淺談初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

文 / 楊宏斌

引 言

在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行了大力的改進(jìn)與創(chuàng)新，并取得了一定的教學(xué)成效。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生尚未形成明確的自主學(xué)習(xí)意識，缺少合作精神，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)生的個性發(fā)展。為此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)需要，在語文課堂上組織學(xué)生積極開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造自主思考的廣闊空間，同時還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主合作探究技巧，在課堂上多創(chuàng)造條件與機(jī)會，使學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)參與意識和團(tuán)隊意識，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在本文中，筆者擬結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，重點(diǎn)分析闡述初中語文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)策略。

一、初中語文自主合作學(xué)習(xí)存在的障礙

（一）學(xué)生課堂參與程度不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于被動和服從的地位。受這種教學(xué)模式的長期影響，很多學(xué)生對教師存在較強(qiáng)的依賴心理，無論在課堂上還是在課后，都會以教師的要求為中心，按部就班地完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新精神，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。有些學(xué)生甚至在合作期間一直充當(dāng)旁觀者，習(xí)慣于聽別人講述，很少表達(dá)自己的意見，具有嚴(yán)重的盲從心理，在課堂上不愿自主學(xué)習(xí)，也不能積極配合教師完成課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師對學(xué)生的干預(yù)過多

在自主合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，有效的自主合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在語文課堂上，師生角色定位并不明確，有些教師仍把教學(xué)重點(diǎn)放在知識的傳遞上，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)，給學(xué)生布置好自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，留出的探究時間不足，有時學(xué)生還未思考完畢，就急于給出答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。同時，還有些教師在自主合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生干預(yù)過多，總是試圖把學(xué)生的思維引向標(biāo)準(zhǔn)答案或用自己的主觀想法引導(dǎo)他們思考，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，影響其個性的形成，不利于自主合作學(xué)習(xí)效率的提高。

二、初中語文自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）營造氛圍，創(chuàng)造自主合作基礎(chǔ)

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，首先要放下傳統(tǒng)嚴(yán)師的姿態(tài)，以參與者、合作者的身份加入學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中，傾聽學(xué)生的想法，在語文課堂上構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，用良好的師生互動為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以放下心理負(fù)擔(dān)，以輕松的心態(tài)融入課堂教學(xué)中[2]。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時，教師要及時伸出援手，給予啟發(fā)，與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，使越來越多的學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)空間。

興趣是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的動力。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把枯燥的語文知識融入具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生由境生情，由情入境，讓學(xué)生在特定的情境中自我感悟、自我體會，變被動接受為主動探究，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，用聲音、圖片、視頻等形式為學(xué)生展現(xiàn)課文所描繪的或與課文內(nèi)容相關(guān)的生動意境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以用視頻和圖片的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞祖國各地的大美春光，在欣賞中讓學(xué)生感受大自然的蓬勃生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對春的贊美和熱愛之情，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。音樂可以滌蕩人的心靈，直擊人的內(nèi)心。在教學(xué)過程中，教師可以利用音樂烘托課堂氣氛，用優(yōu)美的音樂旋律撩撥學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本自主學(xué)習(xí)和探究中。比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師可以引用歌曲《但愿人長久》，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中展現(xiàn)的意境，在鍛煉學(xué)生想象力的同時，鼓勵學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行朗讀，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩詞的自我領(lǐng)悟和探究之中，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！庇纱丝梢?，古時候人們就意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，對于自我意識較強(qiáng)的中學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是其重要的認(rèn)知策略，也是提高其社會適應(yīng)能力的重要途徑。為此，教師要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等進(jìn)行全面的了解，在此基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)、組間公平競爭”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。每個小組可以通過民主選舉或自薦的方式選出組長，再對小組成員進(jìn)行合理的分工，明確每個人的職責(zé)，要求學(xué)生各司其職，讓每個學(xué)生都能在組內(nèi)“動”起來，都能在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

小組確立后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再鼓勵學(xué)生合作探究，把自主合作學(xué)習(xí)貫穿于課前、課中與課后，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授《中國石拱橋》一課時，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)地觀察、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，尋找有關(guān)橋梁的各種資料與信息，并要求每個小組確定一個研究主題，將自己小組成員收集的材料進(jìn)行整理、分析與加工，形成具有小組特色的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)時，教師要留出一定的時間，讓每個小組派代表闡述小組的探究成果，并組織各小組相互交流小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂教學(xué)的過程中，教師還要有意識地創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的情境，可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的方式用硬紙板設(shè)計拱形橋，比一比哪個小組設(shè)計的橋更為結(jié)實(shí)和牢固，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的意見和看法，通過集思廣益和動手實(shí)踐，讓學(xué)生更為直觀地體會到石拱橋的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。另外，教師還可以開展小組間的知識競賽，一方面強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)，鍛煉其表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

（三）分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教師組織學(xué)生在合作中自學(xué)，能讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)，這對提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。但由于學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各不相同，其語文水平也參差不齊。特別是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的語文水平存在很大差距，如果教師不加以重視，很容易造成學(xué)生的兩極分化。為此，教師要積極探索分層教學(xué)模式，將其引入自主合作學(xué)習(xí)中，縮小學(xué)生之間的差距，確保每個層次的學(xué)生都能有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，合理分層是必不可少的。教師要深入了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)做出分層，使學(xué)生能夠在適合自己的層次里學(xué)習(xí)和深造，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師還要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，定期或不定期地調(diào)整分層，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。另外，在課堂指導(dǎo)期間，教師可以將相同層次的學(xué)生劃分到一個小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)生層次實(shí)施差異化的課堂輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)都能達(dá)成與自己學(xué)習(xí)層次相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能讓學(xué)優(yōu)生帶動其他學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。比如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展自主合作學(xué)習(xí)活動，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生收集作者詳情、寫作背景以及一些字詞的含義，讓組內(nèi)的中等生探索文章的寫作結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容；讓組內(nèi)語文水平較高的學(xué)生談一談自己對課文的理解，思考作者所要表達(dá)的思想感情和寫作目的等。通過分層設(shè)計，不同層次的學(xué)生能從不同的角度理解課文內(nèi)容，遇到不懂的知識時還可以相互討論，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（四）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了避免學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑惑，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這將會影響他們的學(xué)習(xí)效果。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)的技巧，教師要及時為學(xué)生答疑解惑，將科學(xué)的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并且還要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，使其在預(yù)習(xí)的過程中畫出重點(diǎn)字詞句，用特殊符號標(biāo)記出自己不理解之處。這樣，在課堂上，學(xué)生就可以有針對性地聽，向教師提出自己在預(yù)習(xí)中存在的疑惑，也可以提出自己在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，提高聽課效率。面對學(xué)生提出的問題，教師要給予及時的解決，對于一些典型的、共性的問題，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探究，促使他們的自學(xué)能力得到發(fā)展，并使其在此期間形成良好的探究精神。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在日常教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了要求學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，讓其在其他學(xué)生發(fā)言時記下發(fā)言中的要點(diǎn)，在發(fā)言結(jié)束后再提出自己的疑問和不同的觀點(diǎn)。每個學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在自主合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，在合作學(xué)習(xí)中吸取他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，在課堂上營造互幫、互助、互學(xué)的氛圍。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)自己的獨(dú)到見解，從而避免合作學(xué)習(xí)中“人云亦云”的現(xiàn)象，保障自主合作學(xué)習(xí)的效果。

（五）科學(xué)評價，鞏固自主合作成果

科學(xué)的教學(xué)評價是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中要規(guī)范教學(xué)評價，讓教學(xué)評價既體現(xiàn)出學(xué)生個人的努力，又體現(xiàn)出集體合作的智慧，使每個學(xué)生都能從教學(xué)評價中找到自己的價值，找到自己在合作學(xué)習(xí)中的定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)成果。在自主合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既是評價主體，也是評價對象。教師要做好規(guī)劃和調(diào)整，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁作用，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中發(fā)揮主動性，評價自己在自主合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，談?wù)勛约涸谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)中的體會與收獲，通過自評自查認(rèn)識到自己在語文學(xué)習(xí)中的不足，明確今后努力的方向。

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)也要進(jìn)行自評，對自己小組成員的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況以及小組功能發(fā)揮等做出客觀的評價，讓每個學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，自覺彌補(bǔ)自己在合作學(xué)習(xí)中的缺陷與不足，更深刻地體會到合作學(xué)習(xí)的價值與意義，提高參與自主合作學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵〗M之間的競爭。在課堂評價時，教師要樹立整體意識，把各學(xué)習(xí)小組看作一個整體，開展組間互評，讓各個小組之間相互評價對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生的整合意識，糾正學(xué)生的各種不良習(xí)慣。與此同時，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，另一方面則是要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，了解學(xué)生的進(jìn)步與退步情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵，使他們感受到被尊重、被重視，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié) 語

總之，自主合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下較為流行的課堂教學(xué)方式之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生活力，對課堂教學(xué)還具有事半功倍的作用。在初中語文教學(xué)中，教師要抓住自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課堂上自主思考、自主探究、自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在自學(xué)時獲得成就感；還要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，組織多樣化的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。