擬人化無靈主語句在英語讀后續(xù)寫中的應用

王 璇

引言

語言與思維在形成過程中相互依存、相互影響。由于歷史、文化、地理等的差異，英語與漢語的母語者形成了各自特有的思維模式。英語母語者注重客觀事物對人的影響和作用，客觀自然界往往是研究與分析的中心，這種客體思維（objective thinking）映射在語言表達上，就是英語大多使用無靈主語（inanimate subject），即以無生命的名詞作主語（潘文國 1997），謂語卻使用有靈動詞（animate verb），這使句子帶有擬人化修辭色彩。漢語母語者強調(diào)主體思維表達，即以人和動物為主語，強調(diào)“何人做了何事”，也就是有靈主語作句子的主語。無靈主語句是英語書面語中經(jīng)常出現(xiàn)的一種獨具特色的典型英語句子。思維方式的差異使學生在英語寫作中很少使用這類句子，運用與理解無靈主語句成了他們的學習難點。結(jié)合教學實踐，探討在英語寫作教學中如何幫助學生克服母語負遷移，逐漸形成英語思維模式，使語言更生動形象、簡潔凝練、地道有力。

一、研究綜述

國外對英語無靈主語句這一語言現(xiàn)象的研究最初見于相關(guān)英語語法與詞匯研究著作中（Jespersen 1933/1951；Leech & Svartvik 1974；Comrie 1981；Quirk，Greenbaum&Leech，et al. 1985）。國內(nèi)主要從英漢對比與翻譯兩個方面對英語無靈主語句進行研究。“無靈主語”這一名詞最早出現(xiàn)在張今和陳云清（1981）合著的《英漢比較語法綱要》一書中。該書對無靈主語句作了深入研究。連淑能（1993/2002）提出漢語重人稱（或有靈，animate），英語重物稱（或無靈，inanimate），并反復使用了“無靈主語”“有靈動詞”等名稱。后來，有學者從修辭的角度對無靈主語句進行了定義與劃分，如楊永林（1986）從修辭的角度定義了何為無靈主語句，并將其劃分為兩類：一是擬人化；二是借代格。何明珠（2003）從隱喻性角度對英語無靈主語句下了定義：“英語無靈主語句（English sentences with inanimate subjects）指用不具備生命意義的實體（如實物、抽象概念和動作名詞等）作主語，用表達物質(zhì)過程或心理過程的動詞作謂語的句子?！睂τ⒄Z無靈主語句的多年探索，較大地拓展了研究的范圍，研究成果也越來越豐富。人們運用認知語言學家萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）的概念隱喻理論、系統(tǒng)功能語法學家韓禮德（Halliday）的語法隱喻理論及認知語法學家劉易斯（Lewis）的認知突顯理論，多角度地分析了英語無靈主語句的生成機制，并闡明了英語無靈主語句的隱喻性特征。

二、無靈主語句的結(jié)構(gòu)與分類

無靈主語句在英語中比比皆是，在漢語中卻很少，這種明顯的英漢思維差異在寫作中就躍然紙上了。

（一）結(jié)構(gòu)

英美人習慣用客體思維表達，往往關(guān)注“什么事發(fā)生在什么人身上”，下頁表1 中B 組的四個句子都使用非人稱作主語，即lifeless noun，謂語卻常用有靈動詞，即inanimate subject＋animate verb。

表1

（二）分類

根據(jù)主語的不同，無靈主語句具體分為以下5類：時間和地點的名詞；具體或抽象事物的名詞；身心和情感狀態(tài)的抽象名詞（下文不具體羅列）；具有行為或動作意義的名詞；It 作無靈主語的形式主語。

1.時間和地點的名詞作主語

這類句子的主語往往是表示時間和地點的名詞，通常以see、witness、tell 等有靈動詞作謂語動詞，引申為“表明”“產(chǎn)生”等意義。下面列舉幾個句子：

（1）Shanghai witnessed many great historical events.

上海發(fā)生了許多重大歷史事件。

（2）The blood-stained glove told of the bandit’s crime.

血跡斑斑的手套就是匪徒的罪證。

（3）The past ten years witnessed the steady improvement in people’s living standard.

過去的十年見證了人民生活水平的穩(wěn)定增長。

2.具體或抽象事物的名詞作主語

作謂語的有靈動詞可以是得失型動詞，如lost、fail、desert、deprive、escape、exclude、linger、creep等，也可以是情感型動詞，如disturb、irritate、depress等。下面列舉幾個句子：

（1）Excitement deprived me of all power of utterance.

我興奮得什么話也說不出來。

（2）Her name escaped me.

我忘了她的名字。

（3）A very difficult decision now faces him.

他面臨困難的抉擇。

3.具有行為或動作意義的名詞作主語

具有行為或動作意義的名詞通常本身就具備名詞詞性（如visit）或動詞的名詞形式（如arrival、survival 等）抑或具有動詞意味的名詞（如idea、thought、sight 等），而謂語動詞往往是使役動詞。下面列舉幾個句子：

（1）The sight of the orphan always reminds me of her parents.

一見到那個孤兒，我就想起了他的父母。

（2）His absence of mind during the driving nearly caused an accident.

他心不在焉，差點出了車禍。

4.It 作無靈主語的形式主語

此類句子真正的主語是后面的詞或從句，it 作形式主語，泛指一切事物或發(fā)揮某種句法功能，使句子語法完整，或起強調(diào)作用，以增強語氣。下面列舉幾個句子：

（1）It never occurred to me that she was so dishonest.

我從沒有想到她會如此不誠實。

（2）There comes a knock at the door.

有人敲門。

三、研究方法與過程

本研究選取高三年級兩個平行班的100 多名學生為研究對象，一個班為控制組，采用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式；另一個班為實驗組，進行為期三個月的擬人化無靈主語句的英語讀后續(xù)寫教學。實驗前，對兩個班級進行了前測，從用詞的地道性、行文的連貫性、故事情節(jié)的合理性等角度評測，兩個班級的分數(shù)區(qū)別不大。實驗中，實驗組開展擬人化無靈主語句的英語讀后續(xù)寫教學，讓學生從心理描寫、場景描寫到推動情節(jié)發(fā)展三個方面運用無靈主語句。具體以名著《簡·愛》（Jane Eyre）為范本，采用Appreciation—practice—summarization—creation 模式進行課堂教學，引導學生運用無靈主語句寫作。以下是實驗中的具體課例：

（一）課前語塊的有效輸入

克拉申（Krashen）的輸入假說提出，學習者通過接收可理解的輸入（comprehensible input）逐步推進自己的語言學習?？紤]到無靈主語句用詞的地道性，教師制訂了有靈動詞及情緒類詞匯的學案，并對陌生的有靈動詞進行了英英釋義（見表2），要求學生預習有靈動詞及情緒類詞匯，強化語塊的有效輸入。

表2

（二）無靈主語句式“四步走”，續(xù)寫描寫“一二三”

課中，以經(jīng)典名著《簡·愛》（Jane Eyre）為范本，采用“引導—探究—歸納—生成”四步驟，先引導學生通過賞析與對比，歸納出無靈主語句的特點，然后鼓勵其自主生成地道的無靈主語句，并熟練地應用到英語讀后續(xù)寫中。

1.歸納無靈主語句

設(shè)計Try to see 與on reflection 課堂活動，引導學生探究名著中如何運用無靈主語句進行心理描寫、場景描寫、情節(jié)設(shè)計，自主歸納無靈主語在英語讀后續(xù)寫中的寫作句式。

e.g. The thought of it brought me no comfort，but only a growing terror.

Horror and grief gave way to a great desire to see her，but the nurse would not to let me.

教師引導學生探究例句并歸納寫作句式。第一句為事物或行為名詞＋有靈動詞＋sb.（因果關(guān)系），譯為“某事使某人怎么了”。第二句為情緒名詞＋有靈動詞＋sb.，譯為“某人覺得怎么了”。采用無靈主語句描寫抽象的內(nèi)在心理，使其更具象化，讓人物形象躍然紙上。

e.g.Flames were creeping along the bed curtains as I ran in. Wake up! I cried，shaking him，but the smoke had dulled his senses...

擬人化無靈主語句使場景描寫有了生命力，烘托出主題直觀、有畫面感的場景描寫，渲染了事發(fā)的緊急、危險。

e.g.The typhoid finally wore itself out but news of it，and of the deaths at the school，had travelled.

例句中通過引導學生欣賞與歸納無靈主語句式的細節(jié)描寫，把傷寒疫病比作人，wore itself out寫出了疫病的頑固。had travelled 形容消息長腳，傳播快，生動地交代了事情發(fā)生的前因后果和細節(jié)，推動了情節(jié)的發(fā)展。

2.應用無靈主語句

頸內(nèi)動脈內(nèi)膜切除術(shù)是將患者的狹窄側(cè)的動脈粥樣硬化斑塊除去，使其管腔恢復，即狹窄率降低甚至達到正常水平，相應腦血流量增加，進而對腦缺血的癥狀得到改善[12]。本次研究再次證明CEA對癥狀性頸動脈狹窄具有明顯的改善作用。

課中，教師引導學生“頭腦風暴”，設(shè)計classic once more 與故事重寫活動，讓其將自主探究歸納的無靈主語句應用在讀后續(xù)寫的心理描寫、場景描寫、情節(jié)推進中。

e.g. Pacing restlessly back and forth，dilemma struck us. The thought that we had got lost in such darkness sent shivers down my spine，tears of fear and remorse filling my eyes. All of a sudden，the sound of a floating river came into my sight and drove me to the riverbank...

以上面的習作為例，實驗后，通過批改網(wǎng)與資深的教師聯(lián)合批閱作文，發(fā)現(xiàn)實驗組學生采用無靈主語句進行讀后續(xù)寫時在用詞的地道性、簡潔性、情節(jié)推進的生動性上優(yōu)于控制組學生。這說明運用無靈主語句不僅能提高學生的英語讀后續(xù)寫水平，還能提高其語言表達的豐富性與地道性。

3.高考銜接，多元創(chuàng)作

在為期三周的英語寫作教學末期，對兩個班級進行了一次測試。英語讀后續(xù)寫材料的話題是父子倆外出郊游迷路。要求學生在30 分鐘內(nèi)補全第二段（paragraph 2：We had no idea where we were and it was getting dark...），使用無靈主語句進行心理描寫、場景描寫和細節(jié)描寫。

Step 1：自由表達

Step 2：續(xù)寫模仿

（1）Version 1：We had no idea where we were and it was getting dark. Wandering back and forth，we were still stuck in the dilemma. Much to our delight，____________________________________（遠處的水聲引起了我們的注意，把我們帶到了河岸）Dad proposed that we should walk along_____________________________（可以把我們帶到農(nóng)舍的河）and nothing seemed better than that. Time appeared to be merrier and shorter when I stayed together with Dad and before long，______________________.（農(nóng)舍映入眼簾）What a thrilling but memorable experience it was!

學生習作：...the sound of water in the distance caught our attention and drove us to the riverbank. ...the river leading us to the farm house ... the farm house came into sight.

（2）Engage in presentation of Classic—Jane Eyre using inanimate subject and animate verb.

It grew darker and colder，and my________________________（我的勇氣沉下去了。）（恐懼和悲痛也無法抑制）________________________a great desire to see her. The __________ of going back to Thornfield for an evening with Mrs Fairfax________me. （一想到要和費爾法斯太太回桑菲爾德過夜，我就厭煩了。）________and__________________（verb）me，and I fell sobbing on the doorstep. I had neither hope nor courage anymore. （痛苦和絕望擊垮了我，我倒在門階上哭泣。我既沒有希望又沒有勇氣）。

學生習作：My courage sank. Horror and grief gave way to a great desire to see her. The thought of going back to Thornfield for an evening with Mrs Fairfax bothered me. Sufferings and desperation defeated me ...

（3）Polish the following paragraph by using Inanimate Subject and Animate Verb and exchange your presentation with your partners.

童年時的我很害羞，14 歲那年，安排我在全班面前做一次演講。雖然我作好了準備，但是當我面對這么多的學生時，我突然失去了勇氣，忘記了全部臺詞。課后，教師鼓勵了我。從此，我更加自信了，永遠不會忘記這次經(jīng)歷。

學生習作：Shyness overwhelmed me when I was young.At 14，I was assigned to give a presentation in class. Seeing so many classmates，fear swept over me.Although having well prepared，my courage deserted me. All the words escaped me absolutely. After class，my teacher encouraged me to be courageous and not to hide away. From then on，shyness gave way to confidence，and I would take root in the experience forever.

四、后測評價及研究結(jié)果

為期三個月的教學實驗結(jié)束后，進行了英語讀后續(xù)寫測試即后測。實驗組與控制組的測試時間與題目相同。測試后，借助批改網(wǎng)評閱系統(tǒng)批閱。為確保成績的有效性，教師邀請一線資深教師再次進行批閱。從寫作中動作描寫、心理描寫的用詞，烘托主題的場景描寫，情節(jié)設(shè)計三項進行賦分，對兩組學生的前測與后測的寫作平均分進行對比，以此探究無靈主語句教學對學生三項寫作能力的具體影響，詳細結(jié)果如表3 所示。

表3：兩組學生前測與后測各考查項平均分對比

通過表3 可以看出，實驗前兩組學生的三個考查項及總成績平均分相差不大；在為期三個月的實驗后，基于無靈主語句教學的實驗組學生讀后續(xù)寫的總分平均分明顯高于采用傳統(tǒng)教學模式的控制組學生，且其后測成績較前測成績?nèi)〉昧溯^大進步。實驗組學生通過無靈主語句教學后，寫作詞匯的地道性、簡潔性、生動性都有了明顯提高，較控制組學生有了明顯提升，而控制組學生的兩次測試結(jié)果變化不大。在后測中，兩組學生在情節(jié)設(shè)計上相差不大，這要求教師在以后的讀后續(xù)寫中繼續(xù)探究無靈主語句教學在情節(jié)設(shè)計上的有效性。

結(jié)語

語言是思維的表現(xiàn)形式，思維制約語言結(jié)構(gòu)。漢語用主體思維，而英語是客體思維。擬人化無靈主語句是英語中典型的句型，在英語寫作教學中引導學生運用無靈主語句，會使語言更生動、形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，有助于人物形象的塑造和故事的推進。教師在英語讀后續(xù)寫教學過程中要有意識地引導學生認識到漢、英兩種語言思維模式的差異，在課堂中讓他們學會自主地感知、賞析、對比、總結(jié)、理解英漢語言在表達方式上的多樣性和差異性。教師在設(shè)計趣味性的寫作活動、選擇豐富性的寫作素材時，既要引導學生進行大量且有效的擬人化無靈主語表達的輸入，又要調(diào)動他們的寫作興趣，從而幫助他們克服母語負遷移帶來的消極影響，在英語表達中真正做到地道、從容。