基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)探究

文 / 徐彩紅

引 言

高中英語閱讀教學(xué)中所滲透的學(xué)習(xí)活動觀是指以閱讀學(xué)習(xí)活動為載體，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動形式，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)活動提供多樣化學(xué)習(xí)選擇。而基于學(xué)習(xí)活動觀所開展的高中英語閱讀學(xué)習(xí)活動，具有更為明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理閱讀學(xué)習(xí)情境，搭建有效實踐性學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)向?qū)W生多層次自由成長。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)模式使閱讀學(xué)習(xí)停滯于知識淺表，不能保障所有學(xué)生都能夠獲得實質(zhì)性的發(fā)展，所以基于學(xué)習(xí)活動觀創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)勢在必行。對此，文章將圍繞學(xué)習(xí)活動觀與高中英語閱讀教學(xué)展開論述，以期實現(xiàn)閱讀教學(xué)綜合效能的強化。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀知識的學(xué)習(xí)理解缺乏深度

以傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)為例，其主要的課堂教學(xué)活動為閱讀理解、回答問題等重復(fù)性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)大都只是要求學(xué)生完成不同章節(jié)部分的閱讀學(xué)習(xí)問題而已，很少會要求學(xué)生深入探究問題答案產(chǎn)出的具體緣由，并且相當(dāng)一部分英語教師還喜歡傳授快速尋找問題答案的方法技巧。這樣快節(jié)奏及盲目追求閱讀學(xué)習(xí)答案的學(xué)習(xí)模式，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)長期停滯于表面，缺乏足夠的閱讀學(xué)習(xí)深度，而淺表性的閱讀學(xué)習(xí)無法滿足學(xué)習(xí)活動觀的具體要求[1]。

（二）閱讀教學(xué)缺乏實踐性教學(xué)活動

傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)活動，存在“重理論，輕實踐”的問題，也很少會聯(lián)系學(xué)生的生活實際，更不會導(dǎo)向?qū)W生的社會實踐等，而教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，主觀上也更加側(cè)重理論化的課堂教學(xué)模式，自然也就不愿將閱讀教學(xué)時間浪費于實踐性閱讀學(xué)習(xí)活動上，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，亦不符合學(xué)習(xí)活動觀的思想理念。

（三）學(xué)生無法進行創(chuàng)新知識運用

傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)活動絕大部分都是在教師的精心安排下開展的，學(xué)生往往只需要按部就班地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，他們?nèi)狈ψ銐虻乃伎伎臻g，也難以獲得足夠的學(xué)習(xí)自主性，這些因素都無可避免地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。再加上教師忽視不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動差異化教學(xué)安排訴求，所以學(xué)生自然也就無法實現(xiàn)個人創(chuàng)新思維能力的成長發(fā)展，這在本質(zhì)上也與學(xué)習(xí)活動觀的教育理念背道而馳。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀開展高中英語閱讀教學(xué)活動的意義

首先，開展高中英語閱讀教學(xué)能賦予學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，圍繞學(xué)習(xí)活動觀所開設(shè)的閱讀學(xué)習(xí)活動，會給予學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求更多的關(guān)注?；趯W(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)反映出來的學(xué)情狀況設(shè)置特定的教學(xué)情境、閱讀理解目標(biāo)，彰顯閱讀學(xué)習(xí)活動觀對學(xué)生創(chuàng)新思維的助力效能[2]。其次，學(xué)習(xí)活動觀還能夠改革創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)活動觀的驅(qū)動下，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師會設(shè)計應(yīng)用實踐性教學(xué)情境、不同層次閱讀理解目標(biāo)以及創(chuàng)新延伸運用活動，目的是彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的不足，為學(xué)生搭建一個知識理解、實踐以及創(chuàng)新運用的綜合性學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生閱讀思維、英語素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，在閱讀活動中滲透學(xué)習(xí)活動觀能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動觀影響下的高中英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能更好地感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，體驗閱讀學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)新運用的樂趣，并在此過程中逐步積累知識運用的經(jīng)驗，循序漸進地導(dǎo)向個人知識運用習(xí)慣的養(yǎng)成，以此來保持參與閱讀理解及創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的熱情。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中落實學(xué)習(xí)活動觀的具體舉措

（一）明確閱讀知識內(nèi)容理解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀文章

學(xué)習(xí)活動觀實踐運用于高中英語閱讀教學(xué)的第一步便是為學(xué)生的閱讀理解設(shè)置明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地理解閱讀學(xué)習(xí)素材，掌握閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并以此來導(dǎo)向?qū)W生進行深度理解學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析所采用的閱讀學(xué)習(xí)材料，分析學(xué)生所需要掌握的知識要點，將學(xué)生的學(xué)情動向轉(zhuǎn)化為切實可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞所設(shè)置的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地進行深度學(xué)習(xí)，滿足閱讀學(xué)習(xí)活動觀滲透的要求[3]。

以“Natural disasters”一課學(xué)習(xí)活動觀閱讀教學(xué)為例，教師需要深入分析本課閱讀學(xué)習(xí)的核心，并將閱讀學(xué)習(xí)的主題設(shè)置為“掌握一些與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，并了解龍卷風(fēng)、颶風(fēng)及地震的基本知識”。教師可以根據(jù)本課的閱讀主題，要求學(xué)生先從詞匯層面針對核心詞匯進行研讀學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生針對重點段落進行深入研讀，要求學(xué)生能高效讀懂不同文章段落所描述的自然災(zāi)害。最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片，要求學(xué)生將文章閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所展示的圖片進行聯(lián)系，客觀描述圖片中自然災(zāi)害發(fā)生的時間、地點、人物等，以此來透過明確主題的閱讀學(xué)習(xí)加深學(xué)生的研讀深度，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握“Natural disasters”的核心要點，為后續(xù)的實踐性學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計閱讀實踐情境學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用英語知識

閱讀學(xué)習(xí)具有極強的情境性，其中所滲透的知識往往也會與閱讀素材所構(gòu)建的情境有著較為緊密的聯(lián)系，而閱讀問題的思考解決往往需要學(xué)生結(jié)合閱讀情境進行知識的應(yīng)用，切實處理不同閱讀情境所遇到的問題，而不是簡單地進行閱讀答案的尋找[4]。對此，教師可透過不同閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生還原閱讀素材所搭建的教學(xué)情境，讓學(xué)生在所構(gòu)建的閱讀情境中思考和探尋處理閱讀問題的手段舉措，嘗試結(jié)合閱讀情境進行英語知識的運用，促使學(xué)生在不同閱讀教學(xué)情境中應(yīng)用英語知識，積累知識運用的經(jīng)驗，熟練強化個人知識應(yīng)用的方法手段，以此來發(fā)揮學(xué)習(xí)活動觀對學(xué)生閱讀知識運用能力的驅(qū)動發(fā)展效能。

以“Wildlife protection”一課教學(xué)為例，該課閱讀學(xué)習(xí)的主題核心為“the importance of wildlife protection”以及“ways to protect wild plants and animals”等，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)主題，靈活運用信息技術(shù)進行對應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)情境搭建，如“志愿者保護瀕危動物，并設(shè)置特定的野生動物保護區(qū)”等，還原教材中所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)掌握的核心知識內(nèi)容以及個人的閱讀體驗感悟，客觀表述閱讀教學(xué)情境所傳遞的思想，并在此過程中積極將個人所掌握的知識內(nèi)容應(yīng)用于實踐，與特定的閱讀情境構(gòu)建聯(lián)系。這樣學(xué)生就能夠在不同情境的輔助下，培養(yǎng)個人的情境閱讀意識，懂得結(jié)合不同閱讀情境進行閱讀知識的運用，最終達到滿足閱讀學(xué)習(xí)活動觀對學(xué)生情境知識運用能力的發(fā)展要求。

（三）開設(shè)閱讀知識內(nèi)容延伸運用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力

在閱讀學(xué)習(xí)活動觀指引下，學(xué)生既要進行閱讀核心內(nèi)容的理解與應(yīng)用，又需要進行閱讀知識內(nèi)容的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，并在此過程中形成個人的認(rèn)識和見解，完成個人知識體系的建構(gòu)，以此來帶動個人英語知識遷移運用能力的發(fā)展，加深對不同閱讀主題題材類型內(nèi)容的理解。對此，教師不妨設(shè)計一些創(chuàng)新遷移的閱讀學(xué)習(xí)活動，將教材知識延伸至課堂之外，促使學(xué)生在創(chuàng)新遷移學(xué)習(xí)活動中進行思維的發(fā)散，探尋同類型及不同類型文章題材的核心價值，掌握知識創(chuàng)新運用的技巧手段，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)文化要素分析文章主題，巧用閱讀手段創(chuàng)新語言表達等，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)個人英語能力的創(chuàng)新發(fā)展。

以“The value of money”一課的學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)滲透為例，為達到知識內(nèi)容延伸助力學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的目的，教師需先運用與該主題相關(guān)的微課進行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生體會這一課的閱讀學(xué)習(xí)主題“l(fā)earn the value of money from the two stories and have a good attitudes towards the money”，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)主題以及微課補充延伸內(nèi)容，嘗試?yán)斫膺@一課知識學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，并對關(guān)鍵詞、語法等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精確研讀。當(dāng)以上主題研讀學(xué)習(xí)活動完成之后，教師再針對“The value of money”相關(guān)題材進行課外閱讀素材的篩選，并利用多媒體技術(shù)引進所篩選的課外閱讀素材，將其作為補充性閱讀素材應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生利用教師所提供的課外閱讀學(xué)習(xí)素材，結(jié)合個人對“the value of money”的觀點創(chuàng)新運用所掌握的知識，并為學(xué)生設(shè)置“retell a story by using the sequencing words and connecting words”的延伸拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材文章的主題與教師引進創(chuàng)新應(yīng)用的閱讀素材進行聯(lián)系，以此來促使學(xué)生進行閱讀主題的分析學(xué)習(xí)，并在引進閱讀素材的輔助下創(chuàng)新運用不同閱讀素材的知識內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠高效發(fā)展個人閱讀創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化閱讀分層教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生合理評價理解能力

必要的課后教學(xué)評價能引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)所得，反思自身閱讀學(xué)習(xí)的漏洞，明確自身后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)所需要發(fā)展強化的知識能力，為其進一步加深對閱讀主題的理解提供方向。對此，教師可合理開展分層教學(xué)評價，以及小組互評、生生互評等多樣化閱讀教學(xué)評價模式，根據(jù)閱讀教學(xué)主題采取側(cè)重性教學(xué)評價，做到結(jié)合學(xué)生個人實際情況有針對性地指出學(xué)生所存在的不足，利用教評引導(dǎo)學(xué)生彌補個人的知識理解漏洞，并豐富學(xué)生的閱讀主題學(xué)習(xí)收獲，鞏固閱讀學(xué)習(xí)觀課堂參與所得。

例如，在進行“Travelling around”一課的閱讀教學(xué)時，教師在完成閱讀主題研讀、知識理解以及創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動之后，便可采取分層次的教學(xué)評價手段，可先將學(xué)生按照思維能力、學(xué)情動向以及創(chuàng)新能力發(fā)展概況劃分為A、B、C三個層次。針對A層次的學(xué)生，教師可綜合考查學(xué)生對該課主題的理解深度，通過“focus on key words”“How to prepare for the trip and make a travel plan?”等活動考查學(xué)生所需掌握的知識和能力，引導(dǎo)該層次學(xué)生再次加深對閱讀主題的理解。對于B層次的學(xué)生，教師需要圍繞“key words”“How to express future plans?”等部分內(nèi)容進行側(cè)重性教學(xué)評價，旨在引導(dǎo)這部分學(xué)生實現(xiàn)“基礎(chǔ)理解+創(chuàng)新運用”的閱讀學(xué)習(xí)活動效能。對于C層次基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師所予以的教學(xué)評價側(cè)重于“focus on key words”以及閱讀主題的把握，旨在引導(dǎo)該層次學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，同時引導(dǎo)其為后續(xù)的創(chuàng)新應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)，確保這些學(xué)生能夠透徹理解本課閱讀學(xué)習(xí)主題的精髓。這樣一來，學(xué)生就能通過不同層次的教學(xué)評價，實現(xiàn)個性化閱讀，踐行學(xué)習(xí)活動觀，驅(qū)動個人實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)活動觀發(fā)展優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育理念滲透的必然結(jié)果，符合現(xiàn)階段“生本教育”理念的各項要求，能指導(dǎo)教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)情境等多個維度進行創(chuàng)新優(yōu)化，彌補傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)漏洞，推動學(xué)生的各項英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。對此，高中英語教師應(yīng)切實推進學(xué)習(xí)活動觀的滲透，遵循學(xué)習(xí)活動觀的理念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際教學(xué)需求設(shè)計具體教學(xué)活動，適當(dāng)引進課外閱讀學(xué)習(xí)素材延伸閱讀學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中做到對閱讀知識的理解深化、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，以此帶動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。