基于體驗(yàn)式教學(xué)理念的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

文 / 陳宗輝

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明，詞匯不再是單純的記憶，而是具有綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師在特定語(yǔ)境下，創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)詞匯，并用詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流。這是體驗(yàn)式教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)。具體而言，體驗(yàn)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并因體驗(yàn)獲得實(shí)際操作能力和情感的發(fā)展，由此建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)理念要求學(xué)生進(jìn)入具體情境中，借此推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。對(duì)此，在實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指引，以情境為重點(diǎn)，立足不同教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，有效掌握英語(yǔ)詞匯，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、課堂導(dǎo)入：初入情境，開(kāi)始體驗(yàn)

開(kāi)始體驗(yàn)是英語(yǔ)詞匯體驗(yàn)式教學(xué)的起點(diǎn)。初入情境，是學(xué)生開(kāi)始體驗(yàn)的重要途徑[2]。在詞匯教學(xué)中，教師要把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，聯(lián)系詞匯內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的體驗(yàn)式活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使其開(kāi)始體驗(yàn)，輕松進(jìn)入情境，積極探究詞匯，助推課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

以 Looking different單 元 的 Topic 1 I have a small nose為例，在本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)nose、hair、eye等詞匯，借此描述人的外貌特點(diǎn)。本單元的詞匯具有生活化特點(diǎn)。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生利用多樣方式，接觸了相關(guān)詞匯。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師可以自身為對(duì)象，指著自己的頭發(fā)、眼睛等，進(jìn)行 chant：Hair, hair, I have long hair; Eyes, eyes, I have a pair of big eyes; Nose, nose, I have a small nose; Mouth,mouth, I have a small mouth.如此做法能夠?qū)W(xué)生帶入真實(shí)的情境中。學(xué)生邊聽(tīng)邊看，對(duì)照實(shí)物認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。立足學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以提出任務(wù)：Please imitate, contact your appearance and create a chat.在如此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生體驗(yàn)編創(chuàng)chant活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生能夠遷移已有英語(yǔ)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，積極表達(dá)。在不斷表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生能夠順其自然地儲(chǔ)備相關(guān)詞匯，同時(shí)建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)習(xí)本單元的其他詞匯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生初入情境，可以使其開(kāi)始體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)入英語(yǔ)課堂。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此積累詞匯內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新詞匯做好準(zhǔn)備。

二、課堂講解：進(jìn)入情境，多維體驗(yàn)

課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行多維體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。進(jìn)入情境的過(guò)程，正是學(xué)生進(jìn)行多維體驗(yàn)的過(guò)程。在課堂上，教師要把握課堂講解時(shí)機(jī)，圍繞詞匯內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自然而然地進(jìn)行多維體驗(yàn)，進(jìn)而掌握詞匯。

（一）體驗(yàn)追憶情境

追憶情境是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境。在體驗(yàn)追憶情境的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)中尋找共鳴，實(shí)現(xiàn)在回憶中學(xué)習(xí)詞匯。因此，在詞匯教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合詞匯內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)追憶情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都有咳嗽或聽(tīng)到他人咳嗽的聲音，對(duì)“咳咳咳……”的聲音較熟悉?？人缘穆曇襞ccough的發(fā)聲相近。在教學(xué)cough時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在學(xué)生發(fā)出“咳咳咳”的聲音時(shí)，教師可趁機(jī)在黑板上書寫cough（咳嗽），并誦讀。此時(shí)，大部分學(xué)生能夠自主將咳嗽與cough建立聯(lián)系，掌握cough的音和義。之后，學(xué)生一旦聽(tīng)到咳嗽聲，就會(huì)自然而然地在腦海中浮現(xiàn)出cough這個(gè)詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深刻記憶。通過(guò)這種方式，大部分學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)詞匯與生活的關(guān)系，樂(lè)于在生活中探究、學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（二）體驗(yàn)媒體情境

媒體情境是圍繞英語(yǔ)詞匯，使用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。媒體情境具有直觀性、形象性。初中生的形象思維較發(fā)達(dá)。在體驗(yàn)媒體情境時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用形象思維，透過(guò)直觀、形象的畫面，感知、理解、掌握英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果[3]。所以，在詞匯課堂上，教師可依據(jù)詞匯內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中有諸多國(guó)家名稱詞匯。對(duì)此，在課堂上，教師可以某國(guó)家的具體情況為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)India時(shí)，教師可利用多媒體展現(xiàn)India的國(guó)旗、著名景點(diǎn)、名人、風(fēng)俗等圖片，將學(xué)生帶入直觀、形象的情境中。在體驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)生興致高昂，能夠發(fā)揮自主性，從圖片中挖掘與India有關(guān)的內(nèi)容，如Indians are the oldest inhabitants of the American continent，Day of the Dead，Indigenous Day 等。立足學(xué)生的詞匯挖掘情況，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握詞匯。之后，教師可以按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)情境，學(xué)習(xí)與Italy、Russia等相關(guān)的詞匯。如此體驗(yàn)情境，學(xué)生不但掌握了由字母構(gòu)成的單詞，還了解了其內(nèi)在意義，尤其建構(gòu)了文化認(rèn)知，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）體驗(yàn)真實(shí)情境

真實(shí)情境是學(xué)生發(fā)揮自主性，自發(fā)生成的情境。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”?！白觥钡倪^(guò)程是學(xué)生生成真實(shí)情境的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯，輕松掌握詞匯。對(duì)此，在詞匯教學(xué)課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，體驗(yàn)真實(shí)情境。

比如，仁愛(ài)版教材設(shè)置了birthday主題單元。本單元呈現(xiàn)了諸多與生日有關(guān)的詞匯，如born，party，piano等。在教學(xué)前，教師可以選擇生日將近的學(xué)生，將其作為本節(jié)課的主人公。同時(shí)，教師可提前告知學(xué)生要為同學(xué)慶生，并鼓勵(lì)大家準(zhǔn)備慶生節(jié)目或生日禮物。之后，教師要改造教室，利用彩帶、黑板報(bào)等營(yíng)造生日party環(huán)境。面對(duì)如此環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)主動(dòng)為他人慶生。慶生的過(guò)程正是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合各自的生日節(jié)目和禮物準(zhǔn)備情況，用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，有學(xué)生提道：I have prepared a bowl of longevity noodles for you. I wish you a long life.與此同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，有針對(duì)性地融入相關(guān)英語(yǔ)詞匯。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)如此真實(shí)的情境，不僅輕松掌握了英語(yǔ)詞匯，豐富了英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，還感受到了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，便于自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（四）體驗(yàn)游戲情境

游戲情境是以趣味游戲?yàn)橹鞯那榫?。雖然初中生的心智在不斷成熟，但仍對(duì)趣味游戲有濃厚的興趣。學(xué)生在體驗(yàn)游戲時(shí)，會(huì)發(fā)揮自主性，邊玩邊學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。因此，在詞匯課堂上，教師可依據(jù)詞匯內(nèi)容，編創(chuàng)適宜游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，教材中設(shè)置了asking the way主題單元，呈現(xiàn)了與執(zhí)行命令有關(guān)的諸多詞匯，如go straight， sit down等。圍繞這些詞匯，教師可以編創(chuàng)“你問(wèn)我答”游戲。例如，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)街景平面圖，引導(dǎo)同桌兩人合作，一人“問(wèn)”，一人“答”。例如， 一 人 問(wèn)：Can you tell me the way to the museum?一 人 回 答：Starting from school, go straight first. At the intersection, turn left and go straight. At the intersection,turn right and go straight.之后，兩人互換角色，繼續(xù)問(wèn)答。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生靈活應(yīng)用了英語(yǔ)詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)了新詞匯，豐富了詞匯儲(chǔ)備。此外，學(xué)生還鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)不斷體驗(yàn)游戲情境，學(xué)生深刻記憶了英語(yǔ)詞匯，也提高了詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課堂練習(xí)：遷移情境，拓展體驗(yàn)

課堂練習(xí)是學(xué)生拓展體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以繼續(xù)體驗(yàn)情境，遷移詞匯，靈活應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)詞匯的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在詞匯教學(xué)課堂上，教師要把握課堂練習(xí)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)，遷移所學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合。

（一）趣味配音

配音是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的方式之一，也是一項(xiàng)具有趣味性的活動(dòng)。在配音的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)保持高度的積極性，同時(shí)自覺(jué)遷移已有認(rèn)知，積極表達(dá)，順其自然地強(qiáng)化認(rèn)知。因此，在課堂上，教師可以立足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用英語(yǔ)趣配音軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境中，體驗(yàn)配音活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)seeing doctors主題單元過(guò)程中，學(xué)生掌握了與各種病癥相關(guān)的詞匯，如toothache、cough、fever等。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇不同的英語(yǔ)繪本，如《伊麗莎白住院》《湯姆住院》《我也想生病》等。這些繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，包含諸多與病癥、看病、醫(yī)院等相關(guān)的詞匯。教師可以引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組選擇繪本，積極合作，化身故事主人公，為其配音。在此過(guò)程中，各小組成員會(huì)認(rèn)真誦讀繪本故事，通力合作，理清每個(gè)詞匯，并反復(fù)配音。

在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)小組成員毛遂自薦，到講臺(tái)上操作交互式電子白板上的英語(yǔ)趣配音軟件，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)。在配音結(jié)束后，英語(yǔ)趣配音軟件會(huì)生成配音結(jié)果。該組成員要認(rèn)真觀看，了解本組的配音情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他小組指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。針對(duì)該組的配音不足，教師要有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。在教師和同學(xué)的幫助下，小組成員查漏補(bǔ)缺，能夠增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)效果。

如此做法能夠使學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也使學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）角色扮演

角色扮演是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的重要方式[5]。實(shí)際上，角色扮演的過(guò)程也是學(xué)生生成真實(shí)情境、積極體驗(yàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在英語(yǔ)課堂上，教師要留心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合單元主題，提出角色扮演任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)角色扮演活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)了cooking主題單元后，學(xué)生儲(chǔ)備了與烹飪有關(guān)的詞匯，如cut，fry，add等。同時(shí)，在體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生積累了諸多與食物相關(guān)的詞匯。立足學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)所得，教師 可 提 出 如 此任 務(wù)：（1）Please try to summarize the preparation method of a certain dish according to your own situation.（2）Become a chef to demonstrate the process of making dishes and introduce the method of making dishes.在此任務(wù)的作用下，學(xué)生會(huì)回顧生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，自主組織語(yǔ)言，總結(jié)制作某一菜肴的過(guò)程和具體方法。

在做好準(zhǔn)備后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，登臺(tái)表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生化身廚師，用身邊的各種物品充當(dāng)食材、廚具等，邊操作邊描述。例如，一個(gè)學(xué)生演示了制作西紅柿雞蛋面的過(guò)程，描述道：Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Then, pour oil into the pan. After the oil is heated, pour the tomatoes into it. Keep stirring the tomatoes to make them juicy. Then,add water to the pan. After boiling, add noodles. Finally,put an egg into the pot and add salt and soy sauce.在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，給予指導(dǎo)。

如此做法使學(xué)生自主應(yīng)用了所學(xué)詞匯。部分學(xué)生利用多樣方式探尋了更多的詞匯，切實(shí)豐富了詞匯儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生還潛移默化地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了語(yǔ)用水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生體驗(yàn)多樣情境，可以通過(guò)發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果?；诖?，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以情境為重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)需要，立足不同教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生初入情境，進(jìn)入情境，遷移情境，使其體驗(yàn)多樣活動(dòng)，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握詞匯，靈活應(yīng)用詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。