信息化背景下提升初中生英語自主學(xué)習能力的有效路徑

嚴 慧

引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習已成為一種趨勢，越來越多的學(xué)生開始利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習，從而提高自身的綜合能力。然而，如何有效地進行自主學(xué)習成為一個重要的問題。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)摸索出有效的路徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，不斷提升其學(xué)習效率及能力。

一、自主學(xué)習的概念

自主學(xué)習是學(xué)習者以總體教學(xué)目標為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為依托，結(jié)合實際情況自我調(diào)控及完成具體學(xué)習目標的新型學(xué)習模式。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是接受式、被動式的學(xué)習方式，而自主學(xué)習具有能動性、獨立性和異步性的特點，能平衡“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，將教育主場還給學(xué)生，踐行“教是為了不教”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標。自主學(xué)習的本質(zhì)是讓學(xué)生充分意識到學(xué)習的快樂，并能夠自發(fā)地進行探究，從而養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣（葉珍 2022）。內(nèi)部學(xué)習動機具有較強的驅(qū)動性，只有自覺、自愿的學(xué)習，才能進行深度學(xué)習探究?；诖?，教師要將調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性作為切入點，不斷挖掘他們的學(xué)習潛能，提升他們的自主學(xué)習能力。

二、培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習能力的重要價值

一方面，從學(xué)生個人發(fā)展來看，自主學(xué)習是學(xué)習及成長過程中一項必不可少的技能。英語語言的學(xué)習是一個漫長的過程，需要學(xué)生具有較強的自我管理、學(xué)習管理、時間管理等方面的自主意識，根據(jù)學(xué)習目標制訂適合自己的學(xué)習計劃，合理安排學(xué)習時間，從而提高學(xué)習效率。要提高教學(xué)效率，不能僅限于課堂，還應(yīng)充分利用課外時間，進行課內(nèi)外聯(lián)合。這就需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習自主性，并進行獨立思考，也需要教師提供更加廣闊的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。

另一方面，從學(xué)習階段及學(xué)科特點來看，自主學(xué)習是必要且迫切的。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的黃金階段，不同于小學(xué)階段缺乏獨立自主性及高中階段習慣定型，這一時期是學(xué)生心智發(fā)育的高峰期，他們的自主意識明顯增強，且具備一定的計劃及自我管理能力，能夠合理、有效地開展自主學(xué)習。另外，語言從根本上來說是學(xué)生自己學(xué)會的，教師及其他教授者是輔助的，母語學(xué)習是這樣，英語學(xué)習亦如此。因此，在初中英語學(xué)習過程中，自主學(xué)習能力尤為重要，是突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛、拓展課堂教學(xué)外延、貫穿英語學(xué)習始終的一種能力。

三、信息化背景下培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習能力存在的問題

（一）學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)習效率低

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺雖然為學(xué)生自主學(xué)習提供了很多便利，但是其信息繁雜、功能多樣的特點讓他們難擋“誘惑”。目前，部分初中生在學(xué)習上缺乏自我管理和約束能力，在網(wǎng)上搜索學(xué)習資料或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習時，總是不自覺地被一些與學(xué)習不相關(guān)的信息所吸引，如小說、游戲、娛樂新聞等，導(dǎo)致學(xué)習效率低。信息化背景下的自主學(xué)習具有獨立、自覺、開放的特點，學(xué)習者的自我約束及自我監(jiān)控尤為重要。只有實行自我監(jiān)控，學(xué)習者才能隨時調(diào)控學(xué)習進度，掌握學(xué)習步調(diào)，及時解決學(xué)習問題，鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)高效學(xué)習。

（二）自主學(xué)習方法欠缺，存在敷衍學(xué)習的現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，用得好就能豐富學(xué)習資源，提高學(xué)習效率，用得不好則會沉迷其中，難分精華與糟粕。這是信息化背景下自主學(xué)習拉開差距的一個重要因素。一些學(xué)生雖然具有學(xué)習自律性，但是缺乏對自主學(xué)習目標和任務(wù)的科學(xué)規(guī)劃，面對互聯(lián)網(wǎng)海量信息無所適從，“走馬觀花”式地瀏覽學(xué)習，無法深入理解及思考所學(xué)知識。因此，在學(xué)生開展自主學(xué)習活動時，教師應(yīng)作相應(yīng)的方法指導(dǎo)并完善相關(guān)監(jiān)測機制，從而保障其自主學(xué)習質(zhì)量，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的應(yīng)有價值。

（三）缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)評價及反饋機制不完善

信息化背景下的自主學(xué)習作為一種新型的學(xué)習模式，既需要學(xué)生自覺自律、方法合理，又需要教師科學(xué)指導(dǎo)、與時俱進。自主學(xué)習不等于學(xué)生完全脫離教師，毫無目標地自學(xué)，也不是學(xué)生自學(xué)。部分教師信息化教育經(jīng)驗不足，無法對學(xué)生的自主學(xué)習給予科學(xué)指導(dǎo)，忽視教學(xué)實際，設(shè)計一些偏離教學(xué)目標、沒有教學(xué)意義的學(xué)習任務(wù)，難以發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、觀察者、評價者的有效作用。同時，教學(xué)評價及反饋機制不完善，學(xué)生的學(xué)習成果得不到及時評價和反饋，使其難以明確自主學(xué)習的質(zhì)量。久而久之，學(xué)生就會喪失自主學(xué)習的興趣，不利于提高自我監(jiān)控和自我評價能力?？傊岣邔W(xué)生的自主學(xué)習能力，教師的指導(dǎo)及反饋要與學(xué)生的自我監(jiān)控及自我評價相結(jié)合，相輔相成。

四、信息化背景下提升初中生英語自主學(xué)習能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念及模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自主學(xué)習是學(xué)生獨立、自發(fā)的學(xué)習，這種學(xué)習模式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及興趣要求較高，因此，在初中英語自主學(xué)習中，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)他們自主學(xué)習的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化的教學(xué)手段，顛覆了以往教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，使課堂教學(xué)不再是沉悶的教師講解、學(xué)生聽課做筆記的固化模式，而是全面活躍的師生互動、生生互動甚至是人機互動。這就為學(xué)生自主學(xué)習提供了豐富的資源和多元化的渠道，“化靜為動”，讓他們身臨其境。最重要的是，自主學(xué)習意識的形成會讓學(xué)生滿懷學(xué)習熱情和新鮮感，對英語學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)習自覺性和創(chuàng)造力。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習是與一定的情境相聯(lián)系的。當前初中英語教材中有許多貼近學(xué)生生活實際的話題，而信息技術(shù)的發(fā)展為教材的拓展和延伸提供了技術(shù)支撐。學(xué)生只有在真實的語境中學(xué)習和運用語言知識，才能真正地用所學(xué)知識解決實際問題。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，拍攝并制作自己DIY 的視頻，如卡片、剪紙、水果沙拉、插畫、筆筒等，并用英語簡要介紹制作過程、所花時間、收獲感悟等。學(xué)生還可以將自己的作品帶到班級展示分享，互相學(xué)習各自的DIY 技能。這既提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，又優(yōu)化了他們的語言學(xué)習體驗感。同時，教師鼓勵學(xué)生拍攝生活素材并用英語描述，然后將其上傳到班級QQ 或微信群分享。貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習素材讓英語學(xué)習充滿生活情趣，能夠激發(fā)學(xué)生開口表達的興趣和欲望。借助信息技術(shù)的自主學(xué)習模式，不僅有利于實現(xiàn)學(xué)習的知行合一，還能拉近師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的興趣特長，激發(fā)其學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。

（二）構(gòu)建任務(wù)平臺及競爭機制，明確學(xué)生自主學(xué)習方向

在自主學(xué)習過程中，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，從而獲得學(xué)習成就感。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習效果，必須消除其迷茫和畏懼心理，使其明確自主學(xué)習方向，這就需要學(xué)校和教師相互配合。一方面，學(xué)校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，構(gòu)建任務(wù)機制，篩選有用資源，同時與其他學(xué)校合作，實現(xiàn)資源共享。另一方面，教師應(yīng)合理運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺，布置學(xué)習任務(wù)且構(gòu)建合理的競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習挑戰(zhàn)欲，使其能夠積極參與、體驗課堂學(xué)習活動，促進其綜合能力的提升。

教師可以每周選擇一篇或者一段短文，讓學(xué)生在一周內(nèi)把自己的誦讀錄音發(fā)給自己，然后選擇一些優(yōu)秀錄音，分享到班級群（馬玉霞 2020）。這樣既可以消除學(xué)生在大眾場合羞于表達的心理障礙，又可以促使他們練習發(fā)音，還有利于其養(yǎng)成開口說英語的習慣。在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，教師可以合理分組，讓其小組合作進行教材故事或者影視片段的配音活動，并進行成果展示，匯總評比，優(yōu)勝者獲得積分、小禮品或者一些特有權(quán)限。在競爭機制的促使和集體榮譽感的激發(fā)下，學(xué)生會盡力完成自主學(xué)習任務(wù)，并在合作過程中取長補短、增進互動。

（三）加強教師信息化能力培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習技巧

信息化背景下的教學(xué)及自主學(xué)習對教師的信息化教學(xué)能力提出新的要求，即教師要具備信息化技術(shù)運用、信息化教學(xué)環(huán)境營造等方面的能力和素養(yǎng)（陳秀娟、林永成 2020）。要保證自主學(xué)習目標的實現(xiàn)，教師必須不斷提升自身與信息化教育環(huán)境相匹配的素質(zhì)，同時，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)加強對教師，尤其是年長教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師角色順利轉(zhuǎn)型、教師隊伍逐步優(yōu)化、教師能力全面提升，使其能為學(xué)生自主學(xué)習技巧的培養(yǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，真正發(fā)揮他們在信息化教育中的作用。

學(xué)習的最大動力源于對學(xué)習素材的探究興趣。英語教材中的文本素材有限，在學(xué)生自主學(xué)習過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富材料，搭建交流平臺，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習環(huán)境。以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films 為例，教師可以推薦經(jīng)典英語電影作為課外補充，如《風雨哈佛路》《放牛班的春天》《朗讀者》《海上鋼琴師》等，讓學(xué)生每個周末看兩遍，可以先看中文字幕，再慢慢脫離字幕根據(jù)故事情節(jié)在大腦中搜索英文臺詞，待熟練之后，根據(jù)自身的實際認知能力及水平，從不同維度描述電影，如故事情節(jié)、背景文化、經(jīng)典臺詞等，強化語言組織、表達、遷移能力。針對單元教材中介紹經(jīng)典電影的素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足教材內(nèi)容寫影評，可長可短，重在積累。這樣的自主學(xué)習模式能讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習英語，鍛煉英語聽力及口語表達。在寒暑假期間，教師可以布置相關(guān)的影評作業(yè)或?qū)W唱英文歌曲，豐富學(xué)生的假期學(xué)習生活，這對培養(yǎng)其語感及拓展文化都有積極作用。另外，詞匯占英語學(xué)習的半壁江山，且詞匯的學(xué)習與積累主要在課下，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了多種學(xué)習詞匯的工具。教師可以向?qū)W生推薦合適的詞匯學(xué)習軟件。相較于傳統(tǒng)的詞匯手冊，詞匯學(xué)習軟件不僅能向?qū)W生展示正確的讀音，還可以根據(jù)記憶遺忘曲線為他們提供科學(xué)的記憶策略，幫助他們高效地掌握詞匯。

（四）開展線上交流及課后反饋，增強學(xué)生自主學(xué)習效果

在學(xué)生完成自主學(xué)習任務(wù)后，教師應(yīng)及時進行評價與反饋，可以在線交流與點評，表揚學(xué)生的進步，并針對他們學(xué)習中存在問題及時予以指正，強化其自主學(xué)習效果。教師還可錄制教學(xué)重難點視頻，上傳到班級群或者學(xué)習平臺，以便學(xué)生自主學(xué)習時反復(fù)觀看，打破語言學(xué)習局限于教室的局面。此外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在學(xué)生口語練習完成后，系統(tǒng)會實時給出鼓勵性評價，激勵他們不斷努力。

以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping 為例，Shopping 話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠極大地調(diào)動他們的學(xué)習興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生以實際生活中的購物場景為素材編排課本劇，并分組拍攝短視頻上傳到學(xué)習平臺，能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，鍛煉他們的口語表達能力和分工合作能力。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師及時組織與學(xué)生進行線上交流，評價反饋、答疑解惑，從而保證學(xué)習活動的實效性。教師通過線上課后互動動態(tài)化掌握學(xué)生的自主學(xué)習情況，及時指導(dǎo)，幫助他們提升自主學(xué)習效果。通過加強家校聯(lián)合，鼓勵家長在群組里分享孩子在家自主學(xué)習的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵學(xué)生之間互相學(xué)習，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

結(jié)語

自主學(xué)習的最大價值和最終目的是養(yǎng)成終身學(xué)習的習慣。信息化背景下的自主學(xué)習能拓展學(xué)習渠道，促進學(xué)生英語學(xué)習效率和效果的提升。基于此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，結(jié)合信息化技術(shù)對其自主學(xué)習進行指導(dǎo)、監(jiān)測、反饋與強化，從而促進初中英語現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。