指向核心素養(yǎng)的思維可視化高中英語課堂教學實踐

王艾潔

引言

在課程改革背景下，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展成為高中英語課堂的著力點和落腳點。在教學模式的探討和發(fā)展過程中，思維可視化的理念逐漸與高中英語課堂教學實踐相融合。

一、核心素養(yǎng)的發(fā)展與內(nèi)涵

2001 年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》提出指向綜合語言運用能力的課程目標結(jié)構(gòu)。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》提高對心智、綜合人文素養(yǎng)的關注。2014 年3 月，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），第一次提出“核心素養(yǎng)”這一關鍵概念，強調(diào)英語學科課程要服務學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，突出英語學科的育人功能。2018 年初，教育部頒布《普通高中英語課程標準（2017 年版》（以下簡稱《課程標準》，于2020 年再次校訂），并將核心素養(yǎng)的內(nèi)容總結(jié)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。

語言能力處于核心地位，構(gòu)成學科基礎要素，其內(nèi)涵可總結(jié)為感知與領悟，內(nèi)化與整合，解釋與賞析，交流與創(chuàng)建；文化意識是價值取向的體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括比較與判斷，調(diào)試與溝通，感悟與內(nèi)化，認同與傳播；思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征，其內(nèi)涵可總結(jié)為觀察與比較，分析與推斷，歸納與構(gòu)建，批判與創(chuàng)新；學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，其含義可總結(jié)為主動與進步，監(jiān)控與調(diào)控，選擇與獲取，合作與探究。

二、思維可視化的定義、途徑和重要意義

（一）定義

思維可視化指把抽象籠統(tǒng)、無形的思考方式和思維軌跡通過清晰具體、有形可見的文字、圖形等方式呈現(xiàn)。20 世紀60 年代，東尼·博贊（Tony Bozan）發(fā)明的思維導圖（Mind Map）是思維可視化研究的起源。而“思維可視化”這一概念來自外國學者蒂什曼和帕爾默（Tishman&Palmer），可歸納為通過任何可觀察的形式對個人或群體的思維、問題、推理或反思的過程進行記錄。在我國，最早提出思維可視化概念的是華東師范大學學者劉濯源，其提出利用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)原來不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法，旨在實現(xiàn)“瑣屑知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化”（王保昌 2020）。

（二）途徑

思維可視化可以使用的工具多種多樣，在各行業(yè)的應用很廣泛，如圖示、寫作、語言等。思維導圖和思維圖是實現(xiàn)思維可視化的常用圖式工具，后者又可劃分為圓形圖（Circle map）、樹形圖（Tree Map）、流程圖（Flow Map）、復流程圖（Multi-flow Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、括號圖（Brace Map）、橋型圖（Bridge Map）。語言也可以作為思維過程的表述方式，如通過有中心、有序列、既相對獨立又相互關聯(lián)的問題鏈，促進學生理解，發(fā)展他們的思維能力。有聲思維法是寫作中常常采用的一種途徑，可以通過語言表述寫作過程中的思維過程。多樣的思維可視化方式和工具承擔的具體功能，起到的具體作用是不同的。在具體教學實踐中，教師要根據(jù)文本類型、體裁選擇最佳的可視化途徑。兩者只有在高度適配的情況下，才能起到恰到好處的積極作用，才能使學生在課堂中更好地發(fā)揮主觀能動性，教師才能更好地扮演學生學習的促進者、教學工作的研究者，實現(xiàn)從“知識‘灌輸’型”教學向“能力發(fā)展型”教學的轉(zhuǎn)變（趙博 2013）。

（三）重要意義

世界已經(jīng)進入爆發(fā)式發(fā)展、突發(fā)性變革、結(jié)構(gòu)性調(diào)整的新時期，多極化的拓展、全球化的深入片刻不息（尤小平、崔允2017）。信息膨脹、傳播加速、文化多樣化的現(xiàn)象演變加速。在復雜時代背景和洶涌歷史洪流中，習近平總書記提出命運共同體的理念，強調(diào)大國外交的世界情懷，因此語言成為世界各國人民連通心意、共享期盼的紐帶（梅德明 2018）。當我國進入發(fā)展時期，進入世紀前所未有的大變局之時，基礎英語教育又步入一個改革發(fā)展的嶄新時期。在中國邁入發(fā)展新時代，進入百年未有之大變局之時，基礎英語教育也進入了改革創(chuàng)新的新時代。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，需要學生進行自主的深度學習，需要教師將教學聚焦學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，需要課堂以激發(fā)思考、鼓勵表達的形式呈現(xiàn)。只有這樣，學生才能真正實現(xiàn)主觀能動性的激活，思維創(chuàng)造性的迸發(fā)，知識遷移的內(nèi)化。

《課程標準》提出：“思維品質(zhì)能夠反映學生在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性方面所表現(xiàn)出的能力和水平，其發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使學生學會從跨文化視角觀察和認識世界，并對事物作出正確的價值判斷。”（教育部 2020）思維隱性地發(fā)生在人的大腦中，往往被忽視（鄭鴻穎 2019）。思維可視化的核心是當學生進行思維活動時，通過外顯的方式呈現(xiàn)其思維的內(nèi)容和過程，即通過語言、寫作、繪畫、建造等方式呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過程，對思維進行分析、反思和改進，從而發(fā)展更好的思維（Salmon 2008）。這種顯性的思維練習能夠幫助學生形成良好的思維習慣，增強思維意識，提高思維品質(zhì)。統(tǒng)觀教育現(xiàn)狀，應試教育的觀念和模式已深深刻入學生、家長及教師的大腦中。在學校里，教師僅僅根據(jù)考試內(nèi)容進行知識“灌輸”，課堂時常缺乏趣味性，氛圍感缺失，思維引導不夠，價值升華不足；學生常常陷入知識內(nèi)化不充分，課堂狀態(tài)表現(xiàn)不佳，考試焦慮不安的混亂中；家長也因此而被卷入心有余而力不足的漩渦里。

可見，在教育改革背景下，課堂亟須轉(zhuǎn)型，作為課堂的設計者、學生的引領者、家長的協(xié)助者，教師應起到帶頭示范作用，從教育理念入手，從課堂每一個細節(jié)著手，改變“灌輸”式教學，摒棄應試型課堂呈現(xiàn)，以此帶動學生改變學習思維和方式，使其不再困于興趣缺乏和主動性不足的學習狀態(tài)，不再呈現(xiàn)分析和思考流于表面的課堂表現(xiàn)，擺脫知識遷移和綜合運用能力缺失的學習困境。

三、思維可視化理念在高中英語教學中的實踐

（一）教學案例

以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，以思維可視化工具為教學手段，以譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to School 為例，探究思維可視化工具在高中英語教學中的實際運用。

1.課堂內(nèi)容

該單元主題圍繞“人與自我”展開，具體話題是“校園生活”。該單元閱讀板塊是一篇演講稿，主要陳述了一位校長在開學典禮時對全體高一學生的致辭。

2.課堂目標

學生能夠掌握及使用文章中的重點詞匯及句式表達，學會使用有效閱讀策略，準確獲取文本信息，了解主要內(nèi)容。

學生能夠利用可視化工具深入分析文章結(jié)構(gòu)，獲取細節(jié)內(nèi)容，總結(jié)歸納，回答問題，并進一步聯(lián)系生活實際，預測現(xiàn)實問題，提出解決辦法。

學生能夠根據(jù)前面的內(nèi)容進一步深化話題，提出價值導向和能力提升方式，如面對困境所需品質(zhì)及如何在日常生活、學習中培養(yǎng)這些品質(zhì)。

（二）教學過程

1.導入環(huán)節(jié)，興趣激發(fā)，思維調(diào)動

傳統(tǒng)的英語教學模式容易忽視教師與學生之間的互動。實際上，課堂上的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活躍其思維，鍛煉其語言表達能力，還能讓教師獲得最有效的課堂反饋，及時地了解學生的學習狀況，營造有利的學習環(huán)境，以取得更好的教學效果。

【W(wǎng)arming up】

教師以閱讀文章的音頻第一段開啟課堂，通過聲音和語言營造開學典禮的校長致辭氛圍，引入話題。

Q1：How do you think senior high school will be different from junior high school?

Q2：What do you think the principal will talk about in his speech?

教師讓學生回答以上問題，在黑板上寫下答案，以便與文章內(nèi)容對比，檢驗預測是否正確。這一部分的設計旨在激發(fā)學生對本單元話題的興趣，使其充分發(fā)揮想象力，參與話題討論，為后續(xù)文章閱讀作鋪墊。

2.閱讀展示，研讀深入，能力提升

略讀和精讀結(jié)合，讓學生把握文章結(jié)構(gòu)及段落主旨，完成括號圖；回答課后問題，補充括號圖，將文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以更清晰的方式呈現(xiàn)。

【Skimming reading】

Activity 1：Read for structure

教師讓學生進行第一遍略讀，注意文章結(jié)構(gòu)分布，找出每段的主題句。同時，教師在黑板上繪制一個括號圖，共分為六個點，每段的主題句對應一個括號圖分點。

Read the speech transcript and find the topic sentence for each paragraph.

Activity 2：Read for details

教師引導學生進行第二輪閱讀，主要從第三到六段的內(nèi)容中找出以下問題的答案。

Q1：What difficulties will students face at senior high school?

Q2：What does the headmaster have confidence in?

Q3：What kind of help can students get at school?

Q4：What positive attitude should students cultivate?

教師在黑板上根據(jù)題目答案所在段落對應Activity 1 的括號圖繼續(xù)向下分級。

學生通過閱讀文章完成括號圖的行為中可以將自己隱性的思維過程顯性化，呈現(xiàn)清晰的思維軌跡，然后進行自查自糾，不斷修正思路，最終實現(xiàn)比較成熟、完善的篇章理解。教師能在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生存在思維的漏洞或偏差，及時引導和給出建議，達到于學生而言知識積累和能力提升都最有效的課堂效果。

3.課后延伸，引導反思，提升思維

目前大部分課堂教學忽視了學生思維的批判性和邏輯性培養(yǎng)及提升，這一點會阻礙他們目前甚至未來更高層次的思維發(fā)展。批判性地看待問題和邏輯性地處理問題，需要把無形的思維過程以一種具體可見、條理清晰的方式呈現(xiàn)，而這就是深層次思維與可視化之間的密切關系。因此，教師要按照一定的邏輯順序?qū)訉舆f進地向?qū)W生提出問題，引導他們從表面現(xiàn)象開始，步步深入，滲透到問題本質(zhì)。只有這樣，學生的思維才能逐步得到發(fā)展和完善。

【Critical thinking】

教師引導學生閱讀拓展文章School Life in the UK,讓他們邊讀邊對比自己在中國的學校生活與文中的描述有何異同。同時，教師在黑板上繪制一個雙氣泡圖，左邊的氣泡圖核心為School Life in the UK，右邊的氣泡圖核心為School Life in China。

Q1：What is school life in the UK? Look at the mind map from the passage.

Q2：What is the school life in China? Think about it.

Q3：What is your dream school like? Write about it and give reasons.

Q4：What do you think may be the most difficult things at senior high? / What will you do when meeting them?

教師通過閱讀話題的拓展和深入，調(diào)動課堂討論，對比中西方校園生活差異，同時激發(fā)學生對自己理想校園生活的想象并給出原因，進一步探索自己的校園生活會遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，以及該如何應對并解決這些問題，以此提高他們的批判性思維、聯(lián)想能力、預測能力和問題解決能力。

【Logical thinking】

結(jié)束以上環(huán)節(jié)后，學生可以清楚中西方學生在校園生活的基本情況及異同點。這時，讓學生構(gòu)想自己理想的校園生活，預測可能出現(xiàn)的困難與挑戰(zhàn)。接著，教師引導學生思考并歸納在學校面對困難時需要具有哪些品質(zhì)，以及該如何在日常生活中培養(yǎng)這些品質(zhì)。

Q1：What qualities do we need when facing difficulties in school?

Q2：How can we develop these qualities needed in solving problems in daily life?

通過問題的不斷深入，學生能夠從不同層面思考“校園”話題的關聯(lián)話題，從表面現(xiàn)象滲透到價值判斷和導向，形成積極向上的價值觀并應用于學習、生活中。

（三）讀說寫結(jié)合，提升綜合能力，樹立價值觀念

語言與文化、知識與技能、能力與素養(yǎng)是不可分割的，是一個學生成人成才的根基。在教學過程中做到各方兼顧，培養(yǎng)具備正確價值觀念、遠大志愿理想、積極人生態(tài)度的學生是教育的真正意義，是新時代課程改革與課程實踐創(chuàng)新的方向，是高中英語課堂教學的著力點。英語課堂作為文化連通的樞紐和渠道，要起到文化窗口作用，讓學生透過這個窗口看到更廣闊的世界，借助這個窗口傳播中國文化、中國精神、中國價值。教師讓學生給外國朋友湯姆（Tom）寫一封信，介紹中國的校園生活，讓即將來中國進行交流學習的湯姆對中國校園情況有初步了解，對中國文化產(chǎn)生興趣，對此次交流之行充滿期待。

結(jié)語

在課程改革背景下，要做到英語知識傳授和英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并重，實現(xiàn)學生發(fā)展和教師發(fā)展共贏。在整個教學過程中，教師教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方式的更新、教學模式的拓展起至關重要的作用。引入思維可視化理念和借助思維可視化工具是大勢所趨，順應當今全球化發(fā)展潮流。教學實踐證明，在思維可視化工具和手段的幫助下，學生能更清晰地看到自己的思維軌跡，便于在思維過程中自我檢查并及時糾正，以此培養(yǎng)和鍛煉邏輯性思維和批判性思維。教師能更直觀地了解學生的思維過程，在發(fā)現(xiàn)其存在的問題的同時挖掘其潛力，為后續(xù)教學計劃和培養(yǎng)方式提供更有效的信息，實現(xiàn)層次分明、深度有效、價值引領的高效教學。