淺談提高初中英語聽力教學(xué)有效性的策略

文 / 陳 艷

引 言

隨著時代的發(fā)展和進步，我們對于初中英語教學(xué)工作產(chǎn)生了全新的見解，尤其是在初中英語聽力教學(xué)領(lǐng)域。以往受應(yīng)試教育理念影響，很多初中英語教師都不太重視英語聽力教學(xué)[1]。在此狀況下，當學(xué)生真正面臨英語語言交際需要時，則很難有效應(yīng)對眼前的具體狀況，想要臨時提升自己的英語聽說水平又絕非易事。根據(jù)這一狀況，教師應(yīng)深入思考新時代背景下初中英語聽力教學(xué)的發(fā)展路徑、發(fā)展需要，在積極落實“立德樹人”根本目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

一、現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏基本的語言辨識能力，難以完成基本的內(nèi)容翻譯、理解任務(wù)，不利于聽力能力的持續(xù)性提高。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的生疏、文化環(huán)境的陌生及受母語干擾、聽力習(xí)慣、心理因素等影響，在英語聽力學(xué)習(xí)中普遍感覺困難。很多初中生的英語知識和綜合運用能力只有小學(xué)水平，尤其是在聽力方面，很多時候完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練時只能靠猜測，完全沒有聽懂錄音內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)在英語聽力學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念和意識，加之應(yīng)試教育模式的助推，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動參與學(xué)習(xí)、主動發(fā)表看法、主動完成創(chuàng)新探究的意識和能力。在初中英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對英語學(xué)科本身就抱有消極、逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度，主觀地認為英語學(xué)科比其他學(xué)科知識更難學(xué)，從自身思維上對英語學(xué)科持抗拒態(tài)度。學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，沒有主動探究、積累知識的良好學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）英語聽力教學(xué)不受重視

在整體教學(xué)安排中，英語聽力和寫作都處于邊緣地位，教師往往更加關(guān)注英語單詞、英語語法等內(nèi)容的教學(xué)，忽視對學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致整體教學(xué)效率的降低。教師和學(xué)生雙方都缺乏積極正確的英語聽力學(xué)習(xí)觀念，對英語聽力課程缺乏正確的認知，沒有在長遠性的教學(xué)規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃中感受到英語作為交流與溝通工具的重要性，這不利于初中生群體長久性成長和進步。

二、新時代初中英語聽力教學(xué)創(chuàng)新實施策略

（一）樹立正確的英語聽力學(xué)習(xí)觀

要想樹立正確的英語聽力學(xué)習(xí)觀，教師和學(xué)生要同時提高對英語學(xué)科本身的認知，從學(xué)科內(nèi)涵、作用、教學(xué)意義等不同方面了解英語學(xué)科[3]。教師要針對初中英語教學(xué)的內(nèi)涵、作用、教學(xué)意義，以及英語具體知識的掌握和學(xué)生未來人生發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系等因素，進行詳細探究，提升自己對英語的認知水平，樹立正確的英語教學(xué)觀[4]；尤其針對英語聽力部分進行深入了解，掌握聽力教學(xué)和英語其他內(nèi)容教學(xué)之間的密切關(guān)系，自主提升對英語聽力知識的重視程度。教師要充分認識到英語聽力的教學(xué)和閱讀、詞匯、語法、寫作同樣重要，只有這幾個板塊相互補充，才能在整體上提升學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

例如，在英語單詞的背誦、記憶過程中，學(xué)生首先要熟練掌握詞匯的含義，掌握其基本的讀法和寫法。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音的過程中，必不可少地要涉及英語聽力訓(xùn)練。只有不斷夯實自己的英語聽力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在聽到一部分英語內(nèi)容時學(xué)習(xí)到其正確的發(fā)音方式，從而更好地完成基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

教師要積極夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生充分認識到學(xué)好英語各項知識的關(guān)鍵所在，是打好單詞基礎(chǔ)。學(xué)生只有在基本完成英語內(nèi)容翻譯的情況下，英語聽力水平才能獲得較大程度的提升[5]。教師要注重英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，通過充滿吸引力又具備高效性的詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生儲備大量的英語詞匯，從而更好地完成英語聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以充分結(jié)合單詞詞匯和現(xiàn)實生活中的事物，讓原本抽象的單詞詞匯變得形象具體，加深學(xué)生的課堂印象。如“instrument”這一詞的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)詞匯釋義提前準備鋼琴、吉他、小提琴、架子鼓等圖片或大提琴演奏、二胡演奏等視頻素材，讓學(xué)生邊看、邊聽、邊讀，從而使學(xué)生對相關(guān)詞匯有深刻印象。教師還可以充分利用課本配套音頻資料，在課堂上播放，讓學(xué)生跟著音頻學(xué)習(xí)各種詞匯的標準發(fā)音。這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生因為音頻素材而感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠讓學(xué)生在音頻領(lǐng)讀素材的引導(dǎo)下形成更加標準的詞匯發(fā)音能力。在完成初步詞匯認讀后，教師鼓勵大家相互測評，針對本節(jié)課學(xué)過的詞匯進行“你指我讀”的小游戲，在相對活躍的氛圍中夯實學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生只有在基本掌握課本要求的單詞詞匯的基礎(chǔ)上，才可以在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中更加精準地理解其音頻語義，從而完成聽力方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）加強英語背景綜合知識滲透

加強對英語背景綜合知識的滲透，用文本具體內(nèi)涵來加深學(xué)生對聽力素材的印象，提升聽力教學(xué)效率。語言是文化的符號，也是文化內(nèi)涵得以表達的最好途徑[6]。每一種語言文化知識背后，都潛藏著其集聚民族生活習(xí)慣、地域特征、風(fēng)土人情、思想觀念、價值觀的內(nèi)在文化背景。學(xué)生只有在真正了解英語語言文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)下，才能更好地理解英語知識并完成基本的內(nèi)容記憶[7]。教師應(yīng)樹立綜合教學(xué)意識，積極在單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)的過程中，通過提問、講故事的方式，引出其語言內(nèi)容背后潛在的文化釋義，通過復(fù)雜多變且富有樂趣的文化背景知識滲透，吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，高效完成英語聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在講解 Can you play the guitar? 這一單元的過程中，除了教學(xué)生認讀單詞，練習(xí)聽力內(nèi)容，還應(yīng)當針對“guitar”這一核心詞匯引導(dǎo)學(xué)生展開討論。教師可以通過“哪位同學(xué)知道吉他的發(fā)源地？吉他的象征意義？吉他代表的文化含義？”等問題引發(fā)學(xué)生思考和討論。學(xué)生可以迅速查閱資料，自主了解有關(guān)吉他的文化背景，對其核心詞匯留下深刻的印象，同時對美國街頭文化、嬉皮士文化、音樂創(chuàng)作特色以及吉他的基本表演形式等產(chǎn)生一定的了解。這一過程既能使學(xué)生在文化溯源過程中高效記憶有關(guān)吉他的英語詞匯，提升學(xué)生的聽力水平，又能側(cè)面豐富學(xué)生的多元文化知識儲備，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在一堂英語聽力課程中完成多方面知識的學(xué)習(xí)和掌握。在文化內(nèi)涵的支撐下，學(xué)生在后續(xù)聽力練習(xí)過程中，便可以因為對文化的了解而對聽力資料產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而達到提升教學(xué)效率的目的。

（四）開展生活性英語聽力教學(xué)

教師應(yīng)積極開展生活性英語聽力教學(xué)，鼓勵學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的英語對話知識應(yīng)用到自己的日常生活中，在實踐訓(xùn)練中及時夯實已有知識，檢驗現(xiàn)有學(xué)習(xí)問題，達成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的最佳效果。教師要積極在英語聽力課堂上滲透生活元素，鼓勵學(xué)生積極開展社會實踐，尤其是在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的學(xué)習(xí)階段，盡可能提升生活實踐內(nèi)容比例，讓學(xué)生帶著所學(xué)知識深入生活實踐，在不斷應(yīng)用和反思中提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在 I usually come to school by subway.的教學(xué)過程中，教師可以“怎樣去上學(xué)”為主題，鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)研活動。每位學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，前往現(xiàn)實生活尋找若干名不同年紀的學(xué)生展開實踐調(diào)研，調(diào)研過程中以英文方式提問，并且鼓勵對方盡可能以英文和自己交流，形成生活情境性聽力訓(xùn)練模式。學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)工具，在聽不懂或難以表達的情況下及時利用翻譯工具，或?qū)で髱椭?，通過實際訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，從而有針對性地提升自己的聽力能力。在此過程中，學(xué)生需要不斷地用英語進行交流。實踐應(yīng)用是增強學(xué)生語言能力的有效方式之一。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文應(yīng)用情境，以課后實踐作業(yè)的方式督促學(xué)生勇敢地“講英語、聽英語”，更具針對性地進行知識的糾正和能力的提升。

此外，教師還可以搜索大量的有關(guān)青年發(fā)展與成長的科教片、電影作品，關(guān)于語言學(xué)習(xí)方法、青少年提升英語綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)英文影片等多媒體素材，形成專門的班級自主休閑、學(xué)習(xí)的素材，要求每位學(xué)生在每周末挑選一部自己喜歡的英文影片或其他視頻素材進行觀看，并完成觀影記錄和心得撰寫。例如，《哈利·波特》《綠巨人》《白雪公主》等影片都是學(xué)生自主練習(xí)英語聽力的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料。多媒體素材視頻結(jié)合的形式既可以滿足學(xué)生的放松休閑需求，又可以使其在日復(fù)一日的英文觀影體驗中潛移默化地提升英語聽力水平。

結(jié) 語

初中英語聽力教學(xué)的發(fā)展和整體水平的提升，需要師生雙方根據(jù)全新的社會發(fā)展趨勢和教育背景，進行積極主動的改進和調(diào)整。教師應(yīng)利用生活實踐、文化滲透、信息技術(shù)應(yīng)用等，在豐富多彩的教學(xué)形式中增強英語聽力學(xué)習(xí)的趣味性，從而使新時代的學(xué)生具備更高的英語聽力水平。