初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略探究

管 笛

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，是目前世界上很多國家廣泛使用的一種教育理論與策略系統(tǒng)。2001 年，聯(lián)合國國際教科文組織把“學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活和學(xué)會做事”列為當(dāng)代教育的四大支柱；2011年，國務(wù)院頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作”的學(xué)習(xí)方式。

相對“少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生旁觀”的傳統(tǒng)、學(xué)生參與度不高的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)合創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，給課堂注入了全新的元素，豐富了課堂形式，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺。小組合作學(xué)習(xí)具有五個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）每個(gè)小組成員都具有明確的合作目標(biāo)，通過互助合作，努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；（2）小組成員都清楚自己的分工及職責(zé)，每個(gè)角色都是完成目標(biāo)的主要組成部分，每個(gè)成員都通過完成自己的職責(zé)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；（3）小組成員之間能相互依賴和信任，合作思想始終貫穿教學(xué)活動，這種依賴和信任讓實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有了保障；（4）小組成員成功機(jī)會均等，目標(biāo)的完成就是每個(gè)成員的成功；（5）以小組的整體評價(jià)作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)成員的表現(xiàn)都是教學(xué)評價(jià)的有機(jī)組成部分。

小組合作的英語課堂是開放的課堂，是獨(dú)立思考的課堂，是簡潔明了的課堂，是分配合理的課堂。在英語課堂的具體實(shí)踐中，教師要抓好科學(xué)組建小組、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)特色評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、科學(xué)組建小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位，小組的科學(xué)組織是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要保障。小組的劃分對小組成員積極參與、共同合作，以及提高個(gè)人和小組學(xué)習(xí)效果有幫助。

（一）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則

為了確保組間和組內(nèi)的平衡，學(xué)習(xí)小組不應(yīng)簡單地隨機(jī)分組，而應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則（許畫 2016）。教師只有全面了解班級學(xué)生的情況，才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理分組。把具有相似特性的學(xué)生分在不同的小組，保證同一小組內(nèi)的成員各個(gè)特點(diǎn)不同，以便于分工，就是“組間同質(zhì)”。這有利于小組之間公平競爭，為組與組內(nèi)部的公平競爭創(chuàng)造條件，提升小組內(nèi)部的積極性，營造良性的競爭氛圍?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是將性別、能力、學(xué)習(xí)成績等方面有差異的學(xué)生劃分為一個(gè)合作的小組，便于在合作學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，為小組成員之間分工合作奠定基礎(chǔ)。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配學(xué)生，每個(gè)小組應(yīng)同時(shí)有高、中、低水平的學(xué)生。每個(gè)小組都是一個(gè)集體，都可以成為整個(gè)班級的縮影或截面。小組的組建必須讓每個(gè)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神的引導(dǎo)，有發(fā)揮的機(jī)會，有參與活動的動力。在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，教師不能分組結(jié)束后就一直沿用下去，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)每個(gè)小組成員的參與和配合程度，及時(shí)重新分配或微調(diào)小組成員，提高小組之間的可比性，使小組之間的凝聚力加強(qiáng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組人數(shù)以4—6 人為宜

分組時(shí)，要注意人數(shù)匹配。人太多，要顧及每位組員的發(fā)展，勢必會增加小組討論和發(fā)言的時(shí)間，這樣會影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；人太少，討論問題思維會狹隘，同時(shí)有學(xué)生身兼數(shù)職，顧此失彼，影響討論進(jìn)程，同時(shí)不能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)結(jié)對、分層幫助，無法體現(xiàn)分組的意義。一般4—6 人一組為宜，同時(shí)為便于討論、交流，座位可以排成品字型或E 字型。

（三）小組內(nèi)要有明確的分工

小組內(nèi)的每位學(xué)生都要有具體的角色分配，如team leader、reporter、secretary、operator、inspector、assistant 等（葉蓮 2017），且不能固定角色，若擅長記錄的secretary 一直負(fù)責(zé)記錄，就無法鍛煉口語表達(dá)能力；擅長檢查的inspector 一直負(fù)責(zé)檢查，就會懶于參與討論。根據(jù)實(shí)際任務(wù)的要求，小組成員之間可以輪換角色，而且要經(jīng)常輪換，以提高互動效果，避免“走神”“閑串”發(fā)生。同時(shí)，team leader 要時(shí)刻關(guān)注不善于交流或者學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，協(xié)調(diào)好同組人員的活動安排，提高本組人員的參與積極性。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

因?yàn)橛⒄Z小組合作學(xué)習(xí)圍繞“問題（Problems）”和“任務(wù)（Tasks）”展開教學(xué)活動，所以 Problems 和Tasks 的設(shè)計(jì)非常重要。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2的教學(xué)目標(biāo)是了解各種工作的名稱和工作場所，能夠獲取、處理和運(yùn)用信息，能運(yùn)用英語與他人交流，解決英語中的現(xiàn)實(shí)問題。教師先以話題引入，幫助學(xué)生獲取所需信息，再布置任務(wù)，讓其查看PPT 中的圖片，運(yùn)用所學(xué)句型造句，鞏固相關(guān)知識。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作活動，以小組為單位競賽，根據(jù)競賽結(jié)果表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要具有開放性，開放的問題和任務(wù)能讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，在互助學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自己的思維，整合同伴的觀點(diǎn)和看法，全方面、多角度地解決問題和完成任務(wù)。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極建構(gòu)認(rèn)知框架的過程。學(xué)生的獨(dú)立思維是積極建立認(rèn)知框架的表現(xiàn)。在提出問題和任務(wù)前，教師要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間；在解決問題和完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)的情境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，并指導(dǎo)其回答。小組合作學(xué)習(xí)只有在每個(gè)學(xué)生充分、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能更順暢、更高效。

在布置問題和任務(wù)時(shí)，教師要注意語言簡單明了。由于學(xué)生理解能力有限，若教師的任務(wù)說明過于唆，英語表述超過學(xué)生的理解能力，會導(dǎo)致其混淆教師的指令，弄不明白小組合作學(xué)習(xí)究竟要做什么。在課堂上組織小組活動時(shí)，教師要用簡練的語言告訴學(xué)生具體有哪些任務(wù)和要求，完成任務(wù)需要幾個(gè)步驟，做到什么程度才算是完成最后的目標(biāo)。闡釋得越清晰，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會越好。

問題和任務(wù)的呈現(xiàn)要恰到好處，合作討論的時(shí)間和小組匯報(bào)展示的時(shí)間也要分配合理。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間過少，那么學(xué)生的參與性就不足，合作效果就差，無法達(dá)到教學(xué)目的；如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)生精神狀態(tài)就不夠集中，沒有緊迫感，整個(gè)課堂懶散，影響課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。留給學(xué)生匯報(bào)和展示的時(shí)間一定要充分，一兩個(gè)小組簡單、匆忙地展示、匯報(bào)，是無法完成教學(xué)任務(wù)的。在展示環(huán)節(jié)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、積極思考，不斷深化其對英語知識的理解與運(yùn)用。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and Lifestyle 的第一課時(shí)為例。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：

When this lesson ends，the students will be able to：

name the food correctly and divide the food into different groups；

talk about the food that students like or dislike correctly and fluently；

know how to design a healthy diet and develop the sense of healthy diets.

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一（最易）：Talk about the food that students like and dislike

1.Listen to the conversation between Millie and Daniel and complete the following table（見表1）：

表1

2.Read the conversation between Millie and Daniel and answer the following question：

Whose diet is healthier?Why?

3.Give some advice to Daniel.

4.Work in pairs and talk about the food students like or dislike.

學(xué)習(xí)任務(wù)二（中等難度）：Learn about Eddie’s likes and dislikes

1.Look at the pictures and guess what Eddie and Hobo are talking about?

2.Listen to the conversation and answer the following questions：

（1）What are Eddie and Hobo talking about?

（2）How many apples does Eddie want?

3.Read the conversation and infer：

（1）What does the saying “An apple a day keeps the doctor away.” mean?

（2）How does Hobo feel when he knows Eddie wants ten apples?

4. If you are Hobo，what do you want to say to Eddie?

5.Act it out.

6.Further think：Is it healthy to eat ten apples at a time?

7.Introduce the food pyramid to the students.

學(xué)習(xí)任務(wù)三（最難）：Design a healthy diet

1.Draw a mind map of your daily diet and show it to your workmates.

2.Draw a food pyramid and put the different kinds of food in the correct levels.

3. Talk about your changes and designs healthy diet for yourself.

4.Show your diet to your classmates.

5.Talk about his（her）diet and give him（her）some advice.

從三個(gè)層次的任務(wù)來看，教師的指令符合學(xué)生的英語水平，表述很短，簡單明了。不同難度的活動包含聽讀有關(guān)材料、思考教師提出的問題、小組討論、編寫和表述對話、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)健康飲食、提出和表述建議等課堂活動環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，組長在副組長的協(xié)助下分配任務(wù)。在組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，記錄員記錄小組活動情況，檢查員督查組內(nèi)各個(gè)角色的進(jìn)展。組內(nèi)成員一起討論，整合匯總；匯報(bào)員代表小組向教師和同學(xué)匯報(bào)。

如果教師未能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，將浪費(fèi)很多課堂時(shí)間。在設(shè)計(jì)問題和任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣。當(dāng)設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)操作起來比較復(fù)雜時(shí)，教師可借助多媒體手段，也可以借助展臺、投影等工具。以興趣為導(dǎo)向，才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師必須發(fā)揮自身在各個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用。在課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展全面預(yù)習(xí)，完成一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)記錄在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)教會其積極地通過各種渠道，如查找參考書、上網(wǎng)搜索等嘗試處理預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣（譚夢竹 2016）。授課前，小組成員可以在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，在組內(nèi)解決部分容易的問題，記錄不能解決的疑問，從而帶著問題聽課，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 的中心話題是“閱讀”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)“Questionwords＋todo”，能比較情態(tài)動詞must 和have to，能運(yùn)用英語推薦書目，介紹自己的閱讀習(xí)慣。在課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前對即將討論的書名、書的類型、內(nèi)容及對書的評價(jià)進(jìn)行一定的準(zhǔn)備。組長可以在課前先組織一次交流，解決簡單的問題，記錄有困難的問題，并在課堂上一一解決。

在課堂上，教師要?jiǎng)訂T學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，積極思考，主動參與討論，大膽地表達(dá)自己的想法和理解；發(fā)言時(shí)聲音要洪亮，認(rèn)真組織語言，思路要清晰、有條理。要學(xué)會傾聽，若有不同的意見，要等發(fā)言的同學(xué)講完后提出。遇到有爭議的問題，可以打破組別，實(shí)施組際合作和師生合作。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Reading 部分的教學(xué)為例，由于該部分涉及學(xué)生喜歡的名著《格列佛游記》，教師引導(dǎo)他們小組合作共讀，讓他們在互相幫助中了解大意，理清句與句之間的因果關(guān)系，借助問題逐步解決。在這個(gè)過程中，教師要賦予學(xué)生最大的主動性，使其發(fā)揮小組合作的作用。

在授課過程中，教師不僅僅是組織者，更是參與者和幫助者。在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，教師要積極參與，適時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫扶；在學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，讓他們在討論時(shí)能獲得幫助，在合作時(shí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高合作討論的效率。

四、精準(zhǔn)特色評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的特色是每一位學(xué)生在活動中都承擔(dān)角色，每一位學(xué)生都有任務(wù)，都需要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間互相協(xié)作，每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和提高。對于學(xué)優(yōu)生的評價(jià)，在充分肯定其勤奮程度與成績后，指出其缺點(diǎn)，并提出意見；對“后進(jìn)生”，更多地發(fā)掘其優(yōu)勢，并及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)他們主動發(fā)言。采用多元化評價(jià)形式，既要重視結(jié)果，又要重視過程；既可以采取在授課過程中的口頭評價(jià)，又可以采用課后表格式評價(jià)表等書面評價(jià)；要獨(dú)立思考，合作探究，形成知識、方法和情感等多維度的評價(jià)。

對于一些復(fù)雜的問題，組長應(yīng)給每個(gè)成員分配任務(wù)，要求每個(gè)成員按照職責(zé)，積極完成分工的任務(wù)；小組整合各個(gè)成員的成果，匯總后展示。若能正確解決問題和完成任務(wù)，小組成員配合默契，語言流暢規(guī)范，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評價(jià)模式可以促使學(xué)生不但關(guān)注自我，而且關(guān)注小組的其他成員，讓學(xué)優(yōu)生有責(zé)任心、“后進(jìn)生”有存在感，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體意識，增強(qiáng)小組成員的互賴感。

小組合作學(xué)習(xí)有組內(nèi)合作，也有組際合作，還有師生合作，因此評價(jià)的主體不僅是教師，還要有學(xué)生。評價(jià)并不僅僅是對整個(gè)小組、個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，更是教師評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)和團(tuán)體成員共同評價(jià)等多元化方式的組合。這樣的評價(jià)全面、客觀，可以提高學(xué)生的參與度，使其學(xué)會評價(jià)他人并接受他人的評價(jià)。學(xué)生通過評價(jià)能認(rèn)識到自己與他人之間的差距，并找到改進(jìn)的方向。教師應(yīng)從評價(jià)中及時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)情況，采取措施，糾正不良現(xiàn)象。

仍以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and Lifestyle 的第一課時(shí)為例，學(xué)生自評和學(xué)生互評可以基于表2 進(jìn)行：

組內(nèi)自評和組間互評也可以用類似的表格。

長期教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鍛煉學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)；小組整體表現(xiàn)和團(tuán)體成績評價(jià)體系能夠提高學(xué)生的合作意識，塑造他們的心理素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)策略，它能改善班級學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供交流、探討的機(jī)會，搭建展示平臺，使其形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和人際關(guān)系，對其全面發(fā)展有重要意義。