同時，促進學生良好思想品質(zhì)的形成。另外，在議題式的課堂活動中，教師也要善于借助多元化的學習活動激發(fā)學生探究和合作學習的興趣。相較于傳統(tǒng)單一說教式的授課方式而言，議題式的教學設計賦予了學生更多學習自主權。教師在課堂活動的設計中就可以引入翻轉課堂、問題驅(qū)動、項目式學習等多種教學方式，進一步豐富思想政治課堂的教學形式，為學生積極參與探究和辯證搭建自主學習的平臺。

（四）完善議題教學評價，規(guī)范學生學習過程

眾所周知，教學評價是課堂教學的重要組成部分。教師既可以通過評價對學生學習過程進行有效的診斷和檢測，又可以在教學評價中對學生實際學習狀態(tài)形成更加全面的了解，進而為后續(xù)優(yōu)化課堂教學設計提供參考的依據(jù)。針對當前教學評價中存在的問題和不足，教師要有針對性地進行優(yōu)化和補足，充分發(fā)揮教學評價的診斷和反饋作用。在教學評價內(nèi)容方面，教師應圍繞學科主要的要素進行系統(tǒng)的分析和評價，具體包含基礎知識掌握、知識靈活應用遷移以及知識體系構建三個維度的內(nèi)容。教師在優(yōu)化教學評價內(nèi)容時，可以從這三個維度進行綜合考量，突出學科知識的育人價值。另外，在教學評價方式方面，教師要將結果性評價和過程性評價進行結合，圍繞學生課堂參與情況、辯證思維的過程以及最終的學習效果等多個維度進行全面性的教學評價，突出教學評價的診斷與反饋作用，為學生進一步優(yōu)化學習明確了方向，在議題探究與問題解決過程中帶動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。仍以“正確對待外來文化”部分的議題教學活動為例，在學生積極發(fā)表個人的意見和看法之后，教師可以先不用急于評價對錯，而是借助教學評價的方式，進一步引導學生的思維，使其既要看到好萊塢模式的優(yōu)勢與文化價值，也要關注外來文化對本土文化的影響，以及新模式發(fā)展給影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟帶來的利弊兩方面的影響。這種綜合性的評價方式凸顯了教學評價對學生學習的指導作用，為學生學科核心素養(yǎng)的提升搭建了良好的思維發(fā)展平臺。

結 語

立足高中思想政治教學實踐，教師在議題式教學的課堂實踐中要積極從以往教學過程中總結經(jīng)驗和不足，從學生實際學習認知特點出發(fā)對課堂教學活動進行深入的優(yōu)化和完善，將議題式教學活動貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮議題式教學的作用與價值，科學提高學科教學質(zhì)量。